高一歷史教材采用的是中外合編的專題史體例，它包括“導(dǎo)入語”、“探究的主要問題”、“重要概念”、“正文”、“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”、“學(xué)習(xí)延伸”等等；其特點(diǎn)是內(nèi)容多、范圍廣、跨度大。如果依舊用傳統(tǒng)的方法進(jìn)引教學(xué)，又要面面俱到的話，教師苦不堪言不說，學(xué)生也未必買你的帳。怎樣才能使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果呢？我僅從以下四個方面談?wù)勛约旱捏w會。
一、寓情于教 重塑學(xué)生自信
我的絕大部分學(xué)生是考場上的“弱者”，我相信他們也經(jīng)常生活在自卑這種陰影下，如何讓他們走出陰影，重塑自信？我在上第一堂歷史課時，并不忙著講課，而是模擬一幅草原競爭的畫面，講的是黃昏的草原，一只孤單的野鹿和一只餓了一天的老虎之間的較量……結(jié)果，在灌木叢里老虎只能“望鹿興嘆”。這雖是模擬出來的草原競爭，卻是事實(shí)——老虎是草原上的強(qiáng)者，它的威猛和速度，很多動物根本不是它的對手，更有些動物，一看到它就四肢無力，癱在地上等它來吃！可有時候老虎也抓不到野鹿；和老虎比起來，野鹿、兔子、老鼠、羊都是弱者，可這些弱者至今存在，反而老虎永遠(yuǎn)就那么幾只……，可見動物世界里，沒有絕對的強(qiáng)者和弱者，只有相對的強(qiáng)者和弱者。和動物世界一樣，在人的世界里，也是如此。強(qiáng)與弱，是比較出來的，例如在田徑場上，跑得快的便是強(qiáng)者，跑得慢的便是弱者；在考場上，書讀得好的便是強(qiáng)者，讀得差的便是弱者。可田徑場上的強(qiáng)者不一定是考場上的強(qiáng)者，而考場上的強(qiáng)者也不一定是商場上的強(qiáng)者。我用這則類似故事的事實(shí)告誡學(xué)生，人一定要有自信心。俗話說：“有了自信，就等于成功了一半，無自信，則無成功可言”?？梢姡孕判膶σ粋€人的一生是何等的重要，學(xué)習(xí)與做事、生活一樣，同樣不可無信心，自認(rèn)為是“弱者”的人，就一輩子不得出頭了。通過這次感性的交流，學(xué)生們從心底里接納了我，接納了歷史這門課。自信，是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高的前提。
二、充分利用教材圖文資料 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。能否激起學(xué)生興趣和集中注意力是一堂課是否成功的重要條件，環(huán)境對人的影響至關(guān)重要。雖然歷史人物、歷史事件已遠(yuǎn)離我們，但我們可借助種種情景，如圖片、人物肖像、學(xué)思之窗、歷史縱橫、資料回放等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維。在講授《抗日戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容時，我盡可能利用書中圖片，如《日本侵略者用活生生的中國人作靶子練習(xí)刺刀》、《日本侵略者正用健康的中國人進(jìn)引細(xì)菌試驗(yàn)》、《侵華日軍代表向中國代表遞交投降書》等，然后提問：
1、前兩幅圖反映了什么問題？2、第三幅圖發(fā)生在什么時間？說明了什么問題？
3、第三幅圖與前兩幅圖有何關(guān)系？
由于圖片的直觀，再加上輔助資料，還有就是我對日軍侵華事件的宣染，仿佛抗日戰(zhàn)爭就是發(fā)生在眼前；學(xué)生暢所欲言，各抒已見，說日本侵略者之所以有如此下場是罪有應(yīng)得、是報應(yīng)、是因果關(guān)系等等，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓展了學(xué)生的歷史視野。一堂課就在輕松而充滿激情下完成了。
三、通過自主探究學(xué)習(xí) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是師生的雙邊活動過程，教師的包辦代替，不放心是培養(yǎng)學(xué)生興趣的大敵，為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在講述《太平天國運(yùn)動》這一內(nèi)容時，我首先布置學(xué)生帶著探究的主要問題預(yù)習(xí)，其次我準(zhǔn)備一塊小黑板，并在小黑板上畫了一幅不太完整的《太平天國形勢示意圖》以供上課時備用。在講述太平天國運(yùn)動是怎樣爆發(fā)，又是怎樣發(fā)展和失敗時，我掛出事先準(zhǔn)備好的掛圖，讓一位同學(xué)上臺板演——完成填圖并進(jìn)引講解，這樣，學(xué)生就基本上弄清和掌握這課的主線：太平天國運(yùn)動興起的標(biāo)志（金田起義）→永安分封建制（初步建立政權(quán)）→占領(lǐng)南京，改天京（正式建立同清軍對峙的政權(quán)）→軍事全盛時期（西征、東征的勝利）→運(yùn)動的轉(zhuǎn)折點(diǎn)（天京變亂）→失敗的標(biāo)志（天京陷落）。學(xué)生自己當(dāng)老師，勢必激活其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)者輕松、教者輕松，何樂而不為呢？
四、采用數(shù)字比較、簡化問題 提高學(xué)生分辨解決問題能力
《太平天國運(yùn)動》中的《天朝田畝制度》是重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果單純從字面上分析，很難對其進(jìn)行突破，更不能收到良好的教學(xué)效果。在講授這一內(nèi)容時，我主要采用數(shù)字比較、說明的方法。首先我讓學(xué)生回答《天朝田畝制度》的內(nèi)容；然后提問：土地的分配和產(chǎn)品的分配各會產(chǎn)生什么樣的后果？對于“土地分配”問題，我只作簡單的提示：“千百年來廣大農(nóng)民有沒有土地”？而這次的土地分配有沒有滿足農(nóng)民的土地要求？結(jié)果怎樣？而對“產(chǎn)品的分配”問題，我舉了學(xué)生較為熟悉的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”。所謂的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”大致是指國家把土地租給廣大農(nóng)民，而農(nóng)民只需繳納一定的農(nóng)業(yè)稅即可。如你家年生產(chǎn)稻谷5000斤，繳納農(nóng)業(yè)稅100斤，其余的4900斤全部歸你家所有，這里面的農(nóng)業(yè)稅是固定的，且是少量的，體現(xiàn)的是多勞多得原則，因此，農(nóng)民的勞動積極性很高?！凹彝ヂ?lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”政策自出臺至今，也因此一直受到廣大農(nóng)民的極大認(rèn)可。而《天朝田畝制度》里的產(chǎn)品分配正好相反，它體現(xiàn)的是固定的口糧而繳納圣庫的則是無限的。如你家年生產(chǎn)稻谷5000斤，留足自家口糧3000斤，其余2000斤歸圣庫；你家收入8000斤，除掉口糧3000斤，歸圣庫則5000斤，假如你是太平天國時期的農(nóng)民，你會怎樣想、怎樣做？學(xué)生聽了我的數(shù)字分析后，紛紛說，做多做少一個樣，我才不干呢！這樣在學(xué)生個性化得到充分發(fā)展的同時，問題也在數(shù)字比較中解決了。
以上是我個人在新課程中實(shí)施課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見。當(dāng)然，教無定法，但無論采用何種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而收到良好的教學(xué)效果。
