還有研究者在綜合分析變革型領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)為，變革型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在日常工作中可采取十項(xiàng)措施：
一是每天視察每間教室，將援助活動(dòng)延展到教室現(xiàn)場(chǎng)，鼓勵(lì)教師間彼此聽(tīng)課和交換意見(jiàn)；二是開(kāi)學(xué)之初，組織全體教職員工深入研討學(xué)校目標(biāo)、信念和愿景；三是促使教師從全校的角度思考和處理個(gè)人問(wèn)題，使教師團(tuán)體總有事情可做，引導(dǎo)教師在反思的過(guò)程中，學(xué)會(huì)更加有效地工作；四是所有學(xué)校人員都要切實(shí)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，將行動(dòng)研究小組或者學(xué)校改進(jìn)小組視為權(quán)力共享的重要方式；五是高度重視那些效果良好的事件，廣泛宣傳那些為學(xué)校發(fā)展作出了貢獻(xiàn)的師生的事跡?？上蚪處煂?xiě)一些私人便條，對(duì)他們的特別付出和努力表示感謝；六是尊重和接納教師的意見(jiàn)和哲學(xué)主張，真正懂得教職員工的欲求和需要，主動(dòng)傾聽(tīng)教師的心聲，讓他們感受到你是真心實(shí)意地關(guān)心他們；七是提供教師實(shí)踐自己新理念的機(jī)會(huì)，并與教師共同研討和分享實(shí)驗(yàn)的成果；八是設(shè)立學(xué)校工作坊，通過(guò)該平臺(tái)，教職員工廣泛參與討論，自由地發(fā)表意見(jiàn)，教師與管理者分享信息、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高；九是讓新員工知道學(xué)校決策離不開(kāi)他們的參與與支持，每位教師都肩負(fù)著合作的義務(wù)。對(duì)于那些尚未融入學(xué)校文化的教師，要給予他們改變的機(jī)會(huì)；十是對(duì)師生抱有高的期望，相信他們均能成為優(yōu)秀教師和學(xué)生。整體上看，伯恩斯的變革型領(lǐng)導(dǎo)理論對(duì)于校長(zhǎng)工作，起碼具有四點(diǎn)啟示：
一是實(shí)施平衡領(lǐng)導(dǎo)。
平衡領(lǐng)導(dǎo)意指在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作中，校長(zhǎng)可將交易型領(lǐng)導(dǎo)與變革型領(lǐng)導(dǎo)整合起來(lái)運(yùn)用。交易型領(lǐng)導(dǎo)與變革型領(lǐng)導(dǎo)并不是水火不相容的，它們之間既可相互轉(zhuǎn)化也能彼此利用。校長(zhǎng)要科學(xué)平衡交易型領(lǐng)導(dǎo)與變革型領(lǐng)導(dǎo)兩者的關(guān)系，不走極端，順勢(shì)而為。要知道，校長(zhǎng)工作如果長(zhǎng)期停滯和滿(mǎn)足于交易型領(lǐng)導(dǎo)，變革就難以在學(xué)校組織中發(fā)生；與此同時(shí)，如果不充分考慮思想觀念和社會(huì)需求對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)的限制，不認(rèn)真研究學(xué)校面臨的條件和形勢(shì)，不全面認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)工作面臨的壓力，改革最終也難逃短命的下場(chǎng)。只有將交易型領(lǐng)導(dǎo)與變革型領(lǐng)導(dǎo)很好地整合起來(lái)，變革才可能成為一種長(zhǎng)久的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為。
二是通過(guò)高層次需求開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)。
需求是有高低層次差異的。在馬斯洛看來(lái)，低層次需求主要是指生理和安全方面的需求，高層次需求則指社會(huì)交流、尊重和自我實(shí)現(xiàn)方面的需求。以滿(mǎn)足低層次需求為人生目標(biāo)的人，他（她）所考慮的核心問(wèn)題是吃穿住行問(wèn)題，這種人以“追求活著”為人生要義，滿(mǎn)足現(xiàn)狀、崇拜權(quán)貴、將就對(duì)付、明哲保身。而以滿(mǎn)足高層次需求為人生目標(biāo)的人，則關(guān)注自我和外部環(huán)境，尊重他人，努力創(chuàng)新。通過(guò)高層次需求開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)，需要校長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)觀念，重視并發(fā)揮高層次需求在辦學(xué)治校中的重要作用，平等待人、民主施教、博愛(ài)育人，真正把學(xué)生培養(yǎng)成有愛(ài)心、有進(jìn)取心、身心健康的全面發(fā)展的人。三是推行分布式領(lǐng)導(dǎo)。
分布式領(lǐng)導(dǎo)是近年來(lái)西方學(xué)校組織中較有影響的一種領(lǐng)導(dǎo)改革實(shí)踐。它所蘊(yùn)含的理念和思想與變革型領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)的“關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)”十分契合。就此而言，我們可將分布式領(lǐng)導(dǎo)看成是變革型領(lǐng)導(dǎo)理論在學(xué)校組織中所作的具體探索和實(shí)踐。分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)將施教育人的權(quán)力和責(zé)任分散到學(xué)校組織的各個(gè)層次、部門(mén)中去，校長(zhǎng)不再是包打天下的“英雄式”人物，教職員工也不再是唯校長(zhǎng)是從或者毫無(wú)選擇機(jī)會(huì)的被動(dòng)執(zhí)行者，全體教職員工享有平等的地位，擁有依法民主參與學(xué)校管理的權(quán)利，共同擔(dān)負(fù)著學(xué)校教育的責(zé)任。校長(zhǎng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，可采取以下措施來(lái)推行分布式領(lǐng)導(dǎo)：一、引導(dǎo)教職員工反思當(dāng)下校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)缺點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科層體制的缺點(diǎn)與不足；二、努力營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)合作、奮發(fā)向上、相互尊重、彼此信任的學(xué)校組織文化；三、在構(gòu)建共同愿景的實(shí)踐活動(dòng)中推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與變革；四、通過(guò)學(xué)習(xí)共同擔(dān)負(fù)責(zé)任和向教職員工賦權(quán)，以此培育合作型的工作團(tuán)隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)者團(tuán)隊(duì)。
四是積極踐行道德領(lǐng)導(dǎo)。
道德領(lǐng)導(dǎo)是20世紀(jì)七八十年代以來(lái)西方學(xué)校管理界的一種有廣泛影響的教育領(lǐng)導(dǎo)訴求。踐行道德領(lǐng)導(dǎo)，首先校長(zhǎng)應(yīng)該是一位有德行的校長(zhǎng)，其次是需要學(xué)校成為一個(gè)有德行的學(xué)校。所謂有德行的校長(zhǎng)，在我看來(lái)，必須具備五項(xiàng)品質(zhì)：一是懷抱博愛(ài)之心；二是堅(jiān)守誠(chéng)信；三是處事公正；四是注重合作；五是力行服務(wù)。而有德行的學(xué)校，依照美國(guó)教育管理學(xué)者薩喬萬(wàn)尼的意見(jiàn)，也同樣必備五個(gè)要素：一、有德行的學(xué)校相信，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)共同體。有德行的學(xué)校的目標(biāo)是造就自我學(xué)習(xí)者和自我管理者；二、有德行的學(xué)校相信，每位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，學(xué)校要為每位學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件；三、有德行的學(xué)校為全體學(xué)生提供支持。學(xué)校在力所能及的范圍內(nèi)去做致力于學(xué)生發(fā)展、身體、社會(huì)需要的一切事情；四、有德行的學(xué)校允諾尊重。學(xué)校既通過(guò)認(rèn)同教師的專(zhuān)業(yè)承諾和技藝知識(shí)以表達(dá)對(duì)教師的尊重，也通過(guò)給予學(xué)生與教師、家長(zhǎng)和其他成人一樣的關(guān)懷以表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重；五、有德行的學(xué)校把家長(zhǎng)、教師、社區(qū)視作伙伴，他們享有互惠共存的參與權(quán)和受益權(quán)，負(fù)有支持和幫助的義務(wù)與責(zé)任。
