1.研究性質(zhì)的教案設(shè)計(jì)
教案可分為3個部分。一是學(xué)情分析及三維目標(biāo)確立；二是教學(xué)流程，包括知識點(diǎn)、教法設(shè)計(jì)（情境鏈的創(chuàng)設(shè)、主問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè)、作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)）、學(xué)法設(shè)計(jì)（學(xué)生活動鏈條的構(gòu)建、學(xué)生參與的狀態(tài)等），以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)；三是課后自我反思。
2.描紅式課后備課
備課可分為課前、課中、課后3項(xiàng)。教師很熟悉課前備課，但對于如何進(jìn)行課后備課卻很茫然。描紅式的課后備課是指在課后，教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)及課堂生成情況，結(jié)合課后反思，在原導(dǎo)學(xué)案的空白處用紅筆對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改、完善。實(shí)踐證明，描紅式的課后備課是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。
3.讓教師參與到備課管理中來
備課管理是課改管理的瓶頸之一，是很多學(xué)校都未突破的禁區(qū)，檢查導(dǎo)學(xué)案還只是領(lǐng)導(dǎo)的特權(quán)。尤其是對于課改的學(xué)校來講，備課管理也應(yīng)進(jìn)行改革，鼓勵一線教師參與到備課管理中來。教師互查備課情況，找同事教學(xué)中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、改革點(diǎn)，每人寫“觀備課一得”，使檢查的過程變成教師互相學(xué)習(xí)和激發(fā)創(chuàng)造力的過程。
4.變固定時(shí)間檢查導(dǎo)學(xué)案為隨機(jī)抽查導(dǎo)學(xué)案
針對教師課前抄導(dǎo)學(xué)案、課上用不上，課后又補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案的行為，學(xué)校可以變固定時(shí)間檢查導(dǎo)學(xué)案為隨機(jī)抽查導(dǎo)學(xué)案。例如，當(dāng)天值日教師、值日領(lǐng)導(dǎo)，分別隨機(jī)抽查兩位教師的導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案上簽字，注明該導(dǎo)學(xué)案與所教的內(nèi)容是否相符，并評價(jià)為相應(yīng)的等級。為了避免領(lǐng)導(dǎo)既當(dāng)運(yùn)動員又當(dāng)裁判員，如果當(dāng)天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有課，應(yīng)主動讓值日教師檢查，否則按無導(dǎo)學(xué)案論處。
5.“3+1”評課法
聽課、評課是校本教研的有效形式，同伴互助是校本教研的重要環(huán)節(jié)。但是，多數(shù)教師缺少參與活動和質(zhì)疑課堂教學(xué)的意識，把自己當(dāng)作旁聽者、看客。為了避免這種情況，教研組可采取“3+1”評課法，即講同行一個優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)說出其3個缺點(diǎn)、不足、建議，或自己的3個困惑，同時(shí)要求座談教師人人發(fā)言，且不能重復(fù)。加強(qiáng)教師參與案例研究的效度，使教師在研究過程中明確案例研究的方向，有利于教師產(chǎn)生疑問，獲得體驗(yàn)和感受，以及解決問題的方法和策略，促進(jìn)專業(yè)化成長。
6.同題反思
自我反思是教師針對同一話題，選擇自己感興趣的角度進(jìn)行個性化的反思。同題反思則要求教師針對同一問題，進(jìn)行全校性的集體反思。交流時(shí)，教師可以判斷自己反思的質(zhì)量，即反思的是問題的表象，還是問題的實(shí)質(zhì)，從而幫助教師學(xué)會從多角度、多層面把握問題。
7.二次反思
教師上課或聽課結(jié)束后，在沒有與同行交流和專家引領(lǐng)的情況下所做的反思，我們稱為初步反思。但是，在這一層級的反思中，有的教師反思方向不明確、內(nèi)容不具體，只是有一個簡單的思考點(diǎn)；有的教師找到了反思點(diǎn)，卻不知道如何結(jié)合相應(yīng)理論深入反思，即不會反思；有的教師用錯誤的理論分析教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致錯誤反思。然而，在議課結(jié)束后，因?yàn)橛辛送榈幕ブ?，有了專家的高度引領(lǐng)，教師對某一現(xiàn)象、問題會產(chǎn)生新的看法，會對之前的認(rèn)識加以修正，還會對解決問題的另一種方式、方法產(chǎn)生興趣。這時(shí)，趁熱打鐵讓教師重新進(jìn)行反思，即為二次反思。
8.個性化的觀課、議課記錄本
觀課記錄本由3部分組成，一是預(yù)設(shè)的聽課目標(biāo)：自己有什么困惑，想驗(yàn)證、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)什么，想得到什么數(shù)據(jù)。二是課堂觀課日志，包括觀課角度的選擇：觀察學(xué)生、觀察教師，還是同時(shí)觀察，是單項(xiàng)觀察還是綜合觀察等；課堂紀(jì)要：教學(xué)流程，教學(xué)典型環(huán)節(jié)、片斷、細(xì)節(jié)的記錄，關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點(diǎn)評等；觀課心得：上課教師是怎樣處理問題的，對此的看法、建議或者對自己的教學(xué)有何啟發(fā)。三是對執(zhí)教人所觀察角度方面的評價(jià)：用事實(shí)說話、用理論概括。對執(zhí)教教師上課情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，優(yōu)缺點(diǎn)并重。
議課記錄本也由3部分組成，一是議課的交流提綱，即第一次反思。二是發(fā)言摘要，執(zhí)教教師談體會、觀課人員“3+1”議課的發(fā)言摘要、專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容。三是個人議課后的感受和體會，即二次反思。
9．教學(xué)問題招投標(biāo)制度
把教師在教育教學(xué)中遇到的問題變?yōu)檎n題，通過招投標(biāo)制度解決。一方面，學(xué)校要把問題上升為掛牌征集課題。另一方面，也要把學(xué)校能夠提供的配套措施、優(yōu)惠條件向全體教師公布。教師可以以個人或研究小組的名義參加課題招投標(biāo)。中標(biāo)的個人或研究小組要與學(xué)校簽訂協(xié)議，然后獨(dú)立開展課題研究工作。而課題結(jié)題，不僅要看結(jié)題報(bào)告，更重要的是有沒有解決學(xué)校的實(shí)際問題，以及其他教師研究成果的認(rèn)可度。
10.這種合作學(xué)習(xí)你用過嗎
第一步：假定一個有48位學(xué)生的班級，教師可以把學(xué)生分成8個學(xué)習(xí)小組，每組6人，由A組到H組。然后，給各組布置相同的6個問題。每個小組都承擔(dān)對上述 6個問題的研究，每個問題分別由小組中的一個人承擔(dān)，A組承擔(dān)第一個問題的同學(xué)簡稱A1，承擔(dān)第二個問題的同學(xué)簡稱A2，以此類推。然后，按照承擔(dān)的問題分為6個全新的小組，即A1、B1、C1……H1為一組，A2、B2、C2……H2為一組，等等。每組都是承擔(dān)同一個問題的學(xué)生，因此可稱為“專家組”，可得6個“專家組”，每組8名學(xué)生。教師可以把事先準(zhǔn)備好的資料發(fā)給每個“專家組”。
第二步：進(jìn)行“專家組”研究。每個“專家組”用閱讀材料、觀察圖片、操作模型的方式，討論所承擔(dān)的問題，采取自由發(fā)言和爭論的形式，就問題的解決方法達(dá)成一致，個別不同意見的學(xué)生也可保留意見。教師在巡視時(shí)，不可直接給出答案，但可以用“問題”來提示學(xué)生。當(dāng)每個“專家組”都就自己的問題做出解答后，進(jìn)入第三步。
第三步：“專家”講解，小組討論?！皩＜医M”成員各自返回原來的小組，即又回到原來的組A、B、C等8個小組。然后由每個問題的“專家”給其他學(xué)生講解自己承擔(dān)的問題的答案，同時(shí)，也指出個別同學(xué)的保留意見。6人講述完后可以在小組內(nèi)討論，對每個問題形成本小組的解答。
第四步：小組匯報(bào)。各小組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，每個小組匯報(bào)一個問題，其他小組可談?wù)勁c這個小組不同的意見，小組內(nèi)由非問題的“專家”匯報(bào)。