時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要特征的二十一世紀(jì)呼喚創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人才、創(chuàng)新教育。我們現(xiàn)在的教學(xué)迫于當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力，過(guò)多關(guān)注的是學(xué)生是否理解和記住教師所講解的課本中的知識(shí)點(diǎn)，是否能應(yīng)用教師所傳授的解題方法解答一般的習(xí)題，而忽視學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作為科學(xué)教師，除了純粹的教授知識(shí)之外，我們還應(yīng)該積極去探索、嘗試新的教學(xué)方法、方式，引導(dǎo)學(xué)生勇于思考問(wèn)題，探索奧秘，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，最大限度挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。所以我們學(xué)校在南京師大郝京華教授和浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陳曉萍教授的指導(dǎo)下，積極探索創(chuàng)意教學(xué)課堂，以此來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)意公民。
創(chuàng)意教學(xué)即達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)，可理解為在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)思，通過(guò)各種有新意的活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，大膽探索，敢于質(zhì)疑，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的想象思維、發(fā)散性思維、批判性思維、聚合性思維等創(chuàng)造性思維能力。在該理念的指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們學(xué)校提出了“現(xiàn)象—原理—應(yīng)用—創(chuàng)新”的創(chuàng)意課堂教學(xué)模式。下面是本人在近兩年初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)意教學(xué)所進(jìn)行的一些嘗試。
一、用現(xiàn)象和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)就其學(xué)科內(nèi)容的自身特點(diǎn)而言，是一門(mén)以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)、以科學(xué)探究為重要的學(xué)習(xí)方式、具有開(kāi)放性的學(xué)科。深入鉆研我們的科學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，我們的科學(xué)教材正是從我們身邊的形形色色的生活現(xiàn)象出發(fā)，向我們闡述了一個(gè)個(gè)科學(xué)原理。所以我們要充分利用這一資源，在教學(xué)中對(duì)它進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的方法去觸發(fā)學(xué)生興趣的挈機(jī)，如：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境等。例如：在講授“二氧化碳的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先講述死狗洞的故事：在阿爾卑斯山下有個(gè)山洞，有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，狗便癱倒在地，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無(wú)恙。死狗洞究竟有什么秘密？同學(xué)們議論紛紛，討論后都認(rèn)為是二氧化碳惹的禍，這時(shí)同學(xué)們迫切想知道二氧化碳有哪些性質(zhì)并產(chǎn)生了探究的欲望。再如在“電子秤探秘”一節(jié)復(fù)習(xí)課中，我通過(guò)課前活動(dòng)：出示一臺(tái)電子秤，讓幾個(gè)同學(xué)分別站到電子秤上稱(chēng)體重，并記錄體重?cái)?shù)據(jù)。激發(fā)學(xué)生的好奇心：為什么要稱(chēng)體重？問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知解疑心理，教師此時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，提出緊扣主題的問(wèn)題：為什么電子秤的示數(shù)會(huì)隨著人體重的改變而改變？使學(xué)生主動(dòng)去探索，激活學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。可以說(shuō)，把握好每節(jié)課觸發(fā)興趣的挈機(jī)，可以收到事半功倍的效果。
二、組織探究，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)他們的批判性、聚合性思維
通過(guò)分析現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、掌握科學(xué)原理、理解科學(xué)規(guī)律是科學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。如何高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加•戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論給了我們提示，他指出在所有的學(xué)習(xí)方式中， “聽(tīng)講”也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%； “小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容； “做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式 “教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在此理論的啟發(fā)下，我們嘗試了組內(nèi)討論——小組展示匯報(bào)——組間點(diǎn)評(píng)的小組議學(xué)模式。這種模式的具體實(shí)施過(guò)程是：學(xué)生先在組內(nèi)交流自己對(duì)某一現(xiàn)象或某些問(wèn)題的看法，并達(dá)成共識(shí)，然后向全班展示匯報(bào)本組成員對(duì)該問(wèn)題的理解和看法，最后組織各小組對(duì)其他組的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和完善，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，得出普遍規(guī)律。
如：在復(fù)習(xí)滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表的應(yīng)用時(shí)，我以電子秤為載體，先讓各小組對(duì)電子秤示數(shù)為何會(huì)變提出猜想，并根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)完成電子秤內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖后，然后小組展示他們?cè)O(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)圖并匯報(bào)其工作原理，下面是幾個(gè)小組的設(shè)計(jì)和說(shuō)明：
第1小組：我們小組設(shè)計(jì)的思路是這樣的：當(dāng)有人站到秤盤(pán)上時(shí)，壓縮彈簧，使滑片上下移動(dòng)，滑動(dòng)變阻器接入電路的有效電阻改變，從而引起電壓表示數(shù)改變。體重越大的人，滑動(dòng)變阻器接入的有效電阻越小，電壓表顯示的示數(shù)就越小。
第2小組：我們小組是用電流表來(lái)顯示體重大小的。當(dāng)人站到滑片上時(shí)，使滑片向下移動(dòng)，滑動(dòng)變阻器接入的有效長(zhǎng)度減小，電阻減小，電流表示數(shù)增大，而且體重越大，滑動(dòng)變阻器的有效電阻越小，電流表示數(shù)越大。
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最后組織各小組同學(xué)間相互質(zhì)疑、互相點(diǎn)評(píng)：第5小組的設(shè)計(jì)不對(duì)，因?yàn)樗麄儼央妷罕泶?lián)在電路中了，電壓表應(yīng)該并聯(lián)在電路中；我認(rèn)為第1小組和第4小組都設(shè)計(jì)的很好，第2和第5組的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤還有他們都沒(méi)有設(shè)計(jì)保護(hù)電阻，當(dāng)站上去的人很重時(shí)，滑動(dòng)變阻器的有效電阻會(huì)很小，會(huì)造成電路中電流過(guò)大，燒壞電表。所以我覺(jué)得在電路中應(yīng)再串聯(lián)一個(gè)保護(hù)電阻R0；第1小組沒(méi)有設(shè)計(jì)開(kāi)關(guān)；我認(rèn)為第1組電壓表與滑動(dòng)變阻器并聯(lián)是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@種連接方式會(huì)使當(dāng)體重大的人站上去時(shí)，電壓表示數(shù)反而減小。所以我覺(jué)得電壓表應(yīng)該與電阻R0并聯(lián)，這樣體重越大的人，電壓表示數(shù)也越大等等……。我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)水平一點(diǎn)都不亞于我們老師。在學(xué)生間的相互質(zhì)疑和碰撞中，不僅復(fù)習(xí)了電路、滑動(dòng)變阻器、電表的使用以及串并聯(lián)電路的特點(diǎn)這些重、難點(diǎn)知識(shí)，還突破了電表示數(shù)變化的判斷這一難點(diǎn)中的難點(diǎn)，更重要的是通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、聚合性思維，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
另外，在學(xué)生議學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言也相當(dāng)重要。“溫暖一句猶如三春暖”。教師在上課時(shí)，若能常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，那我們的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的將是積極、開(kāi)朗且樂(lè)于表達(dá)自己的想法。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑我常用下面這些鼓勵(lì)性語(yǔ)言： “你是怎么想到這個(gè)方法的，太妙了！” “你的想法既新鮮又好玩，真是太好了！” “你能想到這樣的方法，可見(jiàn)你進(jìn)步了！” “科學(xué)家也是這么想的。” 學(xué)生在這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言中，迸發(fā)出了許多思維的火花，讓我都大開(kāi)眼界。
三、遷移應(yīng)用，引導(dǎo)創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題是學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式，而一般化的機(jī)械練習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于思維的靈活性訓(xùn)練。那么如何通過(guò)練習(xí)既鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？其實(shí)在小組議學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)在對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用了，所以沒(méi)有必要再進(jìn)行機(jī)械練習(xí)。我們嘗試給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些基于知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新活動(dòng)，比如讓他們尋找生活中類(lèi)似的事例加以解釋?zhuān)蛔屗麄兺ㄟ^(guò)“變一變”的方式設(shè)計(jì)出新產(chǎn)品并闡述其工作原理；還可以鼓勵(lì)他們大膽想象，創(chuàng)設(shè)出基于本課知識(shí)點(diǎn)的全新產(chǎn)品。如在電磁繼電器的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)完水位報(bào)警器的工作原理后，我引導(dǎo)學(xué)生改變控制電路的控制開(kāi)關(guān)的種類(lèi)設(shè)計(jì)各種報(bào)警器。學(xué)生把書(shū)本上水位報(bào)警器中的水位變化控制電路改成了溫度變化控制電路，設(shè)計(jì)出了溫控報(bào)警器；還有學(xué)生設(shè)計(jì)出定時(shí)炸彈的工作原理：他是利用鐘表指針的轉(zhuǎn)動(dòng)，帶動(dòng)控制電路中滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)，使控制電路中電流增大，磁性增強(qiáng)，當(dāng)增強(qiáng)到一定程度，吸引銜鐵，使工作電路接通達(dá)到引爆的效果。在電子秤的結(jié)構(gòu)原理的啟發(fā)下學(xué)生還設(shè)計(jì)了肺活量測(cè)量?jī)x、噪聲測(cè)量?jī)x等。
創(chuàng)新是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，它是長(zhǎng)期的思考的積淀，是以經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累為基礎(chǔ)的“水到渠成”。我們的學(xué)生是應(yīng)試教育下的犧牲品，從小就缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性很狹窄，一步到位的創(chuàng)新活動(dòng)，可能對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，會(huì)打擊學(xué)生創(chuàng)新的積極性。所以在課堂教學(xué)中，我們的創(chuàng)新活動(dòng)要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，一步一步地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生找到創(chuàng)新的方向，最終使整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程水到渠成。
“科學(xué)源于生活，而又服務(wù)于生活”，我們的創(chuàng)意教學(xué)來(lái)源于真實(shí)生活情景的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的解決。各種創(chuàng)意設(shè)計(jì)的成功體驗(yàn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意興趣和熱情，激發(fā)好奇心和求知欲，同時(shí)使學(xué)生充分體驗(yàn)到知識(shí)應(yīng)用于生活、服務(wù)于社會(huì)，從而使學(xué)生形成學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，提高生活品質(zhì)，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程和技術(shù)創(chuàng)新的作用。當(dāng)然我們的創(chuàng)意課堂研究才起步不久，在課堂的組織和設(shè)計(jì)上還存在很多的不足，可能還培養(yǎng)不出出類(lèi)拔萃的創(chuàng)新人才，但我相信長(zhǎng)此以往，潛移默化，我們的課堂會(huì)越來(lái)越有創(chuàng)意，我們的學(xué)生會(huì)越來(lái)越有創(chuàng)意。創(chuàng)意教學(xué)，魅力無(wú)窮，樂(lè)趣無(wú)窮。
