內(nèi)容提要：在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)注重提問(wèn)的有效性，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)任務(wù)的完成都具有重要意義。本文從五個(gè)方面對(duì)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性
在中學(xué)歷史教學(xué)中，課堂提問(wèn)教學(xué)法是提高教學(xué)效率和學(xué)生獲得知識(shí)最有力的手段之一，因?yàn)樗芗て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，怎樣進(jìn)行提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中大有學(xué)問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。為此，本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣哒n堂提問(wèn)的有效性。
一．提問(wèn)涉及的問(wèn)題應(yīng)表達(dá)準(zhǔn)確、具體，恰到好處
例如，在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一課時(shí)，有老師提問(wèn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給我們什么歷史啟示？”。實(shí)際上，這一問(wèn)題比較籠統(tǒng)，設(shè)問(wèn)不具體，學(xué)生不知道是答鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的歷史啟示還是其失敗的歷史啟示，因而是無(wú)效提問(wèn)。所以，設(shè)問(wèn)力戒模棱兩可，問(wèn)題應(yīng)緊扣教材，表達(dá)具體準(zhǔn)確。
有些老師往往在講到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，總喜歡問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”，諸如此類近乎肯定、無(wú)須思考便可答的表達(dá)方式對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、刺激學(xué)習(xí)興趣根本沒(méi)有任何益處。課堂中我們應(yīng)盡量避免這種為問(wèn)而問(wèn)、只具形式的提問(wèn)。教學(xué)中，教師提問(wèn)一次，就是給學(xué)生提供一次思考的機(jī)會(huì)。只有遇到新問(wèn)題，不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才能始終高昂，思維才能得到啟迪，智力才能得到發(fā)展。例如：教師講到“北京人用火”時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)沒(méi)有文字記載流傳下來(lái)，今天我們?cè)趺磿?huì)知道‘北京人’用火呢?”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生活躍開(kāi)來(lái)，利于啟發(fā)學(xué)生思維。二.提問(wèn)應(yīng)有趣味性
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史課程無(wú)論是在知識(shí)的呈現(xiàn)方式，內(nèi)容的選擇，學(xué)生獨(dú)立思考并做出結(jié)論、問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)建議、課型選擇等方面，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與興趣。
提問(wèn)，作為歷史教學(xué)中一種重要的方法，也需要具有趣味性，維持學(xué)生濃厚的興趣。一方面可以采用形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新情境，增加提問(wèn)的趣味性。如在學(xué)習(xí)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，某老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：在某個(gè)朝代的一個(gè)冬天晚上，北方的一個(gè)家庭里，一家人正圍著煤爐烤火。其中一個(gè)老人正在抽煙，一個(gè)孩子烤番薯吃，一個(gè)中年人正在吃大米飯，三人身上都穿著新棉襖。請(qǐng)問(wèn)這種生活情景最早出現(xiàn)在什么朝代？你的根據(jù)是什么？對(duì)這樣的提問(wèn)學(xué)生頗有興趣。如果這樣問(wèn)：原產(chǎn)美洲的煙草、番薯在什么朝代傳入中國(guó)？這樣的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是索然無(wú)味；另一方面可以采用趣味性的知識(shí)提問(wèn)，學(xué)生也會(huì)以愉悅心情去積極思考。例如在學(xué)習(xí)明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，傳統(tǒng)的導(dǎo)入提問(wèn)是：“清朝時(shí)期最強(qiáng)盛是在哪一段時(shí)間？這時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體現(xiàn)在哪里？”而有老師引用了法國(guó)啟蒙思想家伏爾泰的句話：“中國(guó)是舉世最美、最古老、最廣大、人口最多而治理得最好的國(guó)家，請(qǐng)問(wèn)伏爾泰所說(shuō)的中國(guó)是指哪一個(gè)歷史時(shí)期？（康乾盛世時(shí)代），這個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展確實(shí)能體現(xiàn)中國(guó)是世界上最好的國(guó)家？可見(jiàn)，同樣一個(gè)問(wèn)題，用不同的方式提問(wèn)，所達(dá)到的效果是不一樣的。所以歷史教師一定要改進(jìn)提問(wèn)的方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
三.“因材施教”，難易適度
課堂提問(wèn)的有效性應(yīng)做到難易適當(dāng)。問(wèn)題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出為宜，要改變課堂提問(wèn)的隨意性,把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。因材施教應(yīng)用到課堂提問(wèn)上，就表現(xiàn)為因人施問(wèn)。
如我在講授《民國(guó)年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一節(jié)時(shí),針對(duì)識(shí)記型的學(xué)生設(shè)計(jì)了如下一些問(wèn)題:民國(guó)年間民族資本主義的發(fā)展可以分成幾個(gè)階段?每個(gè)階段各有什么特征?是什么原因造成的?這些問(wèn)題只要學(xué)生好好地閱讀課本,就能找到答案。這樣,學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種成就感,而這種成就感不但可以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣,而且可以刺激學(xué)生更深入的去研究、并掌握書本知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)理解型的學(xué)生作了這樣一些設(shè)計(jì):民國(guó)年間民族資本主義的發(fā)展有什么特點(diǎn)?這些特點(diǎn)是什么原因造成的?民國(guó)年間民族資本主義的發(fā)展有哪些有利因素和不利因素?民族資本主義的歷史命運(yùn)如何?這些問(wèn)題需要學(xué)生去分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn),才能歸納出答案。通過(guò)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題,既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,又可以幫助學(xué)生去全面的掌握書本知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)運(yùn)用型的學(xué)生,筆者作了這樣一些嘗試:筆者打出了一張有關(guān)1914——1923年某一面粉廠經(jīng)營(yíng)的情況分析表,并設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題:以上表格反映了什么歷史現(xiàn)象?這一歷史現(xiàn)象是什么原因造成的?又給你什么認(rèn)識(shí)?這些問(wèn)題需要學(xué)生在全面掌握書本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),能比較準(zhǔn)確的理解材料,并且能比較好的運(yùn)用所掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答。這既有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力,又可以拓展學(xué)生的思維。
當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),不能只是遷就學(xué)生的水平,而忽視所設(shè)計(jì)問(wèn)題的科學(xué)性和針對(duì)性。如何避免這一問(wèn)題呢?這就需要教師仔細(xì)地、認(rèn)真地去研究課程標(biāo)準(zhǔn),使自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題既適合學(xué)生水平,又符合課程標(biāo)準(zhǔn)。
可見(jiàn)，教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性,從學(xué)生需要出發(fā),針對(duì)學(xué)生的不同情況,實(shí)施差異教學(xué)。
四．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以史為鑒，激發(fā)學(xué)生思考
陶行知先生說(shuō)：“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。若提問(wèn)從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，則有利于激發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。如臺(tái)灣問(wèn)題，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如臺(tái)獨(dú)活動(dòng)的猖獗、兩岸的交流、我國(guó)政府對(duì)臺(tái)灣的政策、美國(guó)政府有關(guān)臺(tái)海問(wèn)題的政策等，進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，使學(xué)生感到親切，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來(lái)把握問(wèn)題，總攬全局，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的駕馭能力。再如，在復(fù)習(xí)國(guó)際關(guān)系之“中日關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生出示了以下一組學(xué)生熟悉的歷史圖片：“漢委奴國(guó)王”金印，唐朝鑒真東渡圖，近代日本在旅順和南京大屠殺圖，一位日本老兵在盧溝橋長(zhǎng)跪不起和日本首相小泉純一郎參拜靖國(guó)神社圖。在此基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：①我們常說(shuō)中日友好關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，結(jié)合圖片1—2和漢唐相關(guān)史實(shí)進(jìn)行說(shuō)明并分析原因。②曾以“中國(guó)為師”的日本為何后來(lái)居上？在近代以來(lái)它以戰(zhàn)爭(zhēng)和殺戮對(duì)待昔日的“老師”，對(duì)此你有何感想？③新中國(guó)成立后中日關(guān)系經(jīng)歷了怎樣的曲折過(guò)程？④1972年中日邦交后，為何曾經(jīng)侵華的日本老兵與首相對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度截然不同，你能否分析其中緣由？以上問(wèn)題通過(guò)大家熟悉的歷史圖片并與當(dāng)今的熱點(diǎn)問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，馬上引起學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的思考。在學(xué)生圍繞問(wèn)題積極討論時(shí)，我只是適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助他們形成理性的認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)歷史新的體驗(yàn)，尤其是在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的歷史責(zé)任感。
來(lái)自于生活的問(wèn)題，總能夠引起學(xué)生關(guān)注的興趣，激起他們探究的欲望。因此，在歷史教學(xué)中教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或者質(zhì)疑性問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維情境，讓學(xué)生通過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。五．及時(shí)反饋，作出評(píng)價(jià)
現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)生在回答完問(wèn)題之后，教師好象什么事情都沒(méi)有發(fā)生一樣，緊接著就講所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對(duì)自己的回答到底是怎么回事如同丈二和尚——摸不著頭腦。因此，對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師要及時(shí)妥善地處理，這是發(fā)揮教師的教育智慧、反映教師提問(wèn)技巧和保證提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生正確的反應(yīng)和滿意的回答應(yīng)給以語(yǔ)言或非語(yǔ)言的積極的評(píng)價(jià),這樣能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步積極地參與教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生回答的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生回答的表述方式及態(tài)度也應(yīng)作出評(píng)價(jià)。
總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性對(duì)于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂教學(xué)效果從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步起著重要作用。作為一線歷史教師，我們應(yīng)重視這一問(wèn)題，為提高教學(xué)水平作出更大努力。
