1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：倡導(dǎo)一種新的教學(xué)目標(biāo)觀。從“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等三方面來考察，以真正地、全面地促進(jìn)學(xué)生各種素養(yǎng)的提升。
2、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施：倡導(dǎo)開放、生成的新知識(shí)觀。即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在性、動(dòng)態(tài)性、開放性生成性，視課堂為開放、動(dòng)態(tài)、生成的知識(shí)系統(tǒng)。從而落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。3、教學(xué)評(píng)價(jià)的策略：倡導(dǎo)關(guān)注過程、尊重差異的新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。關(guān)注過程的評(píng)價(jià)旨在倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從事知識(shí)的探究活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的原創(chuàng)過程，感受知識(shí)生成的激動(dòng)與歡欣，釋放知識(shí)過程性的教育功能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個(gè)層面，一層是總目標(biāo)，即課程目標(biāo)；一層是具體目標(biāo)，即學(xué)段目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，但學(xué)段目標(biāo)則是應(yīng)由教師開發(fā)。
（一）、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書：
教師站在學(xué)習(xí)者的位置上，依托對(duì)學(xué)習(xí)材料的把握經(jīng)驗(yàn)解讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)習(xí)者的具體情況，考慮階段性學(xué)習(xí)的分段目標(biāo)、制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分解學(xué)習(xí)材料中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，選擇具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的核心是學(xué)習(xí)的一般方法的指導(dǎo)和建議，并能引導(dǎo)學(xué)生生成屬于自己的個(gè)別方法。注重引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的基本范式是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，勾勒知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，設(shè)置思考問題，提供研討建議，設(shè)計(jì)測(cè)試方案。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)書將課堂的教學(xué)目標(biāo)三分天下：即三分之一的內(nèi)容學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)即可自己解決，三分之一的內(nèi)容學(xué)生通過研討、合作學(xué)習(xí)就可以解決的；三分之一的內(nèi)容需要教師的精講解決的內(nèi)容。
（二）、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1．主體性原則。學(xué)生既是教師施教的對(duì)象，更是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的一切，學(xué)生的未來，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒有積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去扮演主角，教學(xué)目標(biāo)又何以能夠得到實(shí)現(xiàn)?因此，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。
2．開放性原則。如果說創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想，獨(dú)立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不但要目中有“知”，更要目中有“人”。課堂教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和交流，多提供材料，少給結(jié)論或不給結(jié)論，提供方法和敲門磚，忌給學(xué)生設(shè)置思維圍墻。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場(chǎng)里?！皩?dǎo)”就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。3．多樣性原則。雖說教學(xué)的終極目標(biāo)一致，由于施教內(nèi)容不同，施教班級(jí)的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí)，就是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級(jí)在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達(dá)的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認(rèn)差異，因材施教；因人設(shè)標(biāo)，分類推進(jìn)，方是科學(xué)之原則。
4．漸進(jìn)性原則。教育部頒發(fā)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》無疑是教學(xué)的“綱”，是教學(xué)的總目標(biāo)，作為教育工作者我們有責(zé)任和義務(wù)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而殫精竭慮。但是這樣一些目標(biāo)，不是一朝一夕就能完成的，一堂課中也不能定這么多、這么高的目標(biāo)，否則是曲高和寡，定了也白定。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過程，“高大全”式的課必會(huì)弄巧成拙。5．生成性原則。每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是智者千慮，難免一失，當(dāng)他走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門造車”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，筆者認(rèn)為這種調(diào)整便是一種靈動(dòng)、一種機(jī)智。
6．激勵(lì)性原則。學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了有教師的引導(dǎo)，更離不開教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。曾有這樣一則發(fā)人深省的報(bào)道：一個(gè)初始極為一般的小孩，在幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)階段，成績平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點(diǎn)并予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵(lì)中，這孩子考取了莘莘學(xué)子夢(mèng)寐以求的清華大學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生的成長離不開自尊心的保護(hù)、自信心的激勵(lì)，只有遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施：
（一）、主體課堂的學(xué)習(xí)過程---課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
1.自學(xué)：學(xué)生依據(jù)教材，結(jié)合教師編寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；并可以在自主思考過程中生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容。
2.研討：
學(xué)生通過個(gè)體自學(xué)存在的疑問、生成的新問題，采用自由研討的形式，集思廣益，相互激發(fā)思考，在一定程度上解決。
3.測(cè)評(píng)：教師通過一定形式（如自測(cè)）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行衡量，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。
4.精講：
對(duì)于前三個(gè)環(huán)節(jié)中不能解決的共性問題或重要問題，新生成問題中價(jià)值較高的問題進(jìn)行補(bǔ)充式講解。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中系統(tǒng)性知識(shí)、普遍性方法進(jìn)行總結(jié)式講解。對(duì)于具有深遠(yuǎn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行升華式講解。對(duì)于學(xué)生尚未解決的個(gè)別問題，進(jìn)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)式講解。
在學(xué)習(xí)過程中，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主作用，著力培養(yǎng)學(xué)生自己想辦法解決問題的能力，避免教師越俎代庖，對(duì)學(xué)生自主精神的弱化。同時(shí)，教師從專業(yè)學(xué)識(shí)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量避免高中學(xué)段學(xué)生自學(xué)的盲目性以及學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的擔(dān)憂。
（二）、課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略：
1、主體課堂教學(xué)的思想先行策略：營造良好的心理環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)我們認(rèn)為，作為教師，首先要學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代教學(xué)思想，建立正確的課堂教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。這是實(shí)施主體教學(xué)的思想先行策略。
教學(xué)不是單純的傳授知識(shí)，它還是師生情感互動(dòng)的過程。教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。營造和諧、寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的緊張和壓抑感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極的討論，為課堂教學(xué)活動(dòng)奠定心理基礎(chǔ)。從而由先進(jìn)的理念產(chǎn)生先進(jìn)的策略，先進(jìn)的策略指導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)，來創(chuàng)造優(yōu)秀的教學(xué)成果
2、主體課堂教學(xué)的可操作性策略實(shí)現(xiàn)主體課堂教學(xué)，必須先以追求最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)進(jìn)行較完備的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是實(shí)施有效教學(xué)的可操作性策略。課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施要以有教、落實(shí)基礎(chǔ)為準(zhǔn)?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的教學(xué)方式多種多樣，但組織教學(xué)的基本原則應(yīng)該是有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，符合師生的教學(xué)實(shí)際。重點(diǎn)表現(xiàn)在：
第一，要設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部各組成環(huán)節(jié)之間在時(shí)間方面的有機(jī)聯(lián)系或相互作用的方式或順序。簡言之，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，就是時(shí)間結(jié)構(gòu)。它是時(shí)間流程和邏輯流程的綜合體。合理分配教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)的基本時(shí)間，是提高課堂教學(xué)效率的最有效的變量。將學(xué)習(xí)目標(biāo)三分天下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的可操作性。第二，要探索合適的課堂教學(xué)方法。教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段，由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相互作用的活動(dòng)。方法也是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象的活動(dòng)。新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等不同課型，四個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間可以改變，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有法、教無定法；教學(xué)有模式，又不唯模式。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的可以調(diào)控性。
3、主體課堂教學(xué)中教師精講的策略：實(shí)施分層次教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)高效課堂就是盡可能少的時(shí)間，獲得最大效益的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不是在同一認(rèn)識(shí)水平上，在課堂教學(xué)中能照顧到不同學(xué)生就是高效。教師精講過程，將教學(xué)內(nèi)容分為不講、略講、詳講，讓每一個(gè)學(xué)生都有所得，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)。
另外，教師要注重講述藝術(shù)。講述要注重兩性，即科學(xué)性和藝術(shù)性?？茖W(xué)性要做到客觀、準(zhǔn)確、完整；藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)以情感人，以語動(dòng)人，以形誘人，緊扣學(xué)生心弦，以達(dá)到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。三、教學(xué)評(píng)價(jià)的策略
新一輪課程改革中，課程評(píng)價(jià)的基本理念是“更新評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。高中課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師水平的提高以及教學(xué)實(shí)踐的革新。新課程改革理念的變化，必然引起課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的變革。（一）、激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略
課堂教學(xué)過程是思維活動(dòng)的過程，評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維情感的重要紐帶，它直接影響學(xué)生的心理活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評(píng)價(jià)促發(fā)展的本質(zhì)。下面就談?wù)勗谡n堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的淺顯認(rèn)識(shí)1、評(píng)價(jià)主體多元化：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合
在當(dāng)前教育理念下，提倡評(píng)價(jià)主體的多元參與，從雙邊對(duì)話式到多邊互動(dòng)式，評(píng)價(jià)主體由老師擴(kuò)展到學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)往往偏重教師評(píng)價(jià)，但新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩方面。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法和手段，評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長處與不足等等。如一個(gè)學(xué)生說解題思路后，要求她自我評(píng)價(jià)，她說：“我說的思路肯定是正確的，就是聲音輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M(jìn)一下？”她又說了一遍，既響亮又有條理，全班都鼓掌表示祝賀，我再要求其他同學(xué)說說評(píng)價(jià)她的表現(xiàn)。實(shí)踐證明，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，在他人的評(píng)價(jià)中可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)可以形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，達(dá)到“以新促新”的目的。
2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。如：學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師精講時(shí)是否在認(rèn)真聽課，在研討合作中是否在討論問題等。教師在教學(xué)中要及時(shí)作出評(píng)價(jià)。例如可以表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生這一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)非常專注。
3、評(píng)價(jià)形式多樣化評(píng)價(jià)的形式不要局限于語言上的呈現(xiàn)，還可以通過一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)性的手式，一個(gè)贊賞的眼神等。這些體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)以達(dá)到評(píng)價(jià)的效果，如：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得好、回答問題比較好時(shí)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等語言，我們可以給于一個(gè)伸出大拇指的手勢(shì)，或者以肯定的表情來鼓勵(lì)他。要讓評(píng)價(jià)語言具有生命的色彩。又如：課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，巧妙地提醒他注意并改正。
4、評(píng)價(jià)語言有激勵(lì)性和針對(duì)性。充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)避免片面的追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。在形象、生動(dòng)的語言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)趣味盎然，參與熱情十分高漲。但是，我們關(guān)在重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性時(shí)更要關(guān)注評(píng)價(jià)的針對(duì)性，有些教師一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明！”、 “棒！棒！棒！你真棒！”“你真行！”等等，這樣的評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)調(diào)控功能得不到有效地發(fā)揮，只會(huì)讓學(xué)生一時(shí)有興趣，所以應(yīng)更多地有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，應(yīng)注重內(nèi)容真實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語言蒼白乏力,也就是說，激勵(lì)要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的材料：學(xué)生過去的有關(guān)情況和學(xué)生在班級(jí)或更廣范圍內(nèi)所處位置情況，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。具體做法如：“你的表現(xiàn)真厲害！”、“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”、“這樣的分析確實(shí)高人一籌！”、“你分析得比老師還好！” “這是你的思路嗎？進(jìn)步太大了！” “希望你與粗心告別，與細(xì)心交朋友。”、“管住自己，才能表現(xiàn)出色?！?、“有一份耕耘，就有一份收獲?！?正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的材料積累做出的評(píng)價(jià)，尤如甘露澆灌著創(chuàng)新之花燦爛綻放。這樣的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生形成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于創(chuàng)新人格的塑造，使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。
能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且5、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多尺度
多一把尺子就多一批好學(xué)生。是的，十個(gè)手指伸出都不一樣長，何況是一個(gè)班學(xué)生呢。不論是哪個(gè)學(xué)校，哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的差異，理解能力的強(qiáng)弱，思維的快慢?！墩n標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的知識(shí)；人人都能獲得必須的知識(shí)；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇，達(dá)到不同的目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生跳起來都能摘到桃子，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的只是優(yōu)等生的天堂，學(xué)困生只有聽的份的現(xiàn)象。總之，評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。
(二)、課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念1、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展本”。這一理念在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會(huì)素質(zhì)）的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。再次，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，要以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，“以學(xué)論教”，并以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。
2、評(píng)價(jià)的實(shí)施原則應(yīng)是真誠評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生不能否定一切，也不能肯定一切。學(xué)生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學(xué)生有不足要誠懇指出，促進(jìn)潛能的充分發(fā)掘、真誠的評(píng)價(jià)不僅易于被人接受，而且真正體現(xiàn)出來教育的本質(zhì)。
3、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。
課堂中師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等行為中的表現(xiàn)，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足。這些評(píng)價(jià)最終要能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。4、促進(jìn)教師成長
新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要目的之一是要促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，評(píng)價(jià)方向是面向未來的。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來制定教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個(gè)人發(fā)展需求。因此，它是一種建立在自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)方式。5、以學(xué)論教
“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量高低。因?yàn)?，一切教學(xué)設(shè)計(jì)，一切標(biāo)準(zhǔn)以及教師的一切勞動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，新的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
