一、 關(guān)于教研創(chuàng)新
關(guān)注課堂教學(xué) , 關(guān)注教師的教學(xué)行為 , 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 , 開展行動研究 , 是學(xué)校教研工作的重要內(nèi)容。在新形勢下 , 校本教研是架設(shè)在新理念、科研成果和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁。教師應(yīng)研究如何將新理念和科研成果落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中 , 研究如何把 教學(xué)實(shí)踐中的問題、經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度上來。
（ 一 ） 教師應(yīng)主動參與教研
傳統(tǒng)教研的方式是教師以聽為主 , 被動接受 , 而新課改條件下校本教研的新內(nèi)涵是 “ 自我反思 , 同伴互助 , 專業(yè)引領(lǐng) ” 。
根據(jù)這→新內(nèi)涵 , 我校提出了“ 教師主動參與式教研”， 即以典型課例為線索 , 以教學(xué)實(shí)踐中的突出問題為切入點(diǎn) , 以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑 , 激發(fā)教師主動參與教研、自我領(lǐng)悟、自我建構(gòu)的積極性 , 使教師在各種觀念的碰撞中提高認(rèn)識、 達(dá)成共識。
傳統(tǒng)的研究課的活動程序大致是 “ 聽課→評課 ”， 主講者為了追求完美 , 千方百計(jì)把課上得無懈可擊 , 其實(shí) , 研究課并非樣板課。
傳統(tǒng)的研究課活動的評課 , 大家往往只談優(yōu)點(diǎn) , 不講缺點(diǎn) , 更不研討問題。其實(shí) , 研究課活動的生命在于研究。
在課程改革過程中 , 我們變“評課”為 “ 議課 ”， 不再將研究課活動的重心放在對主講教師的評價(jià)上 , 而將重心轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、分析問題、解決問題上。 這里所說的 “ 問題 ”， 可能是大家在教學(xué)中都會遇到的、迫切需要解決的問題 , 而不一定是主講教師在講課中存在的問題。大家通過研討 , 找出解決問題的辦法 , 提高分析問題和解決問題的能力 , 研究課才有實(shí)實(shí)在在的意義。我們的研究課教研活動 , 既重視有充分準(zhǔn)備的觀摩研討 , 又重視隨堂昕課和日常研討 : 既重視他評、互評 , 又重視自我評價(jià) （ 看自己的課堂實(shí)錄 , 自我分析、評價(jià)、反思 ）， 教研活動的開展促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
（ 二 ）教師應(yīng)養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣
黨的十六大報(bào)告明確提出 :“要形成全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會 , 促進(jìn)人的全面發(fā)展。 ”一個(gè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮正在全國蓬勃興起。我校正著手制訂“ 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校三年規(guī)劃 ”， 努力使教師率先踏入學(xué)習(xí)型社會 , 進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的軌道。
我校要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十六大文件 , 學(xué)習(xí)胡錦濤總書記的 “ 七一 ”講話 , 踐行 “三個(gè)代表” 的重要思想 , 提高自身思想政治素質(zhì) , 提高自身在重大問題面前明辨是非的能力 , 在緊要關(guān)頭從容應(yīng)對的能力 , 在困難挫折面前迎接挑戰(zhàn)的能力 , 在不利因素面前謀求發(fā)展創(chuàng)新的能力。
我校還要求全體在崗教師 2004 年能熟練操作教學(xué)中經(jīng)常使用的現(xiàn)代教學(xué)輔助媒體 , 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。 2005 年在崗教師 100% 達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷。我校將建立單位、個(gè)人共同分擔(dān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入機(jī)制。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到市區(qū)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益情況和物價(jià)指數(shù)逐年增加。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極進(jìn)修 , 學(xué)費(fèi)按一定比例報(bào)銷 , 對區(qū)級以上學(xué)科帶頭人學(xué)費(fèi)全額報(bào)銷 , 對取得研究生課程研修班結(jié)業(yè)證書或研究生學(xué)位者 , 學(xué)校將予以獎(jiǎng)勵(lì)。
學(xué)校將充分發(fā)揮 “ 讀書堂 ” 、“電子備課室 ” 的功能 , 加大訂閱教育報(bào)刊和購置圖書資料的力度 , 加大訂購多媒體課件、試題庫資料、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實(shí)錄的力度 , 實(shí)現(xiàn)更大范圍和更高意義上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享 , 滿足不同層次教師再學(xué)習(xí)的需要 , 為教師提供 良好的專業(yè)環(huán)境 , 促進(jìn)教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
二、關(guān)于備課創(chuàng)新
備課是教學(xué)的重要行為之一 ,是教師上好課的關(guān)鍵。我們花氣力研究備課 , 用課改的新理念來透視 與改變教師備課、編寫教案的意義和內(nèi)涵。
那么 , 面對新課程 , 教師如何備課呢 ?
（ 一 ） 以學(xué)生的發(fā)展為本
以往的教學(xué)以傳授知識為中心 , 備課重點(diǎn)往往放在知識的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上。新課程的課堂教學(xué)備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來。這是因?yàn)?,“ 動態(tài)生成 ” 是新課程提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識的過程 , 更應(yīng)是課堂創(chuàng)新與開發(fā)的過程。它是教師及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素 , 利用可生成的資源開放教學(xué)的過程。 “動態(tài)生成” 體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
新課標(biāo)下的備課 , 可以用 “ 教師搭臺 , 學(xué)生唱戲 ” 這句話來概括。 “ 搭臺 ” 就是教師要洞察學(xué)生心理和時(shí)代精神 , 構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境 , 以便更有效地組織學(xué)生 “ 唱戲 ” 。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué) , 更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用 , 要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位 , 如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí) , 問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維 , 教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究 , 教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時(shí)間和空間。總之 , 在備課設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要想著學(xué)生的發(fā)展 , 我們的課堂就會在真情的涌動下 , 回歸教育的真實(shí) , 回歸生命發(fā)展的自然。
（ 二 ）解讀并超越教科書
新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程 是教師 “ 用教科書教 ” 的過程 , 而不是 “ 教教科書 ” 的過程。這說明兩個(gè)問題 : 一方面 , 教師是教科書的理解者、參與者、實(shí)踐者 , 備課時(shí) , 教師要鉆進(jìn)教科書之中 , 進(jìn)行解讀和思考 : 另一個(gè)面 , 教師要跳出教科書 , 超越教科書。 “ 教材無非是個(gè)例子。 ”（ 葉圣陶語〉既然是例子 , 說明教材并非是教學(xué)的全部。教師要擯棄唯教科書是用的本本主義 , 靈活變通教科書中與學(xué)生口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容 , 及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動向 , 吸收生活中鮮活的素材 , 及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。教師只有把自己變成教材的主人 , 才能充分發(fā)揮教材的功能 : 只有對教材知識進(jìn)行重組再創(chuàng)造 , 才能激活教材 , 使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。
三、關(guān)于教案創(chuàng)新
教案是備課的文本載體。教師要擺正寫教案與備課的關(guān)系。備課包括寫教案 , 寫教案不是備課的全部 : 沒有教案的備課過程是一個(gè)不完全的備課過程 , 不能將兩者等同起來。
剛參加工作的青年教師教課還沒有什么經(jīng)驗(yàn) , 必須認(rèn)真?zhèn)湔n , 寫詳教案。這是了解學(xué)生的過程 ,也是研讀教材的過程 , 更是設(shè)計(jì)學(xué)過程的過程。有了這個(gè)前提 , 教師課上才會做到游刃有余 , 獲得較好的教學(xué)效果。教案不僅見證了自己的從教過程 , 更是自己不斷積累、不斷提高的一個(gè)階梯。
有經(jīng)驗(yàn)的教師也需要寫教案 , 可能相對簡單些。簡單不等于不寫 , 簡單也不能不認(rèn)真。教科書中出現(xiàn)了許多新理念、新知識、新素材 , 假如課前教師不好好研讀的話 , 即使是老教師課上也會很被動。能上課是一回事 , 上一堂好課 又是一回事。
教案 , 在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念 , 呈現(xiàn)出教師教學(xué)理想的追求。無數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)歷表明 , 精心編寫和不斷修正教案 , 是他們成長和進(jìn)步的基礎(chǔ)。那種 “歲歲年年人不同 , 年年歲歲課相似 ” 的教師 , 肯定不會成為一位優(yōu)秀的教師。
那么 , 新課程條件下怎么寫教案呢 ?
（ 一 ）編寫教案考慮到的情況
“ 教案不是對課堂情景進(jìn)行 面面俱到的預(yù)設(shè) , 它只描述大體的輪廓 , 它給各種不確定的出現(xiàn) , 留下足夠的空間一一并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)。 ”（ 引自程淑華主編《新 課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和案例》 ）‘
1. 課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。編寫教案時(shí) , 應(yīng)多考慮課堂實(shí)際 , 留有師生靈活操作和活動的時(shí)間 , 為教學(xué)的 動態(tài)生成創(chuàng)造條件。 40分鐘是一節(jié)課的常量 , 而教師和學(xué)生是變量 , 教師和學(xué)生的活動總量在寫教 案時(shí)應(yīng)在考慮之列。
2. 教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo) , 不僅僅局限于認(rèn)知 , 還應(yīng)該涉及過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等其他維度。教學(xué)目標(biāo)要有彈性 , 要顧及學(xué)生之間的差異 , 堅(jiān)持 “ 上不封頂 , 下要保底 ” 的原則。
3. 教案中的 “ 教學(xué)環(huán)節(jié) ” 一項(xiàng) , 要重視從何處開始、如何推進(jìn)、怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的設(shè)計(jì) , 較寫下精細(xì)的提問 , 寫下預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案 , 寫下教師上課的每一句話 , 寫下每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間來說 , 留下了很多不確定性和可變性 , 正是這種不確定性和可變性 , 才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際 , 使師生積極互動 , 發(fā)揮出創(chuàng)造性來。
（ 二 ） 教案的實(shí)質(zhì)
“教案不是已經(jīng)定稿的劇本 , 而更像一部不能劃句號的手稿。它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。 ’課改反思 ' 或 ‘自我點(diǎn)評' 或 ’教學(xué)后記‘, 應(yīng)作為教案的基本格式的一個(gè)重要項(xiàng)目。 ”（ 引文出處同上 ）
教學(xué)是一項(xiàng) “ 沒有最好 , 只有更好 ” 的工作。教師所上的每一節(jié)課都可能有成功之處 , 也有失敗之筆。教師應(yīng)重視寫好 “ 教學(xué)后記 ”（“ 課后反思 ”）， 把課堂上出現(xiàn)的一些偶發(fā)事件的處理、閃現(xiàn)的教育藝術(shù)的火花、教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙銜接等都記錄下來 , 作為教學(xué)研究的第一手資料。這也是當(dāng)前提倡的教師行動研究的策略之一。
（ 三 ）提倡寫個(gè)性化教案
備課應(yīng)該立足于已有的教學(xué)條件 , 充分挖掘可利用的教學(xué)資源 , 力求教學(xué)效果最優(yōu)化。在指導(dǎo)備課時(shí) , 有的教師會說 :“ 我認(rèn)為該…… , 我覺得可以…… ” 容易忽略執(zhí)教教師的 教學(xué)能力 , 這是不可取的。因?yàn)檎n最終還得是執(zhí)教教師去上。如果教學(xué)設(shè)計(jì)符合他的教學(xué)能力 , 他上課會得心應(yīng)手 , 取得好的教學(xué)效果 : 如果教學(xué)設(shè)計(jì)不符合他的教學(xué)能力 , 那么 , 他上課時(shí)就會 “捉襟見肘”， 難以順利地完成教學(xué)任務(wù)。
教師備課時(shí) , 應(yīng)杜絕照搬教參的現(xiàn)象 , 應(yīng)改革千篇一律的教案模式 , 應(yīng)鼓勵(lì)寫個(gè)性化的教案 , 允許不同風(fēng)格的教案并存。
學(xué)校教導(dǎo)處不妨種幾塊教案創(chuàng)新的 “ 實(shí)驗(yàn)田 ”， 例如 , 探索一下 “ 共性教案、個(gè)性教案相結(jié)合 ” 模式的可行性 , 共性教案承載該課的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、基礎(chǔ)能力點(diǎn)及基礎(chǔ)訓(xùn)練點(diǎn)等。
共性教案每課由一人主備 , 在學(xué)科備課組集體教研時(shí) , 大家補(bǔ)充 , 全組共用。它可以匯聚集體智慧 , 減少重復(fù)勞動 , 有助于新教師成長。在共性教案的基礎(chǔ)上 , 教師再寫出個(gè)性教 案。個(gè)性化教案要求教師針對本班班情、學(xué)情、師情 , 對共性教案進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、拓展、創(chuàng)新 , 進(jìn)行凸現(xiàn)個(gè)人特色的、鮮活的教案設(shè)計(jì)。
