近來，我一直在思考一個問題：隨著新課改的進(jìn)一步深入，大多數(shù)老師的教育理念確實發(fā)生了本質(zhì)的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；老師在課堂上只是起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用；自主、合作、探究教學(xué)模式也在轟轟烈烈地展開并進(jìn)一步推廣著。但是，我們清晰地看到，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的之后，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生在被動地應(yīng)付各科老師布置的作業(yè)，而沒有從根本上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的熱情，自然，學(xué)習(xí)能力也沒有得到根本的提升。這究竟是誰的錯？教學(xué)的根源到底在哪里？

    前幾天，我讀到德國教育學(xué)家斯普朗格的一段話，對之深有感觸。他說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是一種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動力就會被激發(fā)，會更聰明、能干、有悟性?！?br />
    試想一下，在我們對學(xué)生采用各種各樣的教學(xué)方法的背后，我們是否真的把學(xué)生的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來了？是否喚醒了他們的生命感、價值感以及求知欲？更多的是擔(dān)心學(xué)生對知識學(xué)不扎實，于是采用各種手段去檢查、監(jiān)督、叮嚀和審查。就像大多數(shù)中國父母對自己的孩子那樣，處處為孩子著想，甚至事必躬親。這樣以來，學(xué)生對老師有了依賴思想，老師來了就學(xué)，布置了作業(yè)就做，除此之外，學(xué)習(xí)跟自己的關(guān)系就不大了。于是，學(xué)生的自覺性、主動性越來越差，潛能自然得不到發(fā)揮，以至于形成了惡性循環(huán)。

    既然想到了這一點，在今后的教學(xué)中，我們就應(yīng)該努力把工作的切入點轉(zhuǎn)移到激勵和喚醒上來，采用激勵教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制，讓學(xué)生及時、經(jīng)常體會到學(xué)習(xí)的快樂，真正對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。“磨刀不誤砍柴工”，過一段時間之后，相信大多數(shù)學(xué)生就會改變目前的被動學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)的局面，老師也會從繁重的教學(xué)活動中解脫出來。徹底改變教學(xué)模式，讓廣大教師的教育成為一件輕松的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一件快樂的事。

    萬事開頭難。這種美好的愿望說起來容易，實施起來一定會有這樣那樣的困難。這就要求我們一定要有耐心、細(xì)心和恒心，多與學(xué)生溝通和交流，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生在不斷的激勵下前行。作為老師的我們也要不斷學(xué)習(xí)、勇于探索，不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，從一次次的嘗試中去總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，努力讓自己的教育方式跟學(xué)生的需求真正合上拍，師生才能共同演奏出美好的樂章來！

    為了這個明確的目標(biāo)而努力！