學(xué)校校園是人類(lèi)成長(zhǎng)、發(fā)展的重要文化環(huán)境，同時(shí)又是選擇、聚合、傳遞與發(fā)展人類(lèi)文化的重要手段和途徑。因此，學(xué)校校園本身就是一種文化現(xiàn)象，一種文化存在和行為，教育的最終目的就是要把社會(huì)成員培養(yǎng)成為文化人并繼續(xù)發(fā)展人類(lèi)文化。
校園文化是整個(gè)人類(lèi)文化的一個(gè)組成部分，廣義的理解它是校園內(nèi)影響學(xué)生的所有文化因素的統(tǒng)稱(chēng)，即把包括課堂文化和課外文化在內(nèi)的學(xué)校的整體文化視為校園文化，狹義的理解則視校園文化是非相對(duì)于“課堂文化”而言的一種“課外文化”。具體而言，校園文化包括實(shí)體性校園文化與非實(shí)體性校園文化。
管理性校園文化：一是由學(xué)校建筑的布局造型、顏色、各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、校園種植的花草樹(shù)木等組成的校園實(shí)體性的物質(zhì)文化；二是圖書(shū)館、資料室收藏的以及從社會(huì)流入學(xué)校的各種圖書(shū)、報(bào)刊、資料等構(gòu)成的實(shí)體性的精神文化。
非實(shí)體性校園文化有兩類(lèi)：一類(lèi)是由學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、學(xué)校機(jī)構(gòu)體制、學(xué)生的行為守則等校規(guī)、校紀(jì)所構(gòu)成的非實(shí)體性制度文化。一類(lèi)是由師生之間、學(xué)生之間、教師之間、管理人員與師生之間的人際關(guān)系以及教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等構(gòu)成的校園非實(shí)體性的精神文化，也包括由學(xué)生參加的各類(lèi)課外活動(dòng)所構(gòu)成的一種實(shí)踐性的精神文化。
把校園文化融入人類(lèi)整個(gè)文化系統(tǒng)中，它應(yīng)該屬于一種什么性質(zhì)的文化呢？毫無(wú)疑問(wèn)，校園文化屬于一種精神文化，更確切一點(diǎn)說(shuō)，校園文化主要是一種具有鮮明審美特征的精神文化，這是因?yàn)椋旱谝?，校園內(nèi)的建筑、設(shè)施等物質(zhì)環(huán)境因素較多地滲透了精神因素；第二，校園內(nèi)的各類(lèi)活動(dòng)帶有較多的精神因素、審美因素；第三，校園文化以其突出的人文性、審美性調(diào)節(jié)與影響著校園內(nèi)的各種人與人、人與物、人與組織制度之間的關(guān)系并使其審美化。這種具有審美特點(diǎn)的校園文化有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是非強(qiáng)制性、非壓抑性，由于校園文化是一種審美情感文化、審美活動(dòng)是自由又輕松的，大量的校園文化活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生淡化或擺脫課業(yè)的種種精神束縛與壓抑，興趣、愛(ài)好得到某種滿(mǎn)足，才能得以施展、個(gè)性獲得某種程度的解放，這不同于規(guī)范性的組織缺席與道德教育，學(xué)生們的個(gè)性和情感可以自由伸展。正是校園文化的這種審美的精神文化補(bǔ)充滿(mǎn)足了學(xué)生情感健康發(fā)展的要求。因此，校園審美文化是校園文化中最富有人情味，最富有自由性，也最能體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀(guān)的文化層面。二是中介性。校園文化作為一種精神的審美文化，是介于物質(zhì)文化與精神文化之是的一種中介性文化，是溝通二者的橋梁。在校園文化中，校園的物質(zhì)文化環(huán)境，物質(zhì)設(shè)施經(jīng)過(guò)美化改造，成為富有審美情趣與價(jià)值的審美景觀(guān)和精神物質(zhì)的結(jié)合體。三是滲透性。校園文化作業(yè)一種審美情感文化，具有情感的彌散性，滲透到整個(gè)校園的各個(gè)方面，克服校園其它文化活動(dòng)在育人方面的片面性、局限性，比如課堂教學(xué)過(guò)程中由于審美因素的滲透，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而改變了那種單一的灌輸接受的關(guān)系，促進(jìn)了教與學(xué)關(guān)系的適度平衡。
正因?yàn)樾@文化的這些顯著特點(diǎn)，決定它在審美育人方面的獨(dú)到功能：
第一，校園文化具有審美凝聚功能。
校園文化通過(guò)規(guī)范、培育、塑造、發(fā)展個(gè)體，樹(shù)立起一種學(xué)校群體共同追求的價(jià)值觀(guān)與精神風(fēng)貌，從而形成一種無(wú)形的凝聚力，把師生員工緊緊維系在這樣一種共同的文化精神上。也正是這種共同的校園文化氛圍的長(zhǎng)期熏陶、感染、培養(yǎng)了青少年新的學(xué)校群體意識(shí)、新的文化認(rèn)同意識(shí)、新的歸屬意識(shí)。隨著這種新的群體觀(guān)念的形成，學(xué)生開(kāi)始從某些方面淡化家庭觀(guān)念。青少年學(xué)會(huì)用這種群體的利益，群體的行為準(zhǔn)則約束、規(guī)范自己的一言一行、一舉一動(dòng)，便會(huì)形成具有群體特色的精神風(fēng)貌。形成師生員工的內(nèi)在凝聚力，為完成學(xué)校教育宗旨共同努力，從而樹(shù)立起學(xué)校群體的良好形象。
第二，校園文化具有審美直轄市功能。
校園文化促進(jìn)其人格的協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展。生活在優(yōu)美、和諧的校園里，會(huì)使青少年體驗(yàn)到人生的樂(lè)趣與生命的完美，保持健康心態(tài)。校園里的各種高雅的審美文化活動(dòng)會(huì)使青少年獲得自我表現(xiàn)與心理宣泄的良好機(jī)會(huì)，使他們能減輕壓力、放松、淡化、擺脫心理困境，從而促使青少年的潛能、創(chuàng)造性、個(gè)性得到充分施展。校園文化和諧的精神文化氛圍，可以減少、消除人與人之間的摩擦，直轄市校園內(nèi)的人際關(guān)系。校園的藝術(shù)活動(dòng)、審美活動(dòng)的師生提供彼此情感交流的機(jī)會(huì)，每一次的合唱、舞蹈、書(shū)法、電影活動(dòng)都會(huì)使師生們獲得一次情感的共鳴，獲得一次真誠(chéng)而又無(wú)言的集體對(duì)話(huà)。正是這種藝術(shù)的交流，使師生之間、學(xué)生之間彼此理解、信任、直轄市了校園的人際關(guān)系，此外，優(yōu)美整潔的校園自然環(huán)境，也直轄市了人與自然的關(guān)系，鳥(niǎo)語(yǔ)花香、寧?kù)o美麗的校園環(huán)境，會(huì)使師生們身心愉悅，同時(shí)黨政軍民學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。
第三，校園文化可以使情感陶冶、釋放和升華。
我國(guó)近代著名教育家蔡無(wú)培先生認(rèn)為美育能“陶養(yǎng)吾人之感情”，具有審美性的校園文化通過(guò)優(yōu)美的校園環(huán)境、井井有序的校園布局，給學(xué)生形成美的享受，陶冶學(xué)生珍惜青春、熱愛(ài)生活的情懷。美好的校園環(huán)境不僅能影響陶冶性情，還能使青少年情感獲得某種釋放與宣泄。通過(guò)校園的各種課外活動(dòng)，如體育競(jìng)賽、文藝表演、學(xué)生的才能得到施展，能量得到釋放，被壓抑的某些情感獲得宣泄，在這種宣泄中情感得以升華。美是以善為前提的，美感中往往蘊(yùn)含著道德感、審美感受與道德具有內(nèi)在價(jià)值取向的一致性，兩者之間通過(guò)相互滲透而互相補(bǔ)充，美感可以增加道德感、道德感亦可以增強(qiáng)美感。
校園文化在本質(zhì)上是一種具有鮮明審美特征的精神文化，抓好校園文化建設(shè)，充分利用與發(fā)掘校園文化的審美育人功能是學(xué)校美育的一項(xiàng)重要的工作。
