目前許多學(xué)校都存在著課堂教學(xué)模式化問題。課堂教學(xué)模式化不但會抑制學(xué)生的個性化發(fā)展,也影響了教師特色教學(xué)的形成與發(fā)展。有些學(xué)校的課堂教學(xué)改革之所以收效不大，根本原因在于，其教學(xué)改革實驗只注重教學(xué)方法、教學(xué)模式上的改變，而不注重更新教育者的教育教學(xué)觀念，這種改革往往落入“穿新鞋走老路”的窠臼。
課堂教學(xué)改革模式化之得一是在教師整體素質(zhì)水平還不太高的情形下，利用課堂教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)范、約束是必要的。教學(xué)模式作為一個基本的套路，規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么及各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，可以解決新教師不會教書的問題。二是大面積推行一種課堂教學(xué)模式，可以快速轉(zhuǎn)變教師教育觀念，使沒有形成自己特定教學(xué)風(fēng)格的教師快速了解和適應(yīng)課堂教學(xué)。三是在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了教學(xué)過程是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。四是教學(xué)模式具有一定的穩(wěn)定性，在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用。
課堂教學(xué)改革模式化之失一是每種模式都有自己的特性，從一個角度看是有效的，從另一個角度看卻往往有缺陷，不存在萬能的教學(xué)模式，固定的課堂教學(xué)模式會約束優(yōu)秀教師的課堂生成。二是每一個有個性的教師，都應(yīng)該對教育教學(xué)有自己獨到的見解。如果要求所有的老師都一個模式，會限制教師創(chuàng)造性地表現(xiàn)教育思想和教學(xué)個性。三是有些教師機械地模仿課堂教學(xué)模式，過度設(shè)計細(xì)節(jié)，往往抓住的是形式或枝節(jié)，丟掉了重要內(nèi)容和主干。四是統(tǒng)一的教學(xué)模式不但模式化了教師教學(xué)的套路，還派生出學(xué)生“統(tǒng)一的學(xué)路”，看似活躍的課堂活動代替了教師的必要講解和學(xué)生的必要思考，弱化了對知識的銜接及概念的內(nèi)涵與外延的把握。
課堂教學(xué)改革模式化之思課堂教學(xué)改革要從學(xué)校和教師的實際情況出發(fā)。不同的學(xué)科教學(xué)有各自特定的內(nèi)容、方法和教學(xué)方式，即使是同一門學(xué)科采取的教學(xué)方式也不盡相同，加之教師從年齡到教學(xué)水平的層次差異，教學(xué)模式改革也必須因師施“?！?、因班選“?！?、因生用“模”。教育管理部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師課堂教學(xué)改革以更多的選擇，讓一線教師積極主動地去學(xué)習(xí)、思考和辨析，只有通過教師的自身體驗和領(lǐng)悟，課程改革才能轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)的自覺行為。
學(xué)校和教師不能過分追求統(tǒng)一的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實際需要出發(fā)，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，不能為完成某種模式而機械地創(chuàng)設(shè)，更不能將新課程改革錯誤地理解為教學(xué)形式的改革，把改革重心放在教學(xué)手段和方法的變化上，只追求表面形式。一所學(xué)校的教學(xué)模式過于單一，教師被動接受，教研活動就會處于消極狀態(tài)。因此，模式化教學(xué)從長遠(yuǎn)來看會遏制學(xué)校教師開展教研工作的積極性，不利于學(xué)校開展校本教研活動。在尊重教師個性、承認(rèn)差異的前提下，應(yīng)鼓勵教師求同存異。教學(xué)模式的僵化運用不利于展現(xiàn)課堂活力。教學(xué)有法，但無定法。每節(jié)課的開頭、結(jié)尾、提問都包含著教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)模式的實踐要立足于教師、學(xué)生的個性化以及教學(xué)內(nèi)容的多樣性，要倡導(dǎo)面向不同學(xué)段、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師個性的多種模式。教師在教學(xué)中要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，克服組織形式的模式化，而且要結(jié)合自身實際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。
不能把教學(xué)模式變成一種點綴或形式。每種教學(xué)模式的有效運用需要一定的條件，不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式。有的學(xué)校把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學(xué)程序，每節(jié)課都按照這個程序去做，認(rèn)為開展活動就是進(jìn)行探究式教學(xué)，卻很少考慮活動與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。這種走過場式的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的體驗、感悟都很膚淺。還有些課堂看似熱鬧，實際上該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽明白，課堂秩序失控，教學(xué)任務(wù)很難完成。總之，課堂教學(xué)改革不能拘泥于生搬硬套一種統(tǒng)一的模式，要讓新的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，緊緊圍繞“讓學(xué)生會學(xué)、好學(xué)、學(xué)會”這個目標(biāo)，把自己的優(yōu)勢做強，從而量身定制出屬于自己的高效課堂模式。
