教育本身是最偉大的創(chuàng)造。學(xué)校的教育應(yīng)該是創(chuàng)造性教育，教師的一切教育活動應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)該是科學(xué)與創(chuàng)新的完美結(jié)合。從這個意義上講，作為一校之魂的校長，善于洞悉教育規(guī)律、樹立創(chuàng)新意識是必備素質(zhì)。校長的這種素質(zhì)，集中表現(xiàn)在以下幾方面：
首先。它表現(xiàn)為教育觀念上的不急于求成
創(chuàng)新與保守是死敵，但創(chuàng)新絕不是急于求成。俗話說，“新官上任三把火”。不少校長抱著干一翻事業(yè)的心態(tài)，上任不久就制定出富有新意的學(xué)校工作目標(biāo)或規(guī)劃，以期通過這些目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵功能來展示自己的辦學(xué)宗旨，來調(diào)動全體教職工的工作積極性。然而由于這些目標(biāo)或規(guī)劃的制定過程，缺乏對學(xué)校歷史的考察、現(xiàn)狀的分析、未來趨勢的思索，缺乏現(xiàn)實環(huán)境條件與教育的超越本質(zhì)理念之間的客觀把握，缺乏自上而下，由下往上的全體教職工的民主參與及科學(xué)決策的程序和切實可行的操作方案，因而，不能充分集中集體的智慧，得不到或不能盡可能多地得到教職工認(rèn)識上的認(rèn)同、情感上的理解、行動上的支持，甚至使教職工望而生畏、望而生厭、望而生怨，使目標(biāo)失去了導(dǎo)向功能，分散了凝聚力，抵消了激勵作用，結(jié)果導(dǎo)致目標(biāo)不能實現(xiàn)或不能如期保質(zhì)實現(xiàn)，從而使校長產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理挫折感。因此，校長首先要善于用理論的思維來總結(jié)歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，善于用理性的眼光來分析現(xiàn)狀、關(guān)注未來，善于在實踐中把握學(xué)校教育現(xiàn)狀與教育理念的動態(tài)平衡點，不急于求成，不急功近利，不失時機(jī)地分層次、分階段地提出適宜的目標(biāo)和要求；其次要正視挫折，不斷提高個人對挫折的容忍力，不斷提升自己的抱負(fù)水平，依靠堅強(qiáng)的意志力量去補(bǔ)償、升華對目標(biāo)的追求，決不因遇現(xiàn)挫折就輕易半途而廢或產(chǎn)生消極情緒。
其次。表現(xiàn)在管理思路上的不隨意盲從
創(chuàng)新與盲從同樣是冤家。創(chuàng)造性的管理應(yīng)該是富有獨特個性的。那種人云亦云，盲目搬取別人的“管理模式”，只會使學(xué)校管理變得機(jī)械和僵化。這是因為，任何學(xué)校都有其自身的特點，再好的管理方法必須轉(zhuǎn)化為本校實際的管理思路，才可能成為有效的管理。比如學(xué)校先后組織教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)盱眙馬壩中學(xué)的藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)常州橫林中學(xué)的校園文化，回來后馬上組織骨干教師進(jìn)行研討，結(jié)合我校實際不學(xué)硬件學(xué)管理，不比生源比態(tài)度，制訂了一些操作性強(qiáng)、短平快的措施，為學(xué)校發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)絕不是照搬，而是有條件的轉(zhuǎn)化，這一轉(zhuǎn)化的過程，即是校長創(chuàng)造性勞動的過程。
第三，表現(xiàn)在探索精神上的不畏難怕苦
創(chuàng)造與奮斗是孿生。頑強(qiáng)的意志和毅力，不僅僅是創(chuàng)造過程中的一種思想、一種技巧，更是一種不凡的姿態(tài)和高尚的品格。要創(chuàng)造就意味著有可能失敗、但在創(chuàng)造的探索中，只可能有“結(jié)果的失敗”，不存在“過程的失敗”，而這種“結(jié)果的失敗”也有其存在的價值。因此，極強(qiáng)的科學(xué)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)是校長富有創(chuàng)新頭腦的兩個重要標(biāo)志。
第四，表現(xiàn)在管理行為上的不虛偽武斷
創(chuàng)造與求實同樣是胎胞。校長新穎的管理思想，管理思路必須建立在實事求是地研究學(xué)?，F(xiàn)實的基礎(chǔ)之上，并具體體現(xiàn)在管理行為的操作過程中。所謂創(chuàng)造，并不表現(xiàn)為刻意的“別出心裁”，而是一種在現(xiàn)實基礎(chǔ)上的超越。
校長抓教學(xué)抓什么?不是提出某一教學(xué)方法，教教師怎樣去做，因為你絕不如教師更了解自己的學(xué)生；不是制定獎懲措施，用成績?nèi)屹p，忽視過程管理，因為那樣定會增加本來就過重的學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成教師不思改進(jìn)方法，教學(xué)的低效率，不只是重視抓教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，因為教和學(xué)是一種雙邊活動。因此，校長抓教學(xué)，要重在抓教師隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，為教師提供創(chuàng)造發(fā)展的平臺；抓教學(xué)過程管理，在五嚴(yán)規(guī)定下，為提高教學(xué)效率，學(xué)校結(jié)合“活力課堂”開展“四清”活動（對師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)提出要月月清、日日清、門門清、堂堂清），消除一切可以避免的失誤，發(fā)揮應(yīng)有的水平；抓良好的校風(fēng)形成，打造師生的精氣神，用無形的力量感染約束師生的教學(xué)行為。
師生的道德觀念、價值取向、教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的重要組成部分。就教學(xué)質(zhì)量而言，教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)是重要影響因素。教師的教風(fēng)會影響學(xué)生的學(xué)風(fēng)。試想，教師有高度的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法、學(xué)生有對學(xué)習(xí)的熱愛、對知識的渴求、刻苦學(xué)習(xí)的精神，教和學(xué)成為一種追求和需要的風(fēng)氣在學(xué)校形成時，教的水平就會提高，學(xué)的行為就會變?yōu)橹鲃雍妥杂X。教師和學(xué)生的內(nèi)在潛力就會被激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量怎會不提高？因此抓教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
一個富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的校長，不應(yīng)該是務(wù)虛的，不應(yīng)該是武斷的。求實務(wù)實，方能使創(chuàng)造不會懸空；博采眾長，更能使創(chuàng)造富有生命力。我們有理由相信，只要樹立創(chuàng)新意識，洞悉教育規(guī)律，就能把學(xué)校梳理成一片脈絡(luò)清晰的田野，我們還深信，在這片希望的田野上，也將結(jié)出一個又一個沉甸甸的碩果！
