校長對課程改革的領(lǐng)導能力直接影響著學校推行新課程的質(zhì)量與水準。北京市自2007年初決定進入高中新課程改革始，高度關(guān)注校長課改專題培訓。2007年北京市教委委托北京教育學院進行了高中校長全員參加的課程改革準備性培訓，保證了課改的平穩(wěn)啟動。2008年的北京市高中校長新課程培訓，轉(zhuǎn)向強調(diào)高中校長課改經(jīng)驗的交流與問題解決，強調(diào)校長課改領(lǐng)導力的提高。

一個高質(zhì)量的校長培訓必須基于專業(yè)的培訓設(shè)計研究。

提高校長課改領(lǐng)導力

高中新課程校長培訓是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的高端培訓，2008年北京市高中新課程校長培訓命名為“祥云行動”，項目的重心是提高校長的課改領(lǐng)導力。所謂校長課改領(lǐng)導力就是校長領(lǐng)導學校課程改革的能力，我們認為，校長的課改領(lǐng)導力主要體現(xiàn)在以下五方面：

一是課改理解力。

校長要能夠準確理解課改的精神，把握課改的本質(zhì)與方向。這是校長課改領(lǐng)導力最基本的要素，決定著校長對課改的價值判斷與基本態(tài)度，影響著學校實施新課程的方向。

二是課改規(guī)劃力。

校長不僅是新課程的執(zhí)行者，更是學校實施新課程的設(shè)計師，要對國家課程體系進行校本化改造，對學校課程體系進行整體設(shè)計與推進。這是校長課改領(lǐng)導力的宏觀設(shè)計要素，影響著學校實施新課程的基本框架。

三是新課程開發(fā)力。

校長要有開發(fā)學校課程及課程資源的能力。這是校長課改領(lǐng)導力的執(zhí)行要素，影響著學校實施新課程的資源基礎(chǔ)。

四是課改指導力。

校長要能夠指導學校教師適應課改的要求，采取多種途徑促進教師在實施新課程中得到專業(yè)發(fā)展，要能夠指導教師的課堂教學，領(lǐng)導好學校的教學工作。這是校長課改領(lǐng)導力的專業(yè)引領(lǐng)要素，影響著學校課堂教學踐行新課程的水準。

五是文化建構(gòu)力。

學校的課程改革最終會走向?qū)W校文化的重構(gòu)，校長要能夠在課改中審視學校原有文化，結(jié)合課改的精神，進行學校文化建設(shè)。這是校長課改領(lǐng)導力的精神引領(lǐng)要素，影響著學校實施課改的核心價值觀。

我們認為，校長這些方面的能力提高，是推進高中課改的關(guān)鍵，也是辦好高中學校、促進高中教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。祥云行動把培訓的重心確定在提高校長的課改領(lǐng)導力上，不僅抓住了推進課改的關(guān)鍵問題，也是致力于通過培訓引導校長全面思考和推動高中教育發(fā)展。

搭建解決問題的平臺

培訓要發(fā)揮引領(lǐng)課程改革和解決學校實際問題的作用，必須關(guān)注到課改實踐中和校長領(lǐng)導課改過程中已經(jīng)和即將出現(xiàn)的問題，從問題出發(fā)來確立培訓內(nèi)容，以對問題的研討深度和解決程度來判斷培訓的效果。當然，課改的不同階段，學校和校長關(guān)注的主要問題是會變化的，而培訓要發(fā)揮支持作用，就要及時跟進實踐，把握住階段性問題，有效組織培訓活動。因此，“祥云行動”特別關(guān)注對課改實際問題的調(diào)研把握。

項目組曾對20余所不同區(qū)縣、不同類型（示范校與非示范校）高中進行追蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在新課程實施過程中有很多令校長們困惑的問題，如新課程整體推進問題，課時少、內(nèi)容多、師生負擔重的問題，教師對新課程的適應與如何促進教師專業(yè)發(fā)展，模塊考、會考、高考的關(guān)系，教材配套問題，綜合素質(zhì)評價問題，通用技術(shù)教學及其管理，教學層面如何落實課改，新課程與學校文化提升，綜合實踐活動課問題，學生生涯規(guī)劃教育問題，課改的社會支持系統(tǒng)問題，等等。

這些問題，既有政策層面的，也有學校操作層面的；既有思想觀念問題，也有辦學條件問題；既有課改帶來的新問題，也有受新課改激化了的舊矛盾。鑒于問題的復雜多樣性，需要研究哪些屬于我們這次培訓著力解決的問題。我們注意圍繞“提高校長課改領(lǐng)導力”這個主題，按照“源于學校管理、現(xiàn)階段及未來一段時間需要解決、帶有一定普遍性、比較重要、有成功解決案例”這樣五個標準來限定這次培訓針對的主要問題。

通過這五方面的限定，及校長座談，聽取校長的建議，最后鎖定這次培訓主要解決的問題。如我們把第一階段正職校長培訓的問題鎖定為四個：學校整體推進新課程（屬于課改規(guī)劃力范疇）、教師對新課程的適應與專業(yè)發(fā)展（屬于課改指導力范疇）、學生生涯規(guī)劃與選課指導（屬于課改指導力范疇）、新課程背景下學校文化提升（屬于文化建構(gòu)力范疇）。

由于北京市高中課改是全市300余所高中整體同步進入的，校長們面臨著許多共同的問題，而問題的解決也沒有多少現(xiàn)成的答案與結(jié)論。于是，充分的研討與交流，校長理論思考與實踐經(jīng)驗的分享就成為解決課改問題的重要措施。事實上，一些學校在解決某些問題方面也創(chuàng)造了值得借鑒的經(jīng)驗，讓這樣的經(jīng)驗能夠在全市校長中快速傳播，是對課改的有力支持。因此，迫切需要搭建全市高中校長課改經(jīng)驗交流與問題探討的平臺。在這個平臺上，校長相互交流，共同研討，分享經(jīng)驗，合作解決問題。搭建該平臺的意義不僅在于推進高中新課程，提高校長課改領(lǐng)導力，更在于通過搭建平臺，引導北京市高中的發(fā)展方式，由過去的競爭式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰ブ桨l(fā)展，通過“祥云行動”引導北京市高中教育生態(tài)環(huán)境的改變。因此，這種高站位的培訓定位，其價值就遠遠超過了培訓自身，對培訓機構(gòu)研究培訓也具有引領(lǐng)的作用。

凸顯校長間有效的互動

項目組在明確了培訓定位的基礎(chǔ)上，研究了培訓原則，主要有校長主體性原則、問題與經(jīng)驗取向原則、合作攻關(guān)原則。在培訓設(shè)計上凸顯校長們充分的、有效的互動。

校長案例教學：實踐者談實踐智慧。

校長們就高中新課程實施過程中出現(xiàn)的主要問題，結(jié)合自己實踐探索的案例進行有針對性的培訓。我們按照正職校長、教學校長、德育校長三個子項，分別設(shè)置案例講授課程。通過行政部門推薦、組織部分校長座談研討、選擇部分校長定題備課、小范圍試講修改等環(huán)節(jié)，從上百位備選校長中最終選擇18位校長為其他校長們進行案例教學。由于這些課程立足于授課者所在學校的實踐，又經(jīng)過專題的研究與思考，在貼近校長實踐的同時還能給人思想的啟迪，很容易引起校長的共鳴。

專家引領(lǐng)：理論者談理論與思路。

為了更好地從學校案例中提升問題解決的理論、思路與方法，無論是專題培訓階段，還是現(xiàn)場學習階段，我們都設(shè)計了專家點評環(huán)節(jié)，邀請來自高校、科研單位和行政機構(gòu)的具有課改理論研究背景而且又長期關(guān)注實踐工作的專家，對這些學校的實踐探索進行分析，從理論上澄清許多觀念上的問題及解決問題的方向，讓校長們在更高層面上學習解決問題的思路與理論。

小組專題交流：參與者互動分享。

為了讓校長們充分交流各學校在實施新課改過程中積累的經(jīng)驗，探討解決問題的措施，無論是專題培訓階段，還是現(xiàn)場學習階段，項目組圍繞專題都設(shè)計了小組交流環(huán)節(jié)。在專題培訓階段，小組分組采取18個區(qū)縣異質(zhì)分組的辦法，使來自不同區(qū)縣的校長能夠相互學習。研討的問題采取“規(guī)定動作”即提前設(shè)定的問題與“自選動作”即小組感興趣的問題相結(jié)合的方式進行。校長們熱烈發(fā)言，讓大家感受到實施高中新課程各家有各家的招，各家有各家的難，校長們也在這種交流中相互學習，相互啟發(fā)。

領(lǐng)導答疑：政策制定者談方向。

培訓中，北京市教委有關(guān)領(lǐng)導對校長們非常關(guān)心的問題進行了政策層面的解答，使校長們更加明確了北京市高中新課程的發(fā)展方向。

嘗試現(xiàn)場學習的培訓方式

在“祥云行動”第二階段，項目組嘗試了一種新的培訓方式：現(xiàn)場學習。所謂現(xiàn)場學習，是把校長帶入學?，F(xiàn)場，通過主題培訓、聽課、參觀、小組交流、專家點評等多種形式進行的立體的體驗式案例學習?！跋樵菩袆印表椖拷M在運用現(xiàn)場學習方式時，凸顯了以下幾方面的特點：

現(xiàn)場學習是一種主題學習。

每所學校的現(xiàn)場學習都是以主題的形式進行的，無論是提供現(xiàn)場學習的學校校長，還是參與現(xiàn)場學習的校長，都需要針對培訓主題結(jié)合學校實際進行理性梳理。為了保證現(xiàn)場學習的質(zhì)量，項目組要就提供現(xiàn)場學習的學校的主題發(fā)言稿及現(xiàn)場學習安排與校長充分溝通、協(xié)商。

現(xiàn)場學習是一種立體的體驗式學習。

現(xiàn)場學習是圍繞主題所進行的學習，但這種主題學習是以體驗為支撐的學習，一方面是通過走進課堂、參觀校園體悟?qū)W校的探索，一方面結(jié)合自己學校的實踐，進行反思與對比，這種立體的體驗式學習讓校長們深度體悟，相互激發(fā)，印象深刻。

現(xiàn)場學習是一種對話式學習。

現(xiàn)場學習強調(diào)以學?，F(xiàn)場為背景的對話與交流，這種對話包括校長們之間的對話、校長與專家的對話、校長與現(xiàn)場學校的對話。其中校長與現(xiàn)場學校的對話包括了校長們與現(xiàn)場學校校長的對話、校長們與現(xiàn)場學校教師的對話，還包括與現(xiàn)場學校環(huán)境、教室布置等無生命設(shè)施的對話。

現(xiàn)場學習是一種深度參與式學習。

現(xiàn)場學習是把校長培訓課堂搬到學校，以一個學校鮮活的案例為學習對象所進行的案例學習。這種案例學習有兩個突出特點，一是這種案例是鮮活的、真實的而不是經(jīng)過處理的文本的案例，是立體地呈現(xiàn)在校長們面前的案例；二是這種案例學習是參與式的，有案例提供者立體展現(xiàn)案例，有小組交流案例，有專家分析案例，所有人都參與進來，是一種深度參與的案例學習。

“祥云行動”是經(jīng)過項目組充分研究，精心設(shè)計的培訓，培訓效果突出，大大提升了校長們的課改領(lǐng)導力，得到校長們的高度認可。2008年實施“祥云行動”以來，兩個環(huán)節(jié)的培訓都已經(jīng)結(jié)束，每個環(huán)節(jié)校長滿意率都很高，尤其是現(xiàn)場學習環(huán)節(jié)，滿意率近乎100%。據(jù)北京市某區(qū)教科所最新調(diào)查顯示，“祥云行動”已經(jīng)是最受肯定的課改配套項目之一。