摘要：班級是學校教育的基層組織，班級管理的運作狀態(tài)直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。學生在成長過程中由于遺傳、環(huán)境、教育及主觀努力程度的差異，學生在發(fā)展過程中表現(xiàn)出多樣的個性特質(zhì)。本文探討了如何運用多元智能理論進行班級管理，它側(cè)重于學生的特殊性，正視差異，利用差異，發(fā)展差異，在教育中揚長避短，在多元智能理論的指導下，遵循特殊的教育規(guī)律，“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學生都能得到最大程度的發(fā)展。
關鍵詞：多元智能理論、班級管理一、多元智能理論-認識學生的新視野
1． 多元智能理論的內(nèi)涵多元智能(Multiple Intelligences)是美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家霍華德?加德納(Howard Gardner)提出的，它使我們對智能的理解更全面，在實際的操作上也更有利于學生個性的發(fā)展。多元智能對傳統(tǒng)的智力定義以及測量方法提出了挑戰(zhàn)，拓寬了我們對智能的詮釋。加德納認為，人的智能既要包含一系列解決問題的能力，同時也要包含那些為獲得新知識奠定基礎的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造問題的潛力。加德納經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)每個人有九種不同的智能和特質(zhì)：言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、人際關系智能、音樂-節(jié)奏智能、自然觀察智能和存在智能。
這九種智能的分布不盡相同，有些人這九種智能均達到高度的發(fā)展，而有些人的某些智能發(fā)展不理想；大多數(shù)人的智能只要給予適當?shù)募?、機會和教導，加上個體本身的努力，可以得到相當好的發(fā)展。多元智能以統(tǒng)合方式運作，任何一種智能，一般不會單獨存在，每種智能都與其他智能相互配合運作。每種智能呈現(xiàn)方式多樣，人類以豐富的方式在各項智慧中表現(xiàn)其特有的天賦才能。
2． 多元智能理論-建構(gòu)新型的學生觀1）要把學生看成是獨特的，具有個性差異的人
學生在同一班級，不可能整齊統(tǒng)一，也不可能成為標準件，每個學生都存在差異，學生在不同的教育情景中會呈現(xiàn)不同情況，不同的學生在同一群體中迥然各異，教師應高度重視學生的個性，從學生的個性出發(fā)來考慮學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立人格，發(fā)展學生的個性才能。2）要把學生看成是發(fā)展的人
學生是在發(fā)展的，所以一切教育活動都應有利于學生的發(fā)展，每個學生都是一片有待開發(fā)或進一步開墾的土地，教師應視之為教育的資源和財富加以開發(fā)和利用；每一個學生都是動態(tài)發(fā)展的，其發(fā)展受家庭、社會、學校等多種因素的制約，其中任何一種因素的微妙變化，都可能改變其發(fā)展方向、程序、速度和結(jié)果，教師不能孤立地看待學生，而應著眼于學生整個人生的成長。
3) 要把學生看成是平等的人。師生、生生是平等的，而我們?nèi)藶榈匕褜W生分成好與差，分成干部與非干部，這是大錯特錯的。一方面，我們應認識到學生是在發(fā)展的，發(fā)展也有“早熟”“遲熟”之分，我們?nèi)绻J定“早熟”的學生為好，“遲熟”的學生為差，對學生的發(fā)展是不利的，也是不公平的。另一方面，我們更應認識到學生的“好”與“差”是相對的，評價的內(nèi)容僅“德智體美勞”就有五個方面，加上由此發(fā)散的方方面面，可以是幾十、上百個，每種評價都可能出現(xiàn)第一，所以，班內(nèi)的學生實在沒有絕對的“好”與“差”。
二、運用多元智能進行班級管理的實踐探討班級是由一個個生龍活虎、各具個性的學生組成的，他們在文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)修養(yǎng)、文明行為習慣等各方面都存在著較大的差異。我們的教育要尊重差異，以“個性充分的自由的發(fā)展”為目的，承認每個學生的差異，善于發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，反對教育的整齊劃一與陳舊僵化；堅持教育目的，教育組織的多樣化、靈活性和個別化。
1. 班級目標的設立—為了開發(fā)每個學生的多元智能運用多元智能理論，制定德育目標要結(jié)合學生年齡、心理、知識、思維和意志發(fā)展水平，激發(fā)學生強烈的道德情感和需要，使德育的終極目標有效地分解為階段目標。對于高中，階段目標是高一打基礎，立規(guī)矩，養(yǎng)習慣；高二樹理想，防分化，促成熟；高三明志向，抓提高，求發(fā)展?？v向目標：按時間長短確立長遠期和中近期目標乃至月計劃、周安排。各種目標相互制約、相互依存，形成一個完整的體系，促進班級德育總體目標的落實。
在制定目標時，班主任不能越俎代庖，替學生制定目標，因為只有學生自己根據(jù)個體差異制定的目標，在實施過程中他們才會重視目標的價值。目標不能過多，定五、六個目標就意味著要同時實施多個計劃，任何人都會感到分身乏術，一般以一至兩個為宜；目標也不能過高或過低，過高的目標對本來就意志薄弱的學生來說就意味著失敗，而過低的目標有時無需意志力也能實現(xiàn)，達不到磨練意志的目的，目標應具有挑戰(zhàn)性又能實現(xiàn)。分階段、分層次的教育目標可以分解難點，增強其可操作性，體現(xiàn)了德育應由淺入深、循序漸進的要求，反映了育人的層次性，加強了針對性。比如：助人為樂作為道德教育的高層次內(nèi)容，是與一個人正確的人生觀、價值觀、世界觀連在一起的，這對青少年學生來說，一下子難以達到如此高的境界，于是我們就把助人為樂分解為不妨礙別人；互幫互助；樂于助人；助人為樂四個層次，提出相應的要求，制定相應的措施，從而取得了較好的教育效果。班主任在引導學生共同制定符合班情，并為之奮斗的班級發(fā)展目標后，要重點引導學生根據(jù)個人實際制定個人奮斗目標。
2. 班級制度的建立—為發(fā)展學生的多元智能奠定基礎沒有制度不成方圓，這是全班同學的共識，但是有了制度是不是大家就一定會遵守，會對它負責呢？這就要看制度是如何產(chǎn)生的，只有當一個人自己作出選擇，才可能真正對它負責，由于要負責，才會認真謹慎更理智，才會勇敢地面對，不怕挫折，不畏艱難，否則就會怨天尤人，隨隨便便，學生最了解自己，最明白自己該干些什么，如何去做，自己管理自己最有發(fā)言權，所以我們放手發(fā)動學生，自己制定管理制度。班主任只有尊重學生的差異，運用多元智能理解學生，在班級中營造一種民主、平等的氣氛，將學生看作一個個獨立的人，用“我們商量一下”或“你們覺得怎么樣”的口吻對學生說話。在實際的班級管理中，因為學生多元智能的存在，有時一樣的規(guī)章制度對部分學生來講是可有可無的，因為他們能做到“道理我自悟，行為我自律”，用不著條條框框?qū)λ麄冞M行約束；而對另一部分學生而言也是可有可無的，但這部分學生卻是“道理我不明，行為我不檢”，或是在一定時期內(nèi)他們的言行根本無法達到條條框框規(guī)定的要求，索性就破罐子破摔。由此可見，班級的規(guī)章制度有時不能強制統(tǒng)一執(zhí)行。
根據(jù)學生中存在的差異，可以實施制度分層的管理方法：第一層：法律法規(guī)、《中學生日常行為規(guī)范》和學校的規(guī)章制度必須人人遵守，不可違背；第二層：由大家共同商討制訂班規(guī)班紀，原則上大家都得執(zhí)行，對部分學生則降低要求，違反紀律時彈性處理。按照學生認定的條條框框，分層有區(qū)別地嚴格執(zhí)行。總之，就全班而言，是制度統(tǒng)一，靈活執(zhí)行；就不同層次的學生或個別學生而言，是制度不同，嚴格執(zhí)行。這種制度分層被學生認可和接受，一旦施行，對照制度去衡量學生的言行，很少引起不服，容易達到“依法治班”的目的。操作中要特別謹慎的是班主任必須充分了解學生的差異，處理好學生到底在制度分層管理的哪一層。3. 班級組織的構(gòu)建—有利于培養(yǎng)學生的多元智能
根據(jù)多元智能理論，在承認學生個體差異的基礎上，打破班干部終身制的傳統(tǒng)做法，實行全員管理，讓每個學生成為班級管理的參與者，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。具體做法如下：第一步，把崗位細化，列出班級中所需設立的各個崗位及所需的人數(shù)；第二步，問卷調(diào)查學生在班級中最想干的工作；第三步，以自愿為最大前提，落實崗位分配，極個別有問題的崗位通過談話協(xié)調(diào)；第四步，每個崗位全部落實后，按所屬部門開部門會議，推選各部部長，最后競選班長；第五步，推出“班級人人崗位責任制”金字塔型結(jié)構(gòu)表，要求每個部門寫出詳細的工作計劃和重點，落實具體責任。如某個部門幾位同學分管上課紀律、回答問題、作業(yè)上交和訂正情況；另一部門幾位同學分管值日衛(wèi)生、保潔情況；另外還可以分解為好人好事、文化與心理、小發(fā)明制作、對外聯(lián)系，每個成員分管一項日常事務工作，對部門內(nèi)的每位同學分別進行考評。這樣，每個人都有自己的任務，扮演不同的角色，各守其職，各負其責，在管理過程中個人才華得以施展，多元智能得以提高。4. 班級座位的安排—有利于促進多元智能的發(fā)展
根據(jù)多元智能理論，班主任在編定座位前要考察學生的個體差異、能力特征等，以前后兩桌為單位組成一個小組，全班共十多個小組，以便開展組內(nèi)互助和組間競爭的活動，同桌的編排可按兩種方式進行：
1） 相反互補式：即把在智力發(fā)展水平和文化道德素養(yǎng)、行為習慣等素質(zhì)所處層次不同的學生排在一起，有利于班級總體素質(zhì)的提高。性格內(nèi)向、膽子小、訥言的配性格外向、膽子大、善言的學生；調(diào)皮、自制力差的配穩(wěn)重、自制力強的學生；學生干部與普通學生坐在一起；思想品德修養(yǎng)懸殊的學生坐在一起；各學科成績優(yōu)劣差異較大的坐在一起；有良好學習習慣、作業(yè)認真的與學習習慣差、粗心馬虎的坐在一起，以便起到互補互助、相輔相成的作用。前四種方法主要針對班級紀律，學生文明行為習慣、道德素養(yǎng)的加強；后兩種主要著力于整體提升學生的文化成績。2） 相近協(xié)補式：即把智力發(fā)展水平、文化道德、行為習慣等素養(yǎng)所處層次相同的學生排在一起。這是特殊時期或特殊情況下采用的方法，它可以使某方面素質(zhì)處于同層次的學生得以更快地發(fā)展，但也有其風險，可能使某方面素質(zhì)同處于偏低層次的學生變得更糟，所以采用這一方式時要慎密考慮。
5. 班級活動的設計—為充分展示學生的多元智能活動是創(chuàng)建班集體最基本的操作手段，也是讓班集體煥發(fā)生命活力的有效手段，創(chuàng)造性地開展班級活動能充分展示學生的多元智能，“龍”由班主任來畫，“點睛”的工作留給學生自己完成。
1） 給學生一個支點，讓學生自己去啟動“從學生中來，到學生中去，讓學生干”是活動選題的一個重要依據(jù)，替學生做太多的事，會讓學生失去實踐和鍛煉的機會，沒有這些機會，學生個體的多元智能沒有了展現(xiàn)的時空，還談什么能力培養(yǎng)、個性張揚？讓學生自己選主題，自己組織設計、自己選人排練主持，不求活動精美絕倫，不求過程盡善盡美，只要學生在活動中有一點快樂和所得，就已達到了活動的目的。班主任應為學生創(chuàng)造一個充分參與自由活動的機會和獨立的空間，讓學生有機會表現(xiàn)自己，進一步增強自信心。
2） 放“的”給學生，人人來參與“一個都不能少”是開展活動的重要前提。讓每個學生成為活動的主人，同時也充當合適的角色，無疑會大大提高學生參與活動的積極性。讓學生學會參與就要從每個學生基礎水平的個性差異出發(fā)，讓不同層次的學生盡量滿足不同層次的需要，要相信學生有能力支配自己，要認識到“空白時間”不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，充分發(fā)揮主動性，讓學生在展現(xiàn)自我的過程中認識自我，規(guī)范自我，發(fā)展自我。
3） 主題班會活動—還學生一片思想的天空每個學生的潛力、水平、興趣愛好和個性是有差異的，班會課能展示學生的思想，顯露學生的個性，培養(yǎng)他們思考問題的能力，使之養(yǎng)成樂于求新、求異的精神。班主任要放手讓學生設計、主持班會課，要全方位、多角度地鼓勵學生亮出自己的觀點，談自己的看法，形式多樣的班會設計能充分發(fā)揮學生的多元智能。你有一個思想，我有一個思想，通過合作交流，就是兩個甚至超過兩個思想，主題班會就是思想火花的碰撞和交流。同時要針對不同學生的情況積極引導學生開展一系列的主題班會活動，如學習輔導（包括學習心理、學習方法、學習能力）；情感輔導；意志輔導；消費輔導；休閑輔導；交往輔導；職業(yè)與前途輔導等。
6. 班級師生的談話交流—有利于多元智能的碰撞黑格爾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。” 同樣，世界上也沒有兩個個性完全相同的人。所以班主任要真正了解談話對象，找學生談話的方式要因人而異，因事施法，不可千人一面。要根據(jù)對方的性別、年齡、性格特征、情緒心態(tài)、表現(xiàn)情況，根據(jù)談話的內(nèi)容、主題、環(huán)境等諸多因素，具體問題具體分析。有的同學是直性子，性情豪爽，談話就要開門見山；有的同學自尊心較強，談話應含蓄一些，旁敲側(cè)擊，不要硬把“窗戶紙”捅破，對方接受不了。
對鼓勵進步的談話對象，要幫助其設立恰到好處的奮斗目標，并激勵其努力拼搏，不斷進取，一步一個腳印地實現(xiàn)生活、學習中的目標；對遭受挫折、打擊，或非主觀原因成績驟然下降的學生，一方面要體貼安慰，表示理解，幫助撫平其心靈的創(chuàng)傷；另一方面要幫助其分析原因，使其盡快走出低谷。比如：同樣是心態(tài)不好，有的學生是敏感、自尊，這時老師一個鼓勵的眼神或一句溫暖的問候，就可能使之感動；而有的學生則表現(xiàn)為麻木或自暴自棄，似乎對一切都無所謂，這樣的學生以前多半有過心靈的創(chuàng)傷，他是用這樣的方式來包裹他那顆敏感脆弱和易受傷的心。這時，班主任應花上較長的時間用真誠、寬容和尊重來慢慢破開他心中的堅冰。在教育設計中，班主任可利用“無批評日”、“對話日” 、“民主日”等，與學生平等相處，心心交織，讓多元智能碰撞出閃爍的火花。7. 班級學生的自我教育—有利于學生多元智能的升華
當班級由全員參與管理時，師生之間、生生之間是立體的管理網(wǎng)絡。每個“管理者”都會樹立“服務意識”，每個人都會意識到：別人是主人，自己是公仆、助手，全體同學都把活干好了，自己的活也干好了，服務人與服務于人，管理人與管理于人，在班級中是并存的。于是班級成員會覺得自己是班級的主人，會自覺地在自己的層面上作創(chuàng)造性的勞動，學生的多元智能得以升華。學生由“他律”走向“自律”的過程是對自己進行有目的、有意識的自我教育的過程。讓學生從自我信念和自我完善的強烈愿望出發(fā)，對自我進行規(guī)范，并以自己的實際行動去達到多元智能的實現(xiàn)，使他們在主動參與班級管理的全過程中發(fā)展自己的自育能力，不斷對自己的思想、道德、行為進行有目的、有意識的調(diào)控。學生自我教育的過程可以概括為八句話：“相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天還能行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行?！?以達到自我鞭策的目的。
8. 班級評價多元化—充分肯定學生的多元智能加德納認為，每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)形式，每一種智力都有多種表現(xiàn)形式，因而，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否。教育和指導必須根據(jù)智能發(fā)展的軌跡，運用多元化的彈性的評價標準，從多方面觀察、評價、分析學生的優(yōu)點、特點，并把這種由此得來的資料作為服務于學生的出發(fā)點，使學生有更多的機會展現(xiàn)其優(yōu)勢智能，使每個學生都能以適合自己的方式接受評價，使人人都在評價中體會到成功的喜悅。
我們可以采用定性與定量，直接與間接相結(jié)合的方式，通過多種渠道，在不同的實際生活和學習情景下進行。建立一套健全的、行之有效的評價機制，設計多種評價形式，自己評，互相評，生評師，師評生，評價前除了經(jīng)常的幫助、鼓勵，還要制造盡可能多的機會展示他們的能力和特長，稍有成績或進步及時肯定、贊譽。評價要有利于學生個性和潛能的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于為學生以后踏入社會打下堅實的基礎。多元化的德育評價克服了過去對學生的測評只注重文化素質(zhì)而忽視學生多元智能發(fā)展的弊病，為我們的評價多了一把尺子，它有利于學生正確認識自己，不斷改正不足之處，爭取全面發(fā)展。
結(jié)語：由于學生的興趣愛好、個性特長各不相同，也由于學生的天資和后天成長經(jīng)歷有差異，使學生的發(fā)展產(chǎn)生不平衡或不一致是正常的，這就決定了我們的教育不能用一個模子去塑造人。教育就是要張揚人的個性，培養(yǎng)人的特長，而不能鑄成千人一面，社會需要千差萬別特長的人。教師要理解學生，多替學生著想，多進行換位思考，對某些發(fā)展不平衡的學生，要從發(fā)現(xiàn)他們的閃光點入手，努力發(fā)掘他們的潛能，發(fā)展他們的特長，在發(fā)展中提高他們的自信心，同時使他們的短處得到一定彌補。學校應為學生提供成長的環(huán)境，每個學生都有其優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點的可造就人才?！岸嘣辈⒉粧仐壵嫔泼赖墓餐瑯藴逝c基本準則，其本質(zhì)是尊重個性差異，并在差異理解中相互借鑒、交流與合作，以達到共同發(fā)展。
