在新課程背景下，教研員的優(yōu)勢減少了，原有的教研工作方式和內容有些也已不適應了。因此，在繼承的基礎上必須大膽創(chuàng)新教研工作模式，更新教研活動內容，關注教師發(fā)展需要，讓教師根據自身特點、工作需要選擇參加不同形式和不同內容的研訓活動。本人近幾年在生物學科的教研工作中不斷嘗試的“主題化、課題化、系列化、菜單式”教研工作模式收到了較好的效果。
1．研訓活動――“主題化”
所謂“主題化”的研訓活動，是指在集體性的研訓活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行研討與交流。而研訓主題是經過聚焦、提煉后形成的中心議題，有共性和有代表性。研訓活動有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，能夠更好地引導教師集中、有效地去解決一兩個實際問題。由于研訓主題主要來自于教學實踐，源于教學中存在的問題，這些問題往往又是教師們感到困惑的或急于想解決的問題，因而容易引發(fā)大家思考和共同探索，激發(fā)集體智慧，提高教師的研訓意識、科研能力。
◇旨在提高教師對新課程執(zhí)教能力，提高課堂教學實效，在近幾年中，圍繞“新課程疑難問題的解決”這一主題，開展了形式多樣的研訓活動，如課程改革方案的解讀、課程標準的學習、新教材的分析、課堂教學行為的優(yōu)化實踐與研討等活動。
◇新課程中生物實驗的數量和要求都比以前更加強，但高考命題中對教材實驗材料的直接利用并不多，高考命題與實驗教學“脫節(jié)”的現象較普遍，為設法找到教材實驗內容的教學與高考實驗命題的最近區(qū)，圍繞“突出實驗科學要求 優(yōu)化課堂教學” 這一主題，組織了實驗課的教學展示、研討和以及體現實驗思想的主題化優(yōu)質課評選等活動。
◇針對目前不少教師在高三第一輪復習和第二輪復習時比較普遍存在的目標定位不明確或錯位現象，開展了“關注目標定位 提高復習效率”的主題研討活動，具體進行了復習計劃如何制訂，對復習計劃進行分析和點評，組織“同一內容”的第一、二輪復習教學設計的交流和課堂教學實踐的研討活動。
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面對課程改革的新形勢，結合教師專業(yè)發(fā)展培訓的需要，根據生物學科的自身特點，在日常的教研活動中，圍繞一個大家共同關心的主題，通過專題講座、教學觀摩、相互交流、共同研討，求得問題解決的途徑和方法。通過主題化的研訓活動引導教師有針對性地開展讀書活動、加強理論學習；促使教師理性地審視自己的教學實踐，使教師日常教學行為與教學研究有機地融為一體；發(fā)揮學科骨干教師的引領作用，加強教師之間的交流碰撞、對話互助，使教師共享經驗、共建共進，實現專業(yè)內涵的提升。
2．問題研究——“課題化”
從教學中的實際問題入手，篩選一些有代表性、有價值的內容，以小課題的形式有計劃地、系統地與教師一起進行教改研究，把“日常工作課題化，課題研究日?；?rdquo;。在研究中尋求解決問題的有效策略，進而達到以研促教、以研促學、以研促改，以研促進教師科研、教學水平的提高，促進教師的專業(yè)發(fā)展。一個主導教研活動的課題，往往決定著教研活動的方向、價值、深度和效度。當然，課題僅僅是教研活動的載體，一個再好的課題，如果沒有扎實、有效的過程研究，那也只能成為一種裝飾。當課題確定后，只有加強過程性研究，才能有效發(fā)揮課題對教研活動的主導作用，促進教研活動質量的提高。
◇以立項課題或小課題的形式展開研究：如《高中生物選修課程的協作開發(fā)與教學實踐探索》、《高中生物新課程實驗教學目標達成的有效策略研究》、《基于新課程的高中生物實驗教學情況的調查與研究》、《影響高中生物實驗教學有效性的因素分析及對策研究》、《新課程背景下高中生物研究式作業(yè)的設計和實施研究》、《基于學生起點狀態(tài)分析的高中生物教學設計的實踐研究》、《思維定勢對高三學生解題的干擾以及應對策略研究》、《高中生物教師團隊合作教學的實踐研究》、《高中生物作業(yè)低效性的因素分析及對策研究》、《從學生實際出發(fā)進行高中生物教學設計探索與實踐研究》、《“自助-互助-引領式”高三生物習題講評課的教學模式研究》等。
◇以競賽促進教師深入研究：如創(chuàng)新實驗比賽；選題、說題、命題技能比賽；主題式優(yōu)質課評比；主題化的省、市級優(yōu)秀教學論文評比。通過不同類型的比賽，強化教師研究的意識，提升教師的研究能力。
◇以課例為載體進行課堂教學實踐研究：如以“同課異構”為平臺，積極開展課堂教學實踐研究，力求達到教學目標明確具體，課堂結構不斷優(yōu)化，教學方法更切合學生，教學效果更加明顯；課堂教學的主題式微格研究，解決青年教師課堂教學中普遍存在的問題，培養(yǎng)教師們自我反思的習慣，促進教師的專業(yè)成長。
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教研工作的“課題化”不僅是符合時代要求的一種嶄新的工作方法，更是一條提高教師專業(yè)水平的重要渠道，有利于教師綜合素質全面提高。通過課題化的教研實踐，不但能調動教師的積極性，更能使活動的意義得到升華。這種工作方式具有開放性和自主性，教師可以根據自己的興趣、需求和能力進行自由選題，讓教師自己在探索中獲得知識，增強學習的能力。教師自己選擇所喜歡的方向進行研究，自己搜集資料，自己設計課題實施方案。這種方式具有很強的實踐性和探索性，教師在實踐中，既可以獲得知識，又能磨練意志，使身心素質全面提高。
3．項目設置——“系列化”
以新課程實施為大背景，從生物學科教師的實際需求出發(fā)，通過各種調研活動，尋找并確定全年研訓內容的整條主線，通過全年系列活動的開展，有效地實踐 “主題化、課題化、系列化、菜單式”的教研工作模式。
◇以提高新課程實施能力為中心的系列研訓活動：研究課標、研究學科指導意見、熟悉新教材、探討教學法等為主要內容的新課程系列研訓活動，從而提高教師新課程的執(zhí)教能力。
◇以提高課堂有效教學為中心的系列研訓活動：有效提問、有效作業(yè)、有效試題分析、有效講授、有效質量。通過多形式的研討，進一步強化教師教學“有效性”的自主意識，促使教師們進一步關注自己的教學行為，并更加有的放矢地開展教學，從而真正實現課堂教學的“輕負擔、高質量”。
◇以“同上（共磨）一節(jié)課”為中心的系列研修活動：專題學習、教案設計比賽、說課比賽、課堂實踐、視頻案例對比反思、評課研討、總結交流等教學研究活動。
◇以提高教師開發(fā)、開設選修課程能力為中心的系列活動：組織專題學習培訓、建立研究課題、編寫《選修課程綱要》、開發(fā)教材、聘請專家點評、組織教學實踐研討等。
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教研活動要有“主題”，并讓其“系列化”。教研活動“系列化”，有利于反思性實踐的持續(xù)開展，實現“實踐——反思——再實踐”的專業(yè)成長之路。教研活動“系列化”，可以有效培養(yǎng)“學會學習”、“學會合作”、“學會交流與對話”的觀念，利用集體的智慧，促進教師專業(yè)化成長。在系列化教研活動實施過程中，教研員除了要引領學科教師之外，還要求名師跟青年教師建立緊密型的教學對子，手把手地帶一名或幾名青年教師，指導他們參與系列化教研活動的整個過程。這樣的形式，指導更有針對性，也更具深度。
4．活動選擇——“菜單式”
在生活中，我們可以依照各自口味按菜單點菜吃飯，各得其所，方便靈活。而日常的研訓形式大多是不加選擇地將教師集中起來進行培訓、組織研討，這樣做的結果往往是既浪費財力物力，也不易達到預期效果，教師們常常很不滿意。日常的教研工作經驗告訴我們，確實沒有必要讓所有的教師都來參與比較整齊劃一的研訓活動，因為不同教師的興趣愛好、起點、能力、需要等各方面都是不一樣的。
◇針對不同層次的教師，設置菜單式的研訓項目：如3～5年新教師的“選題、說題、命題”培訓；青年教師優(yōu)質課評選；中、高級教師教學技能比武；骨干教師研訓活動；高三復習研討會。由于是針對不同層次的教師而設置的研訓活動，自然更適合不同層次的教師選擇參與。
◇設定相關主題，自主選擇相關內容或視角參與研討：如圍繞如何體現“生物學科是實驗科學”這樣一個主題，自主選擇教學內容進行課堂教學展示或研討；針對高考的“熱點、難點”這樣一個話題，自主選擇一個切入口開展如何突破難點的研討活動；圍繞“地方性選修課程的協作開發(fā)”項目，選擇自己感興趣的一個內容進行教材的協作開發(fā)。
◇主題式沙龍研討活動：如以名師工作室為平臺，圍繞某一主題選擇自己感興趣的內容，平等地參與交流與討論。如“課堂教學行為”的臨床診斷、“有效作業(yè)”的標準、“疑難問題”的解決、專題復習策略、試卷講評的有效性、?？汲ｅe試題的成因分析及應對策略等等。
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我們嘗試菜單式研訓就是利用這種各取所需的形式，把參加研訓的自主選擇權交付給研訓對象，由研訓對象自己根據實際需要和興趣愛好自由選擇研訓內容。而要搞好“菜單式”研訓，首先要了解教師的需求，盡可能找準教師的渴求點，即要有“名菜”。要搞好“菜單式”研訓，關鍵是配備業(yè)務能力強的師資，即要有“名廚”。我們要集聚“菜單式”研訓的師資力量，要充分發(fā)揮市內和借助市外的骨干教師，包括知名的專家、學者。在“菜單式”的研訓活動中，教師既是“學”者，又是“教”者，教學相長，研訓活動為有特長、有經驗的教師搭建展示的舞臺，使教師中寶貴的教育資源得到共享。
