一、 主體課堂的架構(gòu)
主體課堂的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強化由獨立、主動、選擇構(gòu)成的自主能力。
（一）課堂要素
主體課堂整合國家課程內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，提升講授法在教學(xué)中的體系性、針對性，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂時空模型。1. 教學(xué)內(nèi)容
主體課堂教學(xué)內(nèi)容主體是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)經(jīng)驗整合的知識、技能、情態(tài)，以學(xué)校專門團隊自行開發(fā)的教材呈現(xiàn)，學(xué)法指導(dǎo)、自我評價等內(nèi)容滲透于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.教學(xué)資源（1）自編學(xué)材
鄭州一中的自編學(xué)材由《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》《精講集》《習(xí)題集》組成，教師對教材進行二次開發(fā)，編制學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的作用是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達成目標(biāo)；核心是學(xué)習(xí)的一般方法的指導(dǎo)和建議，并能引導(dǎo)學(xué)生生成屬于自己的個別方法；基本內(nèi)容不是告知、講授、包辦，是引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)；基本要求是設(shè)置誘導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)出由淺入深，由表及里的認(rèn)知過程。基本范式是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，勾勒知識體系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，設(shè)置思考問題，提供研討建議，設(shè)計測試方案；學(xué)習(xí)指導(dǎo)書統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生，與教材一起成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。精講集是教師精講內(nèi)容的提要，展示的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，是學(xué)生自我復(fù)習(xí)，強化鞏固的資源。習(xí)題集是教師原創(chuàng)的強化材料，并且在題目數(shù)量、難度上分層設(shè)置以保障學(xué)生自適應(yīng)評價需要。（2）現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)輔助
運用鄭州市教育局統(tǒng)一配備的班班通設(shè)備，很輕松實現(xiàn)校際資源共享、多媒體教學(xué)。目前，我校正在構(gòu)想基于無線數(shù)據(jù)傳輸平臺的信息化教學(xué)和在線課程的研發(fā)。（3）學(xué)生
主體課堂把動態(tài)學(xué)情作為教學(xué)資源的一部分。一是學(xué)生成為教的資源，基于學(xué)生生成的教學(xué)極大提高了教學(xué)針對性，學(xué)情即教材。二是學(xué)生成為學(xué)的資源，學(xué)生在合作過程中彼此啟思、互相借鑒，學(xué)生即老師。
3.教學(xué)策略主體課堂以教育心理學(xué)家奧斯貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ)，提出“有意義教學(xué)”。教學(xué)的基本原則是：第一、真實呈現(xiàn)學(xué)科知識體系、學(xué)科思想，還原學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；第二、真實把握并基于學(xué)生個體自己的知識邏輯情況。這一方面要求教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行充分而深入的解剖、整合、重組，另一方面要在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)盡可能真實地了解每個學(xué)生個體的已有知識水平，包括認(rèn)知障礙、最近發(fā)展區(qū)等。
4.課堂教學(xué)時空主體課堂不僅反映著學(xué)習(xí)的主體性，也要求課堂之于管理的主體性。以課堂為主體中心安排課時，配置教室。時間上，一是增設(shè)大課，即連排課，時長80分鐘，以滿足容量較大而且內(nèi)容銜接緊密的需要。二是多個課時按課堂操作環(huán)節(jié)進行靈活分解使用?？臻g上，一是改變傳統(tǒng)座位布局，更有利于學(xué)生自學(xué)和研討，創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)生態(tài)，把教室變?yōu)閷W(xué)室。二是充分利用學(xué)校設(shè)施，突破傳統(tǒng)教室以及行政班模式約束，校園無處不可學(xué)。
（二）課堂操作主體課堂教學(xué)操作的基本模式是自學(xué)、研討、測評、精講。其中，當(dāng)堂測評依據(jù)內(nèi)容需要靈活安排，所以最核心的步驟是學(xué)生自學(xué)、班級研討、教師精講。
1．教學(xué)準(zhǔn)備——編制《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》是教師對課程、教材、考試進行整合二次開發(fā)后形成的學(xué)習(xí)材料，主要是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)使用，其中最重要的是【知識沙盤】和【自主學(xué)習(xí)】。【知識沙盤】的作用是，呈現(xiàn)新舊知識間的科學(xué)邏輯，構(gòu)建新知識的同化點，使有意義學(xué)習(xí)成為可能。呈現(xiàn)方式，一是說明式，提供新知識的上位類屬，讓學(xué)生清楚地看到將要學(xué)的知識在整個學(xué)科知識中的科學(xué)邏輯中的位置。二是比較式：通過比較新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的或鄰近的知識的異同，提高兩者的可辨性，從而促進對新知識的有意義的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生獲得精確的知識?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】以設(shè)計的問題呈現(xiàn)，在難度上由淺面深，由表及里；在知識層級上由低級到高級；在知識類屬上由基本知識到方法技能；在學(xué)習(xí)方式上由發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)至做好接受學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)情態(tài)上由自己解決問題的成就感，到產(chǎn)生疑惑，進而產(chǎn)生求真的欲望。
2．自主學(xué)習(xí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》開展自主學(xué)習(xí)，時長依據(jù)任務(wù)確定。此環(huán)節(jié)的教育心理學(xué)背景是，學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式自主掌握低級知識，作好接受高級知識的知識準(zhǔn)備。進入問題情境，產(chǎn)生疑惑和求解欲望，作好接受高級知識的心理準(zhǔn)備。產(chǎn)生困難、錯誤，呈現(xiàn)思維過程，為教師作好精講切入點、突破口準(zhǔn)備。專注、有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，達到學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化目標(biāo)。教師角色及行為有，觀察學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果），指導(dǎo)校正不良行為，糾正淺顯錯誤，記錄整合學(xué)生的困難錯誤，綜合以上因素調(diào)整預(yù)設(shè)的高級知識講解方案。
3．交流研討交流研討環(huán)節(jié)采用班級群體研討形式，學(xué)生提出問題、學(xué)生分析問題、學(xué)生解決問題，不分配任務(wù)、不指定對象、不預(yù)設(shè)結(jié)果，本質(zhì)是生生互動。此環(huán)節(jié)的教育心理學(xué)背景是，學(xué)生在一定程度上解決自學(xué)問題，主要是低級知識問題（知識準(zhǔn)備）；啟發(fā)思考和求真欲望，進一步做好聽講準(zhǔn)備（心理準(zhǔn)備）；暴露自學(xué)中教師未觀察到的問題、錯誤（精講方案調(diào)整準(zhǔn)備）；質(zhì)疑、交流的素養(yǎng)養(yǎng)成（學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)化）。教師角色及行為有，零介入地傾聽觀察交流研討的整體情況（交流范圍、交流方式、交流話題、交流成果），記錄交流成果（思維方式、問題機理、錯誤成因等），引導(dǎo)交流話題（糾正偏題、不入題等現(xiàn)象），必要的交流研討技術(shù)指導(dǎo)（心理、語言等），綜合以上因素進一步安排調(diào)整精講策略。
4．教師精講精講是主體課堂的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)高級知識的最終途徑。在自主學(xué)習(xí)、交流研討環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)低級知識，激發(fā)走向縱深的欲望，暴露存在的缺陷，全都是為精講做準(zhǔn)備；通過精講，讓學(xué)生對高級知識的學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，是整個目標(biāo)達成、教學(xué)效果的決定因素，是教師知識、經(jīng)驗、技術(shù)、智慧、個性的集中展現(xiàn)?！熬痹谟跁r間、內(nèi)容、語言、手段，更在于針對性、前瞻性、體系性、催化性、啟發(fā)性、變化性，而不是把準(zhǔn)備好的內(nèi)容和盤托出。精講內(nèi)容的主體是高級知識，即講規(guī)律、講方法、講體系、講應(yīng)用，還包括了由自學(xué)、研討、測評環(huán)節(jié)觀察整合而來的共性低級知識問題，學(xué)生生成的超出預(yù)設(shè)卻很有價值的問題。預(yù)設(shè)內(nèi)容是教師基于學(xué)科經(jīng)驗建立，保障講授的體系性；生成內(nèi)容是教師基于學(xué)生課堂生成建立，保障講授的針對性。這要求教師非常清晰地知道，本節(jié)內(nèi)容中什么是低級知識，什么是高級知識，也就是什么可以不講、什么略講、什么詳講。同時，還要有較強應(yīng)變能力，能及時調(diào)整精講的內(nèi)容和策略。
二、 主體課堂改革的實施和成果在新課程改革背景下，基于鄭州一中濃厚的教學(xué)創(chuàng)新文化，主體課堂改革從2009年至今經(jīng)歷了實驗、完善、推廣三個階段，我們主要從理論架構(gòu)和實踐探索兩方面推進實施。
（一）理論架構(gòu)，把課堂改革由行政命令變成科學(xué)研究1．成立專門團隊，開展課題研究。經(jīng)過多次研討論證及小范圍的實驗，2009年10月，我們制定了《鄭州一中“主體課堂”實驗計劃》?！队媱潯窂睦碚摵蛯嵺`兩方面，規(guī)劃了我校開展主體課堂教學(xué)改革的思路及操作模式。2009年，成立新課程學(xué)科指導(dǎo)委員會，重組學(xué)校教科研中心組，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)試驗骨干，在一定范圍內(nèi)實驗和研討主體課堂，通過多種形式的課堂實踐補充完善主體課堂理論，確立規(guī)范化操作模式。之后，正式成立了鄭州一中主體課堂實驗課題小組，朱丹校長親自掛帥。課題組的主要任務(wù)是進行主體課堂實驗的理論研究和實踐探索，堅持主體課堂常態(tài)化教學(xué)，每周召開研討會，總結(jié)經(jīng)驗，引領(lǐng)全校課堂教學(xué)改革潮流，開展各種課堂觀摩，及時總結(jié)實驗理論，整理匯總實驗材料。2010年課題獲得河南省科技廳課題立項并得到經(jīng)費支持，2013年順利結(jié)題通過驗收。2011年納入鄭州市道德課堂建設(shè)子課題，并被作為示范校重點發(fā)展。實踐證明，這種以點帶面，穩(wěn)步前進的方式比整齊劃一、一刀切的效果顯著。
2．分類研討。2009年開始，建立了周教研研討制度，將每周三下午確定為主體課堂老師固定的研討時間，每周確定相應(yīng)主題，課題組成員就出現(xiàn)的問題，分析原因，尋找對策，總結(jié)經(jīng)驗。每兩周召開主體課堂教學(xué)工作會，從宏觀層面診斷教學(xué)、協(xié)調(diào)服務(wù)。每學(xué)期至少組織2次教材編寫團隊、修訂團隊專題研討活動；對新加入實驗教師、青年教師、中老年教師分類培訓(xùn)研討。目前，學(xué)校已經(jīng)形成了良好的教育教學(xué)研討氛圍，由領(lǐng)導(dǎo)講變成了老師說、議、爭、論。3．專家引領(lǐng)。一是校內(nèi)骨干作為引領(lǐng)力量，開展形式多樣的研討培訓(xùn)活動，使理論與實踐得到很好結(jié)合。二是邀請校外學(xué)界專家來校講學(xué)，拓寬視野，提升品位。鄭州市教育局主管局長田保華同志多次來我校為全體教師開講座，局長作科研起到了很好的帶頭示范作用。華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)教授，中國教師報總編、中國教育報總編，國家督學(xué)等專家學(xué)者，省、市教研室專家先后來校為我們提供了非常好的提高機會。三是選派骨干前往華東師范大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、鄭州大學(xué)及國內(nèi)其他課改中學(xué)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
（二）實踐探索，讓理念生根開花1．建設(shè)課堂研究體系
為了在實踐中探索主體課堂改革的有效成果，課題組組織相關(guān)老師開展了一系列課堂改革研討活動。這些活動在改革初期為主體課堂從實驗室走向?qū)嶒炋锓e累了寶貴經(jīng)驗，在主體課堂進入推廣階段后，對更新教師理念、提升教學(xué)水平發(fā)揮了重要作用。2010年1月，以高一青年教師為主，學(xué)校組織了“主體課堂實驗探索課”研討活動。觸發(fā)了全校關(guān)于課堂教學(xué)模式改革的大討論。2010年3月和4月，組織了兩輪“主體課堂實驗交流課”活動，吳建財（黨委副書記）、葉玉昆（校長助理）、鄭漢波（教務(wù)處副主任）一起作課探索，引發(fā)了更多教師的改革熱情，讓主體課堂改革理念獲得了更大范圍的認(rèn)同，許多教師開始在教研組內(nèi)部進行探索，有的教師開始在班級中進行常規(guī)化實驗。2010年7月，組織了“主體課堂實驗觀摩課”，主要由主體課堂實驗課題小組的教師展示作課，通過研討，進一步明確了主體課堂的操作模式，基本確定了學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的編寫體例，形成了覆蓋各個學(xué)科的實踐教學(xué)團隊。2010年9月，主體課堂正式設(shè)立實驗班。我們相繼舉行了主體課堂“同一堂課”、“交流課大賽”、“精品課比賽”等活動，通過教師備課、上課、觀課、評課活動，從不同層面上促進教師課堂教學(xué)改革理念的更新和對主體課堂操作模式的把握。在活動中涌現(xiàn)出一批先進分子，為主體課堂教學(xué)實驗規(guī)模的擴大儲備了力量。理論與實踐并行，領(lǐng)導(dǎo)與一線教師同試，是我們成功的經(jīng)驗。2．建設(shè)主體課堂實驗班
2010年8月，在征得市教育局同意后，在2013屆新高一年級設(shè)立了四個主體課堂教學(xué)實驗班，標(biāo)志著主體課堂研究從實驗室走進了實驗田。四個實驗班，完全按照統(tǒng)一的平行分班模式，由教務(wù)處、教科室、課題組、年級聯(lián)合對實驗班教學(xué)進行管理和質(zhì)量監(jiān)控。將主體課堂教學(xué)改革理念、課堂模式，長期化、日常化地呈現(xiàn)出來。2011年8月，在14屆高一設(shè)立6個主體課堂班；2012年8月，在15屆高一設(shè)立了10個主體課堂班。今年（2013年）我們收獲了第一屆主體課堂畢業(yè)班。在招生規(guī)模穩(wěn)定的背景下，主體課堂實驗班穩(wěn)步擴大，至2012年已經(jīng)超過60%。三年中，擔(dān)任主體課堂班教學(xué)的教師比例不斷上升，特別是15屆（2012年）有六成教師參與主體課堂實驗班教學(xué)，目前全校有四成教師參與，表明主體課堂教學(xué)理念和操作正在為更多教師認(rèn)同并運用，也說明主體課堂實驗課題研究取得了實踐操作層面的成果。我們的經(jīng)驗是：膽子要大，步子要穩(wěn)。經(jīng)過4年的理論建設(shè)和實踐探索，目前，主體課堂已經(jīng)取得了初步的階段性成果。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升從主體課堂實驗班與普通班在精神風(fēng)貌、求知欲望、考試成績和能力發(fā)展等方面進行的對比表明：實驗班同學(xué)的整體自學(xué)能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、公共場合的心理調(diào)控能力和自主精神等方面已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出優(yōu)勢來。
對比觀察，主體課堂班的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、自習(xí)時間上表現(xiàn)出的狀態(tài)明顯優(yōu)于其他平行班，特別是在課堂發(fā)言上，表現(xiàn)出很大的積極性，與普通平行班的沉默形成鮮明對比。班級整體氣氛好，學(xué)習(xí)熱情較高。這反映出，主體課堂實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)開始形成并強化。通過對主體課堂班學(xué)生日常課堂表現(xiàn)的觀察分析來看，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的專注度明顯提高，開小差、打瞌睡等不良行為基本絕跡。工具書使用率、理科實驗操作情況、完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的速度明顯優(yōu)于對照平行班。在學(xué)習(xí)過程中生成性問題的數(shù)量和質(zhì)量逐步提高，老師們感到“防不勝防”，主體課堂的精義進一步彰顯。參與互動的學(xué)生面廣，生生互動逐漸成為主流和常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮和自信表現(xiàn)強烈。課后詢問教師的人次多于對照班，對整個學(xué)習(xí)的投入表現(xiàn)得更為自覺和深入。在學(xué)生組成完全平行的情況下，采用定量分析，主體課堂實驗班在大幅縮減教師講授時間的情況下，成績不僅不低于對照班，而且整體有明顯優(yōu)勢。對學(xué)生分班信息統(tǒng)計分析表明，主體課堂模式的成效與學(xué)生初中畢業(yè)學(xué)校、錄取類型、家庭教育背景無明顯關(guān)聯(lián)，說明主體課堂對學(xué)生具有普遍適應(yīng)性。對任課教師分類統(tǒng)計分析表明，主體課堂教學(xué)效果與教師年齡、職稱、有無主體課堂研究和操作經(jīng)驗無明顯關(guān)聯(lián)，說明主體課堂對教師具有普遍適用性。在學(xué)校開展的以“入靜、入定、入神”三項修煉為內(nèi)核的自習(xí)課堂建設(shè)中，主體課堂實驗班的學(xué)生在自習(xí)內(nèi)容規(guī)劃、專注時長等方面表現(xiàn)好于對照班。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意品質(zhì)、問題探究能力、合作意識、語言表達水平都有不同程度提高，對學(xué)生調(diào)查反映學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感較強。實驗班學(xué)業(yè)成績在年級同學(xué)科中，整體處于中上水平。而且，學(xué)段越高，優(yōu)勢越明顯。13屆（今年的畢業(yè)班）的3個主體課堂班在學(xué)業(yè)成績上取得顯著優(yōu)勢，這一方面說明，主體課堂教學(xué)模式較之傳統(tǒng)課堂模式在學(xué)業(yè)成績提升方面有較大優(yōu)勢；同時，也說明這種優(yōu)勢的機理是對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)化、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，而產(chǎn)生的由內(nèi)而外的作用。
2.教師與學(xué)生認(rèn)可度的提高經(jīng)過4年的研究實踐，越來越多的老師投入到主體課堂的教學(xué)研究中，開始認(rèn)同、接受并研究主體課堂教學(xué)。學(xué)生也由最初的新鮮、懷疑，走向喜歡。從而為主體課堂走向縱深、推廣開來培育的良好土壤。13屆到高二分文理科的時候，個別主體課堂班學(xué)生被分到了傳統(tǒng)平行班，他們大部分都強烈要求回到主體課堂實驗班，他們已經(jīng)深深喜愛上這種學(xué)習(xí)模式。新生入學(xué)時，學(xué)生家長大多把主體課堂班作為首選。
3.出版校本開發(fā)教材2011年8月，《鄭州一中主體課堂叢書》由河南科技出版社出版，全國新華書店經(jīng)銷。叢書分《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》、《精講集》、《習(xí)題集》三大系列，共36分冊。內(nèi)容精要、版面新穎。一經(jīng)發(fā)行隨即引發(fā)熱烈反響，廣泛使用。通過兩年使用，學(xué)生、教師普遍反應(yīng)好，認(rèn)為該書不僅是知識點的高度濃縮，更是學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的平臺，與常見教輔截然不同。該書不是教材解析，不是習(xí)題匯編，而是定位于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，按照主體課堂教學(xué)模式構(gòu)建體系，由一中教師原創(chuàng)，在課堂上使用。目前，該書已在省內(nèi)幾十所高中，近萬學(xué)生中使用。
