在新課程背景下，教研員的優(yōu)勢(shì)減少了，原有的教研工作方式和內(nèi)容有些也已不適應(yīng)了。因此，在繼承的基礎(chǔ)上必須大膽創(chuàng)新教研工作模式，更新教研活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注教師發(fā)展需要，讓教師根據(jù)自身特點(diǎn)、工作需要選擇參加不同形式和不同內(nèi)容的研訓(xùn)活動(dòng)。本人近幾年在生物學(xué)科的教研工作中不斷嘗試的“主題化、課題化、系列化、菜單式”教研工作模式收到了較好的效果。
1．研訓(xùn)活動(dòng)――“主題化”
所謂“主題化”的研訓(xùn)活動(dòng)，是指在集體性的研訓(xùn)活動(dòng)中，以一個(gè)主題為線索，圍繞主題進(jìn)行研討與交流。而研訓(xùn)主題是經(jīng)過聚焦、提煉后形成的中心議題，有共性和有代表性。研訓(xùn)活動(dòng)有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，能夠更好地引導(dǎo)教師集中、有效地去解決一兩個(gè)實(shí)際問題。由于研訓(xùn)主題主要來自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問題，這些問題往往又是教師們感到困惑的或急于想解決的問題，因而容易引發(fā)大家思考和共同探索，激發(fā)集體智慧，提高教師的研訓(xùn)意識(shí)、科研能力。
◇旨在提高教師對(duì)新課程執(zhí)教能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效，在近幾年中，圍繞“新課程疑難問題的解決”這一主題，開展了形式多樣的研訓(xùn)活動(dòng)，如課程改革方案的解讀、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、新教材的分析、課堂教學(xué)行為的優(yōu)化實(shí)踐與研討等活動(dòng)。
◇新課程中生物實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和要求都比以前更加強(qiáng)，但高考命題中對(duì)教材實(shí)驗(yàn)材料的直接利用并不多，高考命題與實(shí)驗(yàn)教學(xué)“脫節(jié)”的現(xiàn)象較普遍，為設(shè)法找到教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)與高考實(shí)驗(yàn)命題的最近區(qū)，圍繞“突出實(shí)驗(yàn)科學(xué)要求 優(yōu)化課堂教學(xué)” 這一主題，組織了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)展示、研討和以及體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)思想的主題化優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)。
◇針對(duì)目前不少教師在高三第一輪復(fù)習(xí)和第二輪復(fù)習(xí)時(shí)比較普遍存在的目標(biāo)定位不明確或錯(cuò)位現(xiàn)象，開展了“關(guān)注目標(biāo)定位 提高復(fù)習(xí)效率”的主題研討活動(dòng)，具體進(jìn)行了復(fù)習(xí)計(jì)劃如何制訂，對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，組織“同一內(nèi)容”的第一、二輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的交流和課堂教學(xué)實(shí)踐的研討活動(dòng)。
……
面對(duì)課程改革的新形勢(shì)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的需要，根據(jù)生物學(xué)科的自身特點(diǎn)，在日常的教研活動(dòng)中，圍繞一個(gè)大家共同關(guān)心的主題，通過專題講座、教學(xué)觀摩、相互交流、共同研討，求得問題解決的途徑和方法。通過主題化的研訓(xùn)活動(dòng)引導(dǎo)教師有針對(duì)性地開展讀書活動(dòng)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；促使教師理性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，使教師日常教學(xué)行為與教學(xué)研究有機(jī)地融為一體；發(fā)揮學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教師之間的交流碰撞、對(duì)話互助，使教師共享經(jīng)驗(yàn)、共建共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵的提升。
2．問題研究——“課題化”
從教學(xué)中的實(shí)際問題入手，篩選一些有代表性、有價(jià)值的內(nèi)容，以小課題的形式有計(jì)劃地、系統(tǒng)地與教師一起進(jìn)行教改研究，把“日常工作課題化，課題研究日?；?rdquo;。在研究中尋求解決問題的有效策略，進(jìn)而達(dá)到以研促教、以研促學(xué)、以研促改，以研促進(jìn)教師科研、教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一個(gè)主導(dǎo)教研活動(dòng)的課題，往往決定著教研活動(dòng)的方向、價(jià)值、深度和效度。當(dāng)然，課題僅僅是教研活動(dòng)的載體，一個(gè)再好的課題，如果沒有扎實(shí)、有效的過程研究，那也只能成為一種裝飾。當(dāng)課題確定后，只有加強(qiáng)過程性研究，才能有效發(fā)揮課題對(duì)教研活動(dòng)的主導(dǎo)作用，促進(jìn)教研活動(dòng)質(zhì)量的提高。
◇以立項(xiàng)課題或小課題的形式展開研究：如《高中生物選修課程的協(xié)作開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐探索》、《高中生物新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效策略研究》、《基于新課程的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況的調(diào)查與研究》、《影響高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的因素分析及對(duì)策研究》、《新課程背景下高中生物研究式作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施研究》、《基于學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》、《思維定勢(shì)對(duì)高三學(xué)生解題的干擾以及應(yīng)對(duì)策略研究》、《高中生物教師團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的實(shí)踐研究》、《高中生物作業(yè)低效性的因素分析及對(duì)策研究》、《從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐研究》、《“自助-互助-引領(lǐng)式”高三生物習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)模式研究》等。
◇以競(jìng)賽促進(jìn)教師深入研究：如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)比賽；選題、說題、命題技能比賽；主題式優(yōu)質(zhì)課評(píng)比；主題化的省、市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比。通過不同類型的比賽，強(qiáng)化教師研究的意識(shí)，提升教師的研究能力。
◇以課例為載體進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究：如以“同課異構(gòu)”為平臺(tái)，積極開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)明確具體，課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教學(xué)方法更切合學(xué)生，教學(xué)效果更加明顯；課堂教學(xué)的主題式微格研究，解決青年教師課堂教學(xué)中普遍存在的問題，培養(yǎng)教師們自我反思的習(xí)慣，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
……
教研工作的“課題化”不僅是符合時(shí)代要求的一種嶄新的工作方法，更是一條提高教師專業(yè)水平的重要渠道，有利于教師綜合素質(zhì)全面提高。通過課題化的教研實(shí)踐，不但能調(diào)動(dòng)教師的積極性，更能使活動(dòng)的意義得到升華。這種工作方式具有開放性和自主性，教師可以根據(jù)自己的興趣、需求和能力進(jìn)行自由選題，讓教師自己在探索中獲得知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。教師自己選擇所喜歡的方向進(jìn)行研究，自己搜集資料，自己設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案。這種方式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性，教師在實(shí)踐中，既可以獲得知識(shí)，又能磨練意志，使身心素質(zhì)全面提高。
3．項(xiàng)目設(shè)置——“系列化”
以新課程實(shí)施為大背景，從生物學(xué)科教師的實(shí)際需求出發(fā)，通過各種調(diào)研活動(dòng)，尋找并確定全年研訓(xùn)內(nèi)容的整條主線，通過全年系列活動(dòng)的開展，有效地實(shí)踐 “主題化、課題化、系列化、菜單式”的教研工作模式。
◇以提高新課程實(shí)施能力為中心的系列研訓(xùn)活動(dòng)：研究課標(biāo)、研究學(xué)科指導(dǎo)意見、熟悉新教材、探討教學(xué)法等為主要內(nèi)容的新課程系列研訓(xùn)活動(dòng)，從而提高教師新課程的執(zhí)教能力。
◇以提高課堂有效教學(xué)為中心的系列研訓(xùn)活動(dòng)：有效提問、有效作業(yè)、有效試題分析、有效講授、有效質(zhì)量。通過多形式的研討，進(jìn)一步強(qiáng)化教師教學(xué)“有效性”的自主意識(shí)，促使教師們進(jìn)一步關(guān)注自己的教學(xué)行為，并更加有的放矢地開展教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”。
◇以“同上（共磨）一節(jié)課”為中心的系列研修活動(dòng)：專題學(xué)習(xí)、教案設(shè)計(jì)比賽、說課比賽、課堂實(shí)踐、視頻案例對(duì)比反思、評(píng)課研討、總結(jié)交流等教學(xué)研究活動(dòng)。
◇以提高教師開發(fā)、開設(shè)選修課程能力為中心的系列活動(dòng)：組織專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)、建立研究課題、編寫《選修課程綱要》、開發(fā)教材、聘請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、組織教學(xué)實(shí)踐研討等。
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教研活動(dòng)要有“主題”，并讓其“系列化”。教研活動(dòng)“系列化”，有利于反思性實(shí)踐的持續(xù)開展，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的專業(yè)成長(zhǎng)之路。教研活動(dòng)“系列化”，可以有效培養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)交流與對(duì)話”的觀念，利用集體的智慧，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。在系列化教研活動(dòng)實(shí)施過程中，教研員除了要引領(lǐng)學(xué)科教師之外，還要求名師跟青年教師建立緊密型的教學(xué)對(duì)子，手把手地帶一名或幾名青年教師，指導(dǎo)他們參與系列化教研活動(dòng)的整個(gè)過程。這樣的形式，指導(dǎo)更有針對(duì)性，也更具深度。
4．活動(dòng)選擇——“菜單式”
在生活中，我們可以依照各自口味按菜單點(diǎn)菜吃飯，各得其所，方便靈活。而日常的研訓(xùn)形式大多是不加選擇地將教師集中起來進(jìn)行培訓(xùn)、組織研討，這樣做的結(jié)果往往是既浪費(fèi)財(cái)力物力，也不易達(dá)到預(yù)期效果，教師們常常很不滿意。日常的教研工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，確實(shí)沒有必要讓所有的教師都來參與比較整齊劃一的研訓(xùn)活動(dòng)，因?yàn)椴煌處煹呐d趣愛好、起點(diǎn)、能力、需要等各方面都是不一樣的。
◇針對(duì)不同層次的教師，設(shè)置菜單式的研訓(xùn)項(xiàng)目：如3～5年新教師的“選題、說題、命題”培訓(xùn)；青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；中、高級(jí)教師教學(xué)技能比武；骨干教師研訓(xùn)活動(dòng)；高三復(fù)習(xí)研討會(huì)。由于是針對(duì)不同層次的教師而設(shè)置的研訓(xùn)活動(dòng)，自然更適合不同層次的教師選擇參與。
◇設(shè)定相關(guān)主題，自主選擇相關(guān)內(nèi)容或視角參與研討：如圍繞如何體現(xiàn)“生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)”這樣一個(gè)主題，自主選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)展示或研討；針對(duì)高考的“熱點(diǎn)、難點(diǎn)”這樣一個(gè)話題，自主選擇一個(gè)切入口開展如何突破難點(diǎn)的研討活動(dòng)；圍繞“地方性選修課程的協(xié)作開發(fā)”項(xiàng)目，選擇自己感興趣的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教材的協(xié)作開發(fā)。
◇主題式沙龍研討活動(dòng)：如以名師工作室為平臺(tái)，圍繞某一主題選擇自己感興趣的內(nèi)容，平等地參與交流與討論。如“課堂教學(xué)行為”的臨床診斷、“有效作業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)、“疑難問題”的解決、專題復(fù)習(xí)策略、試卷講評(píng)的有效性、?？汲ｅe(cuò)試題的成因分析及應(yīng)對(duì)策略等等。
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我們嘗試菜單式研訓(xùn)就是利用這種各取所需的形式，把參加研訓(xùn)的自主選擇權(quán)交付給研訓(xùn)對(duì)象，由研訓(xùn)對(duì)象自己根據(jù)實(shí)際需要和興趣愛好自由選擇研訓(xùn)內(nèi)容。而要搞好“菜單式”研訓(xùn)，首先要了解教師的需求，盡可能找準(zhǔn)教師的渴求點(diǎn)，即要有“名菜”。要搞好“菜單式”研訓(xùn)，關(guān)鍵是配備業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資，即要有“名廚”。我們要集聚“菜單式”研訓(xùn)的師資力量，要充分發(fā)揮市內(nèi)和借助市外的骨干教師，包括知名的專家、學(xué)者。在“菜單式”的研訓(xùn)活動(dòng)中，教師既是“學(xué)”者，又是“教”者，教學(xué)相長(zhǎng)，研訓(xùn)活動(dòng)為有特長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師搭建展示的舞臺(tái)，使教師中寶貴的教育資源得到共享。
