彼得原理無意中道破了所有階層制度之謎。凡一切層級(jí)制度社會(huì)，都受彼得原理控制，學(xué)校也不例外。一些優(yōu)秀的教師，由于教學(xué)非常有特色，成果顯著，深受校長(zhǎng)賞識(shí)，于是，被提拔為副教導(dǎo)主任或教導(dǎo)主任甚至是副校長(zhǎng)?？墒巧先沃蟀l(fā)現(xiàn)，學(xué)校中的瑣碎的事務(wù)讓其忙得焦頭爛額，再也無暇顧及教學(xué)上的事。最終是“荒疏”了業(yè)務(wù)，又“忙壞”了職務(wù)。
學(xué)校中不同“角色”對(duì)人的素質(zhì)構(gòu)成的要求也不同，能做好教師未必能做好領(lǐng)導(dǎo)。教師面對(duì)的學(xué)生，一般地講，只要有較為堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，能諳熟學(xué)生心理，有愛心，又善于表達(dá)，就能在課堂內(nèi)外自由駕馭。但作為學(xué)校管理者不同，學(xué)校管理者除了教師所必備的知識(shí)技能以外，還需要懂得管理學(xué)、管理心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)的知識(shí)，必須有統(tǒng)攬全局的魄力、“海納百川”的氣度，還要有較強(qiáng)的經(jīng)營(yíng)意識(shí)和社交處世能力，而這些并不都是好教師都具備的。
同樣的，能做好教導(dǎo)主任未必就能做好副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)。因?yàn)樵谛碌母咭患?jí)崗位，被晉升者往往使用的是他們?cè)诘蛯訊徫簧蠒r(shí)使用的管理經(jīng)驗(yàn)和辦法，顯然，這種管理經(jīng)驗(yàn)和辦法在一定層次上的崗位中有時(shí)是不適應(yīng)的。因此我們常?？吹?，當(dāng)學(xué)校班子內(nèi)部進(jìn)行調(diào)整后，一 段時(shí)間內(nèi)整個(gè)組織內(nèi)部的管理水平下降，人員不協(xié)調(diào)，組織效率不高。
彼得原理陷阱主要是由學(xué)校的不恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制和人員的晉升機(jī)制所產(chǎn)生的。學(xué)校要想有效預(yù)防彼得原理這一通用陷阱，就必須改革學(xué)校的人員晉升機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。為此，校長(zhǎng)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：
一、以“法”治校，以“師”為本。
學(xué)校中的官本位體制作為一種學(xué)校文化，一直為人們所推崇。如管理中，學(xué)生“干部”的“終身制”模式就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部終身制的“折射”。像校長(zhǎng)、教師給學(xué)生講話時(shí)普遍使用的“官腔”語(yǔ)體以及對(duì)一般家長(zhǎng)的傲慢或者冷漠態(tài)度，像學(xué)校管理中等級(jí)森嚴(yán)的一級(jí)壓一級(jí)的管理體系及不同的福利待遇，這都是官本位體制下的官僚主義思想的一種表現(xiàn)。究其原因，是學(xué)校中民主法制意識(shí)薄弱，創(chuàng)新精神的缺乏。長(zhǎng)此以往，就會(huì)把教師的潛能引導(dǎo)到對(duì)官本位的追求上，“重教”也就成了一句空話。教師地位不高，學(xué)校也難成為一流學(xué)校。
因此，校長(zhǎng)要真正破除“官本位”思想和一元化，貫徹以“師”為本的理念，引導(dǎo)教師寧?kù)o致遠(yuǎn)，淡泊明志，安心從教。讓優(yōu)秀教師把熱情傾注于教學(xué)，成績(jī)創(chuàng)造于崗位，在物質(zhì)、精神等利益分配上要向一線教師傾斜，使優(yōu)秀教師保持平衡的心理態(tài)勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)其從教的積極性。要落實(shí)“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”的觀念，強(qiáng)化學(xué)校管理者的服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)，在利益分配上不要和優(yōu)秀教師攀比。要實(shí)施以“法”治校的策略，建立和健全學(xué)校內(nèi)部管理制度，確保依法行政，依法治校，促進(jìn)管理法制化、規(guī)范化、科學(xué)化。
二、按崗設(shè)人，用人唯能。
校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校不同級(jí)別的各個(gè)崗位進(jìn)行工作崗位研究，明確各個(gè)崗位的責(zé)任，細(xì)化各個(gè)崗位對(duì)具體的諸如管理能力、業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷等不同能力的要求，編制“學(xué)校管理人員崗位職責(zé)說明書”，按崗設(shè)人，建立“能上能下、雙向選擇、年度考核、一年一聘（或三年一聘）”的用人機(jī)制。在人員晉升時(shí)，可以參照晉升者的實(shí)際情況與所晉升的崗位需要的標(biāo)準(zhǔn)來予以取舍，能者上，庸者下。通過這一方式，基本上保證各級(jí)管理和技術(shù)崗位的人員都基本符合本崗位的要求，從而做到有效避免彼得原理陷阱。
在用人問題上，校長(zhǎng)要突破“教而優(yōu)則仕”的觀念。教優(yōu)不必讓其“仕”，教不優(yōu)未必不讓其“仕”。因?yàn)椤敖虒W(xué)”和“管理”畢竟不是一碼事，短于“教”卻完全可能長(zhǎng)于“管”。要防止用人時(shí)的“一丑遮百俊”和“一俊遮百丑”的現(xiàn)象的發(fā)生，要按崗設(shè)人，按崗選人，按崗“賽”人。
三、崗位培訓(xùn)，愛崗敬業(yè)。
現(xiàn)代社會(huì)，技術(shù)、管理發(fā)展日新月異，新的技術(shù)、管理知識(shí)每天都在不斷出現(xiàn)，即使昨天是個(gè)合格的管理者，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，今天就有可能落伍。
因此，作為一個(gè)合格的管理者，就必須不懈的學(xué)習(xí)，吸取新的知識(shí)。作為校長(zhǎng)，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)校中各層各類人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)：①校內(nèi)定時(shí)定員組織學(xué)習(xí)學(xué)校管理的有關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)。②定期輸送管理者參加脫產(chǎn)或函授學(xué)習(xí)。③請(qǐng)專家教授來校作講座。④請(qǐng)企業(yè)家來校介紹管理經(jīng)驗(yàn)，從企業(yè)管理中吸取營(yíng)養(yǎng)。⑤組織學(xué)校管理人員赴各校參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行崗位經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短等。總之，要建立一整套的學(xué)校管理人員崗位培訓(xùn)機(jī)制，來加強(qiáng)各類人員的崗位知識(shí)，使他們能夠跟上知識(shí)發(fā)展的步伐，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，以期能夠持續(xù)地勝任自己的本職崗位要求，有效避免彼得原理陷阱。
要加強(qiáng)學(xué)校管理人員愛崗敬業(yè)教育。告誡他們不要得魚忘筌、登峰棄杖，要為學(xué)校管理排課，并把教學(xué)表現(xiàn)作為其崗位考核的一個(gè)重要的參數(shù)。唯有如此，才能使管理者通曉教育教學(xué)規(guī)律，真正成為“教師的教師”。
四、創(chuàng)造條件 著力培養(yǎng)
校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育思想，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，要正確處理好培養(yǎng)和使用的關(guān)系，為教師及班子成員的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1、加強(qiáng)思想品德教育，使他們具備崇高的道德思想情操。2、積極支持他們參加高學(xué)歷層次進(jìn)修。3、大膽啟用新人，創(chuàng)造成材條件，為他們的成長(zhǎng)搭建施展才華的舞臺(tái)。4、壓擔(dān)子，力促年輕干部崗位成材。5、提高他們實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)、科研及管理能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。
青年干部的成長(zhǎng)，離不開實(shí)踐的鍛煉，要充分地相信他們，放手讓他們?nèi)ジ伞＝?jīng)過一段時(shí)間的磨練，他們便會(huì)不斷地成熟起來，形成各自的管理風(fēng)格和管理特色。學(xué)校也會(huì)因他們富有創(chuàng)造性的工作而充滿活力。
