基礎(chǔ)教育課程改革，理念是實踐的先導(dǎo)，創(chuàng)新是課改的靈魂。課程改革的成功是教育理念實踐的結(jié)果。因此，通過教學要使校長明確：要正確認識自己的職業(yè)角色即教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者三重角色，從而履行角色義務(wù)；要讓校長學會設(shè)計并建立一整套從實際出發(fā)、切實可行的學校管理規(guī)章、制度，形成并發(fā)展改造和建設(shè)薄弱學校的新的思維方法體系；通過教學使校長更深刻地認識到：薄弱學校師資隊伍的重組與建設(shè)以及對學生學習、成長的適度調(diào)整與和諧發(fā)展都是學校內(nèi)涵式發(fā)展中的決定性內(nèi)因，使參訓(xùn)校長學習了解學校教學和新課程改革的理念和實施對策；了解校本課程開發(fā)及其對學校形成辦學特色的重要意義：了解學校發(fā)展規(guī)劃的基本理論、制定程序和方法及實施策略。要清楚了解自己應(yīng)具備的素質(zhì)和綜合管理能力，要正確認識自己的職業(yè)角色即教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者三重角色，從而履行角色義務(wù)；要清楚了解自己應(yīng)具備的素質(zhì)和綜合管理能力，自覺更新教育觀念，充分發(fā)揮自身在課程改革進程中的重要作用；從學校實際出發(fā)、制定切實可行的學校管理規(guī)章、校本教研制度，形成學校發(fā)展的新的思維方式。

新課程強調(diào)，教師要與課程、學生、學校共同發(fā)展，教師知識結(jié)構(gòu)要不斷更新與優(yōu)化，教師的專業(yè)技能要不斷提高；學校不僅是教師任教的場所，更應(yīng)該是教師成長的重要舞臺。專業(yè)發(fā)展是教師自我實現(xiàn)的需要，也是學校發(fā)展的前提條件。作為農(nóng)村小學校長，就應(yīng)立足農(nóng)村實際，充分發(fā)掘現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)條件，以校為本，努力探求引領(lǐng)農(nóng)村小學教師專業(yè)成長之路。

一、引領(lǐng)農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的現(xiàn)實意義

農(nóng)村教師是教師隊伍中的特殊群體，在專業(yè)成長的旅程中面臨著重重困境，其一，負擔“重”，農(nóng)村教師在專業(yè)成長的肩上和心上都壓著沉重的負擔；其二，條件“差”，農(nóng)村學校由于地理位置和區(qū)域經(jīng)濟的關(guān)系制約著它的辦學條件；其三，骨干“缺”，“骨干教師的大量流逝，嚴重制約著農(nóng)村教師中“傳、幫、帶”的專業(yè)引領(lǐng)和輻射作用，導(dǎo)致教師隊伍發(fā)展不平衡。其四、教研機制在教師隊伍建設(shè)上的無奈，在實踐中的乏力，成為農(nóng)村教師專業(yè)成長的瓶頸。

因此，教師專業(yè)意識的養(yǎng)成是其專業(yè)形象塑造的基礎(chǔ)，也是開展教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)，

農(nóng)村小學校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的模式，旨在如何改變過去的自上而下、由外而內(nèi)的發(fā)展模式，強調(diào)專業(yè)發(fā)展要基于學校的具體情境，強調(diào)求實與農(nóng)村教師的教學工作直接相關(guān)，突出農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展問題上的主體地位，重新思考農(nóng)村教師與學生的關(guān)系等。校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展能點燃教師對專業(yè)發(fā)展的信心，校長引領(lǐng)的決心是推動教師進行自主學習的動力，是走向?qū)I(yè)發(fā)展的橋梁。教師在實踐中感到迫切需要解決的問題，能與校長一起梳理、理清思路、探討解決問題的策略和辦法。當教師關(guān)注某一個有意義問題時，校長就能與教師合作研究，制定研究計劃，尋找理論支撐點。校長以教育理論指導(dǎo)教學實踐，教師以教學實踐驗證教育理論，最終實現(xiàn)教育理論與教學實踐的融合，使理論有效地指導(dǎo)教學實踐，教師在專業(yè)發(fā)展中成長。

二、多層次、全方位地引領(lǐng)、促進教師專業(yè)成長

“一個好校長就是一所好學?！?。校長的人格魅力是不可缺少的教育要素，是一校之“魂”。教師成長是學校持續(xù)發(fā)展的根本，教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，必須不斷改變自己習以為常的思維方式和行為方式。但在實際教學中，很多教師卻很難發(fā)現(xiàn)自己需要改進或改良的問題，這就需要外在動力的促進和改變。校長應(yīng)多層次、全方位的為教師架梯引路，當好促進教師專業(yè)成長的引領(lǐng)人。可通過參與式引領(lǐng)，在公開課中提升教師專業(yè)水平；在校際聯(lián)合活動中，激揚教師的活力；在師本培訓(xùn)活動中，讓教師多多嘗試體驗成功；結(jié)合研訓(xùn)理念，讓教育科研成為教師專業(yè)生命的狀態(tài)；強化教學反思，引領(lǐng)教師用實踐智慧走共同成長之路。校長要多與教師溝通、交流，以自身的人格、學識和行動影響教師，減輕教師的心理壓力，讓教師心情舒暢地面對機遇迎接挑戰(zhàn)。

三、參與式引領(lǐng)，在教學實踐中提升教師專業(yè)水平。

引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，校長首先應(yīng)有角色的轉(zhuǎn)換，與教師形成研究的共識，共同轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變教與學的方式。本著繼承與發(fā)揚的教育教學觀點，建立新的操作方式。校長在教育理論的領(lǐng)悟方面相對于一線教師有優(yōu)勢，為教師創(chuàng)造條件，例如學習好的教案，好的課堂實錄，實地聽課，參與課的研討等，通過案例的學習進行比對，與自己的課比對，與別人的課比對，案例間相互比對，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗，豐富自己的教學知識因而可通過各種途徑把所學、所獲及時轉(zhuǎn)化給教師。教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。

五、要積極進行教學的科學研究，參與教學的科學研討活動。

教學的科學研究是用教育科學研究的方法去研究教學，特別要注意研究自己教學對象------學生，當我們切身走入課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)要研究學生的基礎(chǔ)知識，學生認知能力，要研究面對問題，當我們參與到課堂教學中，我們就會發(fā)現(xiàn)學生呈現(xiàn)的學習方式、促使教師要改變教學方法，學生是怎樣通過課堂教學獲取知識，我們才能和教師共同研究我們的課堂教學究竟發(fā)生了什么問題？怎樣去改。以往我們只憑印象、感覺、經(jīng)驗作出判斷，往往有很大的偏差。如果我們校長經(jīng)常深入到教學的科學研究中，看課堂教學，聽教師思考，面對教學問題教師怎樣表達，教師怎樣研究教法。修正自己的教學觀念和對教學的認識，豐富自己的教法和經(jīng)驗，豐富自己的教學知識。

六、有效調(diào)控課堂教學促進教師專業(yè)發(fā)展。

新課程下的教學技能需要教師對學生的關(guān)注，需要對課堂教學目標、課堂教學內(nèi)容、學生學習過程進行調(diào)控、其目的就是讓所有學生都能進行有效的學習，不斷關(guān)注課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)教學方式，在研究教材的基礎(chǔ)上研究教法，使課堂教學有可靠的依據(jù)。

為此，落實課程改革，不斷提高校長的專業(yè)發(fā)展，積極行動起來。校長必須走校長專業(yè)發(fā)展之路：

（1） 不斷創(chuàng)新。校長不僅要有創(chuàng)新的工作思路，還需要養(yǎng)成創(chuàng)新銳意進取的性格，才會有強烈的成就需要、創(chuàng)新需要有強烈的事業(yè)心，才敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維以及人無我有，人有我鮮的意識，積極開展創(chuàng)造性工作。

（2） 融入競爭。面對社會發(fā)展的趨勢，教育不斷引入競爭機制。競爭又是教師專業(yè)角色自我塑造的必備條件之一。教育具有競爭性，知識經(jīng)濟環(huán)境下的教育更強調(diào)競爭性，教師唯有具備競爭意識，敢于競爭、善于競爭，才能創(chuàng)造出最大的教育效益：唯有善于、敢于發(fā)揮自生的主觀能動性，成為競爭的強者，才可能成為一名受同行、學者信任的教學者。

（3） 不斷進行反思。作為管理者，不斷進行管理者的反思。教師多年教學經(jīng)驗也許只是一年工作的重復(fù)，除非我們善于從經(jīng)驗中吸取教益，負責我們就不可能有什么改進。教學反思過程本質(zhì)上就是教學研究過程，通過不斷地教學反思，教師在促進自身專業(yè)發(fā)展的同時，可以為創(chuàng)新教學的開展打下良好的基礎(chǔ)。

（4） 走對話式的教學之路。校長可以和就是直接對話。教師可以和學生直接對話。新課程對話型教學強調(diào)的是教師與學生之間是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關(guān)系。對話作為一種意識所換來的是學生獨立思考的能力，最終成為學生自生一部分的經(jīng)驗在教學上的重要價值。本質(zhì)在于自我中發(fā)現(xiàn)他人和他人中發(fā)現(xiàn)自己，而這恰恰是創(chuàng)新教學所必需的個性條件之一。

（5） 注重科研意識。創(chuàng)新教學的一個重要標志就是教育、教學行為對教育科學研究的依賴性，創(chuàng)新教育學必須以教育科研為先導(dǎo)。作為教師，首先要主動研討我們的課堂教學中存在的問題，可以使學生、也可以是教師、例如：學生的學習方式、行為習慣、有效閱讀教學、有效作業(yè)。等等都是我們?nèi)粘９ぷ髦?，教師不僅要重視和積極參與教育科研工作，甚至承擔某個課題研究，從而提高自身的素質(zhì)，推動教改和創(chuàng)新教學的開展。

（6） 引入先進的教學方法。作為農(nóng)村學校，充分利用好現(xiàn)有的農(nóng)村資源。例如農(nóng)遠工程的實施，不僅可以提高農(nóng)村教師自身的專業(yè)發(fā)展，更好的實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，留住學生。同時可以達到有效調(diào)控課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，提高教育教學質(zhì)量。