課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，也不是一成不變的，它將隨著社會(huì)的需要，教育的改革不斷更新，不斷完善。但作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來(lái)的。

個(gè)人認(rèn)為一堂好課應(yīng)該具備以下標(biāo)準(zhǔn)：

1、是否有連貫。

一堂好課看的往往是這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)是否具備“起承轉(zhuǎn)合”，是否連貫。即：要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場(chǎng)，還要有畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行。體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的精雕細(xì)琢和耐人尋味。

2、是否有生成。

一個(gè)有魅力的老師要善于把握課堂，及時(shí)生成。也就是說(shuō)好課不應(yīng)該完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，教師與學(xué)生有互動(dòng)的過(guò)程，能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成。

3、是否有效率。

   一堂好課必須是注重學(xué)生時(shí)間投入和效果產(chǎn)出的關(guān)系，即效率問(wèn)題。教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，教了這些之后學(xué)生會(huì)有怎樣的收獲、取得怎樣的效率。一堂好課不僅應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智最大程度的發(fā)展，還應(yīng)該使學(xué)生能夠投入較少的時(shí)間和精力，獲得廣泛而深刻的認(rèn)識(shí)。

4、是否有新意。

課堂否有新意，是針對(duì)學(xué)生而言的，教師要想在短時(shí)間內(nèi)讓聽(tīng)課的人看出新意來(lái)，確實(shí)不是一件容易的事。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同一個(gè)內(nèi)容只會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)一次。教師的“新意”應(yīng)是絕對(duì)新意，而不是相對(duì)新意，即不是相對(duì)于已經(jīng)在別的班上過(guò)的同一內(nèi)容的課要有新意，而是相對(duì)學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷要有新意。一堂好課總能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以前教學(xué)中未有過(guò)的一處或幾處閃亮點(diǎn)，使整堂課迸發(fā)出一種前所未有的生命力。

5、是否有瑕疵。

“好課”不必面面俱到，任何課都不可能是十全十美的。如果是，那么假課的可能性就比較大，只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。很多公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。一堂課留有些缺憾和瑕疵才是真正的好課，這樣可以讓教師去更好的反思教學(xué)中的不足，并能進(jìn)行有效地重建。