校長(zhǎng)管理的“活水”源頭——作為校長(zhǎng)，必須要有自己的“活水”。這樣，才能夠使學(xué)校的管理上一個(gè)新的臺(tái)階。那么，如何是自己的管理鮮活，跟上時(shí)代，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展？結(jié)合自己十幾年的校長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得有以下幾方面。
一是收集“金點(diǎn)子”
管理，不是一個(gè)人的事，我們校長(zhǎng)要有“全員管理”的意識(shí)，學(xué)校的每一個(gè)人都是學(xué)校的管理者，不僅僅老師是，而且學(xué)生也是，學(xué)生是自我管理的主體，讓全體師生都要為學(xué)校的發(fā)展出力出智慧作貢獻(xiàn)。其實(shí)，每個(gè)教師多有自己對(duì)管理的好點(diǎn)子，都有好的想法，有自己的長(zhǎng)處和強(qiáng)項(xiàng)。為此，在實(shí)際工作過(guò)程中，通過(guò)發(fā)動(dòng)教師為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)一計(jì)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣大教師參與學(xué)校管理的意識(shí)，通過(guò)教師給學(xué)校發(fā)展的建議，是自己“兼聽(tīng)”，達(dá)到科學(xué)而合理的管理；通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷的調(diào)查等活動(dòng)，使自己及時(shí)把握教師和學(xué)生的思想狀況，了解學(xué)校教學(xué)和教育中存在的問(wèn)題，這樣是自己的工作有方向，目的性強(qiáng)，提高自己的工作效率。
二是走進(jìn)課堂
走進(jìn)課堂的一線，多聽(tīng)教師的課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使自己對(duì)學(xué)校管理有第一手的資料，知道自己的學(xué)校管理的一些措施的得失，了解學(xué)生和教師的真實(shí)情況，為自己在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法的優(yōu)化，有依據(jù)。
在今年，我隨意聽(tīng)了一些老師的課，多是在沒(méi)有通知的情況下去聽(tīng)課，這樣就了解了教師上課的真實(shí)情況。在聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，其實(shí)，教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于細(xì)節(jié)上。如一個(gè)教師讓學(xué)生把“默寫(xiě)本”拿出來(lái)默寫(xiě)，我課后一統(tǒng)計(jì)，全班只有一半人有默寫(xiě)本，而其他學(xué)生就沒(méi)有，沒(méi)有按照老師的要求去做。什么原因使然，是教師的教學(xué)管理和檢查沒(méi)有細(xì)致，沒(méi)有注意到“有布置就有檢查”的細(xì)節(jié)。
真理來(lái)自于實(shí)踐，實(shí)踐出真知。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該深入教學(xué)的第一線去了解教師的真實(shí)的教學(xué)，這樣才有管理的發(fā)言權(quán)，才是真正的內(nèi)行。校長(zhǎng)就是拿著旗子走在教師隊(duì)伍前面的人。
三是換位思考。
在管理者，作為校長(zhǎng)，多從教師的切身利益去進(jìn)行思考，想教師所想急教師所急，為教師開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)解決后顧之憂(yōu)，為教師開(kāi)展正常而有序的教學(xué)活動(dòng)提供幫助，使每一個(gè)教職工都能夠積極為學(xué)校在自己的工作崗位作出貢獻(xiàn)。為每一個(gè)教師提供展示自己的價(jià)值的舞臺(tái)，為每個(gè)教師的發(fā)展做好服務(wù)。讓每個(gè)教師多能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展著想，在輝煌學(xué)校的前提下，也造就自己。這樣，學(xué)校里的優(yōu)秀教師就會(huì)多起來(lái)，反映了管理的成功，側(cè)面也成就了自己。
四是寬容個(gè)性
在管理中，需要管理的多是個(gè)性教師的行為，有個(gè)性才有生機(jī)，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有生機(jī)，就沒(méi)有活力。管理多是個(gè)性開(kāi)始，管理的誤區(qū)多是走中庸之道，這樣的管理是沒(méi)有鮮活可言，也沒(méi)有什么成績(jī)可談，只是一個(gè)平庸之輩，只是一個(gè)普通。
作為校長(zhǎng)，多想使自己的教育教學(xué)管理水平上一個(gè)新的臺(tái)階，使自己的辦學(xué)質(zhì)量名列其他學(xué)校之首，有作為有成就，這必須使自己有教育家的意識(shí)，有改革家，有學(xué)者型校長(zhǎng)的意識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)和積極的管理探索中成就自己，發(fā)展學(xué)校，成就學(xué)生。寬容的胸懷，也是校長(zhǎng)走向教育家的一個(gè)要素。
五是改掉思維定勢(shì)
一個(gè)人多有思維定勢(shì)的，總會(huì)用老眼光去看人，總是用第一印象去把人看穿，這樣的思維對(duì)教育的管理者來(lái)說(shuō)，是落后的思想，也是扼殺人才的出現(xiàn)。尤其要擺脫“說(shuō)你行不行也行，說(shuō)你不行行也不行”的愚昧和霸道的管理意識(shí)，要以“唯才是用”的民主和公正去挖掘和發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍中的人才，讓每個(gè)教師身上的“金子“都能夠發(fā)出耀眼的光芒。在對(duì)待問(wèn)題和事情時(shí)，我們一是能夠有大度，能夠?qū)捜萁處煹亩烫?，不能夠緊抓不放，一棍子把人打死，要采取幫助的態(tài)度下去關(guān)系和理解教師，給他們一些展示自己的舞臺(tái)和空間。有時(shí)需要逆向思維和反向思維去接納教師的不足，然后再慢慢地幫助教師改變自己的不足和短處。
管理者就是要去打造優(yōu)秀的群體，就是要使自己手下的“兵”個(gè)個(gè)成為“精兵強(qiáng)將”，而不是“蝦兵蟹將”，點(diǎn)燃教師心中“沒(méi)有當(dāng)將軍的士兵不是好士兵“的欲望和追求，讓每一個(gè)教師都有成為“元帥和將軍”的機(jī)會(huì)和可能，而不是害怕教師超過(guò)自己。有超過(guò)自己的教師，也說(shuō)明自己管理能力強(qiáng)。
