數(shù)字化教學就是“發(fā)一個平板電腦給孩子”嗎？
數(shù)字化教學，應該是指教師和學習者充分利用包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件等在內(nèi)的信息技術工具，開展課程教學的活動。舉個例子，你可以在家里預習，將問題上傳到教學平臺，老師根據(jù)問題來設計教學，課堂更是一個展示、研究、討論的開放過程，課后還能一對一交流反饋。相對于傳統(tǒng)教學的單一性，數(shù)字化教學的即時性、交互性和豐富性更富有魅力，“視接千載，神游萬仞”，學習興趣得到激發(fā)，重難點有望突破。“打開你的電腦，成為你的課堂”成為現(xiàn)實，終身學習也不再是夢想。但是，數(shù)字化教學僅僅等于“發(fā)一個平板電腦給孩子”嗎？實際上橫亙著一個巨大的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)首先針對學生和老師。對于學生，相比傳統(tǒng)的接受式學習，如何選擇適合自己的學習方式？在合作和探究的過程中，如何定位自己的角色？如何深入地體驗，最終主動地建構知識？對于老師而言，當海量的信息在瞬間呈現(xiàn)時，該如何選擇？當學生充分自由地表達時，該如何評價？當學生個性前所未有地彰顯時，該如何引導？當師生對數(shù)字化資源的享用日趨平等時，如何應對“弟子常超過師，師不強于弟子”的局面？
這種挑戰(zhàn)同樣面向家長。當電腦成為不可或缺的幫手時，孩子會不會偷玩網(wǎng)絡游戲？養(yǎng)成網(wǎng)絡依賴癥怎么辦？孩子的學習成績真的能夠提高嗎？視力和健康會受到怎樣的影響？這種挑戰(zhàn)甚至波及到數(shù)字化平臺的研發(fā)人員。偌大的市場，真正稀缺的不是資源，而是需要。一線的教學究竟需要怎樣的資源？如何滿足這種需要，甚至創(chuàng)造這種需要？
數(shù)字化教學要有頂層設計和頂層思維既然是技術，是手段，它的不足之處也顯而易見，比如可能導致的對教材的忽略，學生學習、思考的空間被擠壓，教師主導地位的削弱，等等。所以，既不能視“數(shù)字化”為洪水猛獸而裹足不前，也不能視之為靈丹妙藥而全盤照搬。作為一種輔助手段，它與傳統(tǒng)教學的辯證結合才能產(chǎn)生應對未來課堂的充沛智慧。運用之妙，存乎一心，適合的才是最好的，取得教學效益的最大化才是王道。課堂最終還是要落實到“人”身上，落實到對學生質(zhì)疑精神和實踐能力的培養(yǎng)上。正如上海教育學會會長張民生說的，我們對于數(shù)字化教學“要有頂層設計，更要有頂層思維”，即始終對“要解決什么問題”、“給孩子什么東西”保持清醒。
國家提出：創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)必須跟信息技術緊密結合起來。從容應對明天的挑戰(zhàn)需始于今天的課堂。讓每一個孩子都擁有適合自己的智慧課堂，讓教育為我們的明天做好準備，我們也必須時刻準備著。
