走進鄭州一中見到朱丹校長的時候，他剛剛帶領(lǐng)老師載譽歸來。2013年11月，第七屆中國卓越校長峰會暨全國十大名?！巴n異構(gòu)”高效課堂觀摩活動在衡水中學(xué)舉行，共吸引了全國30個省市自治區(qū)的教育界領(lǐng)軍人物、全國十大名牌學(xué)校的校長等2300余人參加。會議第一天鄭州一中的鄭漢波老師和趙穎老師分別上了一節(jié)語文和英語觀摩課，在與國內(nèi)其他四所名校名師同課異構(gòu)、同臺展示的背景下，得到了點評專家高度好評?！斑@才是一節(jié)真正符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的好課，（她）真正地把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生?！币晃稽c評專家動情地說。第二天，朱丹校長《課堂改良與革命》的報告引發(fā)轟動，受到熱烈追捧。經(jīng)歷數(shù)十載沉淀，四年潛心實驗，鄭州一中課堂教學(xué)改革一亮相便站在了高地上，她有一個普通卻內(nèi)涵的名字——主體課堂。
鄭州一中是一所與共和國同齡的省級重點中學(xué)，自“中國百強中學(xué)”開評以來，一直蟬聯(lián)殊榮，學(xué)生學(xué)業(yè)成績更是獨樹一幟，被當?shù)厝擞H切地稱為“河南一中”。記者發(fā)現(xiàn)，近年來媒體報道的各種課堂改革實驗，似乎有一個共性特點，就是學(xué)校發(fā)展處于低谷甚至瀕臨“破產(chǎn)”，然后祭起課堂改革之劍，確實有扭轉(zhuǎn)乾坤、走出困境的，當然也有去勢已定、越改越爛的。鄭州一中為什么要在大好局面下改課堂呢？憑借鄭州一中豐富的教學(xué)、社會資源，像其他國內(nèi)老牌名校一樣，走課程多樣化改革的道路不是更穩(wěn)妥嗎？
帶著疑惑，記者首先訪談了朱丹校長，從他那里我了解了中國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀和出路。
朱校長介紹，這幾年，很多地方政府的教育主管部門和許多學(xué)校，對課程結(jié)構(gòu)改革給予了很大的關(guān)注，付出了很大的努力，使課程在內(nèi)容、評價、管理，尤其是結(jié)構(gòu)改革上取得了很大的進步。11月6日《中國教育報》在第一版和第三版刊登了《深化高中課改的“浙江行動”》的文章，文章說：“此次課改的核心理念是給學(xué)生更多的選擇權(quán)”，“改革的重心是減少必修課增加選修課，必修課學(xué)分從116分減至96分，選修課學(xué)分從28分增至48分。”他每年都參加一些著名高校舉辦的“中學(xué)校長論壇”。論壇上照例有名校校長的發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容幾乎都集中于開發(fā)選修課、增設(shè)先修課程、國際課程等做法。名校的課程改革和浙江省的深化高中課改的內(nèi)容顯然都指向課程結(jié)構(gòu)的層次性和選擇性。即或涉及到課程實施和課程功能方面，也至多有籠統(tǒng)、概念式的論述，少有突破性的實踐改革活動。有人說“名校的發(fā)言必談選修課的開設(shè)，其實是在曬富和炫富，縣城和農(nóng)村中學(xué)不可能有太多的課程資源和開發(fā)力量。”《深化高中課改的“浙江行動”》報道中，也談到開發(fā)選修課最大的難題，是很多學(xué)校缺乏開設(shè)大量選修課的資源。對此浙江省教育主管部門給出的辦法，是將課程開發(fā)權(quán)交給老師。報道說“這對廣大教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)！”看過了這篇報道，他產(chǎn)生了如下的思考：1、從無到一下子激增了幾十門、幾百門的選修課，被學(xué)生譏諷為“水課”，是否有中看不中用的形式之嫌？2、在高考體制和教育綜合性改革尚未發(fā)生根本性變化的情況下，即便是成熟的選修課門類，能不被教師和學(xué)生束之高閣嗎？3、在相當一段時間內(nèi)，我們能否組織足夠的開發(fā)力量和找到足多的課程資源？4、即便我們建立了豐富的課程體系，滿足了學(xué)生的選課要求，應(yīng)試教育就找到了向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的出路嗎？
朱丹校長認為：課程層次性和選擇性的改革，是解決學(xué)生學(xué)什么的問題。課程實施的改革（即課堂改革），是解決學(xué)生怎樣學(xué)（即學(xué)習(xí)方式）的問題。只有解決了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題，學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)才能在十幾年的基礎(chǔ)教育中形成胚胎和幼芽。革新中國傳統(tǒng)教育的積弊，必須在學(xué)習(xí)方式的革新中找到出路。課堂改革雖然有改變觀念之難，但相對于課程結(jié)構(gòu)的改革，卻少了高考體制、教育和社會復(fù)雜的關(guān)系的掣肘，又不太受官方和民眾能否配合因素的影響，課堂改革具有“校園內(nèi)改革”的簡單性。所以說課堂改革應(yīng)是課程改革的首位改革。在鄭州一中的教學(xué)改革規(guī)劃中，課堂教學(xué)改革先于課程設(shè)置改革，就是要抓住教學(xué)改革的真諦，同時真正發(fā)揮名校的示范引領(lǐng)責任，形成具有普遍推廣意義的改革成果。擺在記者面前的由鄭州一中原創(chuàng)、河南科技出版社出版的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》令人眼前一亮，現(xiàn)在不都叫“導(dǎo)學(xué)案”嗎，鄭州一中為什么還要另起爐灶自行編寫，舍易求難呢？
翻開指導(dǎo)書，一路看下來，我陷入了深深的思考。
“指導(dǎo)書”第一個內(nèi)容叫“知識沙盤”，大多以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，內(nèi)容是與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的上位知識和情境，而不是具體的知識點概括或重難點總結(jié)?！拔覀兊摹R沙盤’不能把今天要學(xué)的知識告訴學(xué)生，而是給學(xué)生搭個梯子，建個知識生長的平臺?！闭n題組的一位老師介紹道。再往下，記者驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標居然是建議性的、選擇性的，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力自己選擇或制定本節(jié)課期望達到的目標。老師給出了達到一般目標的方法建議。與“導(dǎo)學(xué)案”很像，“指導(dǎo)書”上也設(shè)置了與本節(jié)課相關(guān)的思考問題。一句加黑的提示映入眼簾，“迅速瀏覽一下學(xué)習(xí)話題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標、興趣和預(yù)習(xí)程度任意選擇完成以下內(nèi)容，也可以自行補充探究其他話題。你要充分利用這１０分鐘的獨立思考時間，注意標記自己思考時產(chǎn)生的問題?！保瑳]有規(guī)定的內(nèi)容，沒有環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)線索，只是老師根據(jù)學(xué)科經(jīng)驗提出了一些常見學(xué)習(xí)話題，對此，我產(chǎn)生了深厚的興趣。朱丹校長說，導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進行優(yōu)化后，設(shè)計出的一條有效的學(xué)習(xí)路線，它忽略了教師與學(xué)生認知上的差異性，學(xué)生與學(xué)生在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的個體智力、經(jīng)驗的差異性，很大程度上限制了思考的自由性和思維的生動性。北大教授陳平原先生在一篇名為《讀書是件很好玩兒的事》的文章中寫到“會讀書的人大多有明顯的‘問題意識’。知道自己為什么讀書，從何入手，怎樣展開，以及如何穿越千山萬水”。治學(xué)中，培養(yǎng)“問題意識”很重要，而“問題”的產(chǎn)生有時往往和有效路線的預(yù)設(shè)背道而馳。這里要十分強調(diào)：課堂中解決學(xué)習(xí)的問題，必須是學(xué)生的問題，而不是教師的問題。因為導(dǎo)學(xué)案是教師選定的優(yōu)化學(xué)習(xí)路線，所以自學(xué)、研討、展示、講授的問題多是教師預(yù)設(shè)的難點和重點，它很難讓學(xué)生積累出“從何入手，怎樣展開”的經(jīng)驗，很難讓學(xué)生鍛煉出“如何穿越千山萬水”的能力。學(xué)生的自學(xué)過程實際上處于教師預(yù)設(shè)的局中。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書不預(yù)設(shè)教學(xué)情節(jié)和方案，在這里可以看出學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)的不同。導(dǎo)學(xué)案特別強調(diào)“把問題前置”，要求教學(xué)內(nèi)容以問題的方式呈現(xiàn)，并且問題之間必須呈現(xiàn)出“必然聯(lián)系”。某所樣板學(xué)校的經(jīng)驗中，就提出了“讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課中，根據(jù)問題預(yù)習(xí)新課”的觀點。他們比喻導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤。他們說導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和將要“到達”的目的地。由此可見導(dǎo)學(xué)案極大的限制了學(xué)生對知識關(guān)注的視野，窄化了學(xué)生思維的廣度，學(xué)生受情景、時間、精力所限，在導(dǎo)學(xué)案中關(guān)注的只可能是老師提出的問題，只可能會按照老師設(shè)計的教學(xué)脈絡(luò)進行思考直到解決問題。還有些樣板學(xué)校介紹了導(dǎo)學(xué)案的生成步驟，他們稱之為五個強制規(guī)范：第一步是教師個體課前備課，一般是每人備一節(jié)課；第二步是集體備課，教師分別說課匯報，其他教師提出修改意見；第三步是教師修改并印發(fā)學(xué)案；第四步是教師課后要通過課堂反思修改學(xué)案；第五步是將最后的學(xué)案制成電子稿，存檔。在這里導(dǎo)學(xué)案的得意之處是發(fā)揮了教師團隊的最優(yōu)化的集體智慧。但導(dǎo)學(xué)案的致命失敗也恰在這里：它強化了“導(dǎo)”和“引”的定向思維，使老師的“問題”成了學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容，使課堂的生成性出現(xiàn)了單一化。
課題組骨干鄭漢波老師說，如果給“導(dǎo)學(xué)案”作個界定，它是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文案和方案。可是，從實際使用中的“導(dǎo)學(xué)案”來看，大多只是一份文案，作為學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，很難看出編制者所作的有效設(shè)計思路及支撐這種設(shè)計的科學(xué)思想。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)順序的安排、學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)時間的管理、學(xué)習(xí)資源的配置等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)、影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素基本上是憑教師無意識的經(jīng)驗為之。關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的界定，看似蘊含了先進的教學(xué)理念——學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是如何避免把教師的引導(dǎo)異化為先導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)？我們不要先入為主地想當然地把教師置于“導(dǎo)”的地位，站在學(xué)生的前面，站在知識的高地。為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的方案，而不是教師學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗的展示方案，至少還應(yīng)該有以下幾種——激學(xué)案、促學(xué)案、助學(xué)案。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生發(fā)展方案，比如，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，學(xué)習(xí)欲望的激活，深入理解的誘惑，展示觀點的沖動，自我批判反思的熱情等等，這些不容忽視。促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生、優(yōu)化學(xué)習(xí)要素的方案，比如，對學(xué)習(xí)資源的合理運用，學(xué)習(xí)動機的合理保持，學(xué)習(xí)時間的有效利用等等。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，從知識層面能幫助學(xué)生認識自己的已知和未知，從策略層面幫助學(xué)生認識自己學(xué)習(xí)行為發(fā)生的原理，運用科學(xué)的評價技術(shù)幫助學(xué)生自我調(diào)控，幫助學(xué)生最有效的達成自己的學(xué)習(xí)目標。這些內(nèi)涵，“導(dǎo)學(xué)案”能包含嗎？這樣分析下來，“導(dǎo)學(xué)案”這個叫法的確很新鮮，但的確不科學(xué)，從字面而言還沒有“學(xué)案”包含的廣闊。
聽了有關(guān)介紹，看了有關(guān)資料，記者迫不及待地隨意走進了一節(jié)語文課堂。教室里學(xué)生座位是面對面的，四周墻壁上沒有分給各組的展示板，更沒有什么“小組文化”建設(shè)的東西。今天學(xué)習(xí)的課文是唐詩《燕歌行》。導(dǎo)入新課以后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書開始自學(xué)，老師在不停的巡視，有時會輕聲和學(xué)生簡短交流一下，有時在做記錄。轉(zhuǎn)到記者跟前時，他禮貌地點點頭，我輕聲問他在記什么，老師微微一笑說，一會兒你就知道了。教室里很安靜，靜得只能聽到翻書聲、寫字聲，但空氣卻格外緊張，每一個學(xué)生都是全神貫注、爭分奪秒。十幾分鐘的自學(xué)時間，很快就過去了，我遠遠地看見老師的教案上做了許多補充記錄?！跋旅?，我們開始交流研討?！保茸詫W(xué)，再研討，這是目前有效課堂流行的做法，沒有什么新意。但是，出乎意料的是各小組沒有立即圍攏起來，也沒有誰走到講臺上，一個學(xué)生沒有舉手就站起來說，“我有一個問題，想問一下，……”，他座下了，第二個學(xué)生站起來也問了一個問題，第三個學(xué)生解答了一下第一個問題，第四個學(xué)生補充了第三個學(xué)生的觀點……我看見，老師在不停地記錄，有時會往黑板上寫幾個關(guān)鍵詞。學(xué)生問的問題，有的是學(xué)習(xí)指導(dǎo)書上的話題，有的是其他問題。有四五個學(xué)生爭論“殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗?！?是不是對比。有意思的是，第十二個學(xué)生說，我不明白“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞?！边@一句，為什么要拿美人說事，我想起“商女不識忘國恨，隔江猶唱后庭花?！笔遣皇欠从彻糯娙酥仉y輕女，紅顏禍水的思想。全班笑成一片。老師也笑了，他說，這個話題其實非常有價值，我給大家一個課題提示，中國古代文人與酒，中國古代英雄與美人，不過，時間關(guān)系我們不作為今天課堂探究的話題，大家繼續(xù)研究其他話題。我非常贊賞這位老師的教學(xué)機智。后面又有一個學(xué)生問道，詩的前四句應(yīng)該押韻，但是“天子非常賜顏色”的“色”字和“賊”字不押韻啊。我也一愣，是啊，為什么不押韻呢。８分鐘左右的交流研討時間，一共有１８位學(xué)生發(fā)言，有的問題學(xué)生互相解決了，有的“無人問津”，就像押韻的問題。老師說，剛才大家爭論的焦點是對比手法的判斷，下面我講講如何判斷對比手法以及它的藝術(shù)效果分析。老師的學(xué)科功底非常扎實，從對比的構(gòu)成原理，到判斷方法，從藝術(shù)效果到表現(xiàn)的作品主題，講得清清楚楚，透透徹徹。講得過程里，他不時會說，自學(xué)的時候我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)寫了什么，研討的時候我聽到某某同學(xué)說過什么，我明白了在自學(xué)和研討的時候，老師為什么在不停的記錄，他是在根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況來調(diào)整自己的講稿。最后，他說講一下押韻的問題，他說唐朝的官話是長安話，然后他用地道的關(guān)中話念了一下“天子非常賜顏色”，“色”讀成了“sèi”，與“賊”完全押韻，班里頓時響起了熱烈的掌聲。
課后，我采訪了上課老師。了解到，他上一節(jié)課在其他班并沒有著重講對比的問題，因為那個班的學(xué)生自己理解的很到位了，針對學(xué)生生成的問題，結(jié)合學(xué)科知識規(guī)律，整合課前準備的資料，針對性地講、高效地講，這就是主體課堂的“精講”。這節(jié)課同時讓記者領(lǐng)略了主體課堂教學(xué)的最大亮點——學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，與目前流行的有效課堂有著本質(zhì)的區(qū)別。
鄭州一中主體課堂研究資料里總結(jié)：“主體課堂”以“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，以形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)業(yè)成績”為路線圖。這個路線圖和以知識為出發(fā)點、以學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康牡穆肪€圖有本質(zhì)的區(qū)別。前者著眼于素質(zhì)教育，有效的解決了素質(zhì)教育和應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系，為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變找到了行之有效的出路。
“主體課堂”有四個教學(xué)原則：1、以學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點原則。即學(xué)習(xí)能力是課堂設(shè)計、實施、評價的出發(fā)點；2、“三分天下”原則。即學(xué)科章節(jié)中的知識內(nèi)容一部分不講，一部分略講，一部分精講。或者說是一部分自學(xué)，一部分研學(xué)，一部分教學(xué)。3、時間邊界原則。即課堂的時間由教師安排，課下的時間由學(xué)生自己安排。主體課堂模式的學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)生自行安排，不準教師進行三環(huán)節(jié)一體化設(shè)計，壓縮學(xué)生的自由度，破壞學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。4、以一當十、一針見血原則。即教師精講的內(nèi)容應(yīng)該是以一當十、舉一反三中的一，講解手段必須是一針見血。精講不是少講，精講是事半功倍。這條原則要求教師占領(lǐng)知識地貌中的制高點。占領(lǐng)了這個制高點，就有了鳥瞰全部知識的視野，就可以掌握每一寸的知識土地。同時要修煉高超的課堂駕馭技術(shù)和講解藝術(shù)。“主體課堂”有“1+3教學(xué)環(huán)節(jié)”：“1”指的是教師課前編好教學(xué)指導(dǎo)書，“3”指的是課堂上的“自學(xué)、研討、精講”三個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的編寫要求強調(diào)呈現(xiàn)完整的知識地貌圖，保留未經(jīng)人為開墾的原生態(tài)，同時給出學(xué)習(xí)的指導(dǎo)建議，提出思考和練習(xí)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書是讓學(xué)生在參照學(xué)習(xí)指導(dǎo)書自學(xué)的過程中能產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問題，這些問題是研討和精講的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在研討和精講中逐步得到化解。正是因為學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的這種設(shè)計，學(xué)生在自學(xué)過程中才會不跟學(xué)、不盲學(xué)。有了不跟學(xué)、不盲學(xué)，才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的問題意識，有了問題意識，才可能孕育創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。研討不限定研討范圍，不指定研討內(nèi)容，不規(guī)定研討的答案，在精講環(huán)節(jié)中，老師講授的內(nèi)容有兩部分組成：一部分是老師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，根據(jù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的難易預(yù)設(shè)的內(nèi)容，另一部分是學(xué)生研討中發(fā)生的內(nèi)容，最大化的體現(xiàn)了課堂的生成性。
許多“有效課堂”在研討的環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生拋出一個又一個問題，似乎是啟發(fā)學(xué)生思考，其實是教師在控制學(xué)生的思維路線，力圖不讓學(xué)生偏離有效的學(xué)習(xí)情境，可以認為導(dǎo)學(xué)案有把教師的語言控制化為文本控制之嫌。導(dǎo)學(xué)案依然讓人感到了“教師為主導(dǎo)”地位的強勢作用，“主導(dǎo)主動、主體被動”的課堂面貌沒有發(fā)生洗心革面的變化。怎樣拿捏好主體、主導(dǎo)在教學(xué)關(guān)系中的角色平衡，不僅是課堂改革的核心，更是課堂改革的難點?！坝行дn堂”的“三環(huán)節(jié)一體化”更是把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮到了喧賓奪主的程度，教師不僅要計劃課堂時間，還要計劃課外時間。不僅要計劃共性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，還企圖計劃個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭h(huán)節(jié)一體化”其實就是通過細化學(xué)習(xí)任務(wù)，控制時間安排，達到所謂的“有效學(xué)習(xí)”?！叭h(huán)節(jié)一體化”只是一種更縝密、更強勢的教學(xué)管理模式。傳統(tǒng)課堂的弊端就是主導(dǎo)強勢、主體弱勢?！坝行дn堂”沒有扶強抑弱，而是做了巧妙的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，課堂上做了戰(zhàn)略退卻，課堂外實施了戰(zhàn)略進攻。一些樣板校的有效課堂，教師除了編寫導(dǎo)學(xué)案以外，基本從課堂上消失?；蛘咦屢恍W(xué)生代替教師在課堂上展示表演。這些做法不僅有加重學(xué)生負擔之嫌，教師的主導(dǎo)作用也無從談起。這些做法從一個極端走向另一個極端，把教學(xué)的關(guān)系從“以教代學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)代教”。是課堂改革中的浮躁和淺薄的表現(xiàn)。
主體課堂強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)原生態(tài)呈現(xiàn)，主張學(xué)生個體思維的生長、發(fā)散。教學(xué)定位于教師運用學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識，借助學(xué)習(xí)媒介、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、搭建學(xué)習(xí)平臺、使用教學(xué)策略、凝聚教學(xué)智慧，幫助學(xué)生認識、確立并達成自我學(xué)習(xí)目標，取得能力、素養(yǎng)、知識自我增值的專業(yè)活動。預(yù)測而不預(yù)設(shè)，指導(dǎo)而不引導(dǎo)，暗示而不指示，自主而不他主，特別突顯學(xué)生學(xué)習(xí)中個體生成的價值。荀子有言，積水成淵，蛟龍生焉。對于學(xué)生而言，自己杯子里的水并不是從教師的一桶水里倒來的，而是在教師的開掘下，自然涌升的一汪清泉。有的教師長轡遠馭，牢牢控制著學(xué)生思維之韁，一個接著一個把預(yù)設(shè)好的任務(wù)或問題拋出來，當學(xué)生答不對、說不好、解不出、偏離了教師預(yù)設(shè)的思考渠道的時候，就立即打住，進行一步一步誘導(dǎo)，甚至教師自己揭示謎底，預(yù)設(shè)問題全都按程序“解決”，達成“教學(xué)目標”。有的欲擒故縱，課堂學(xué)習(xí)控制的痕跡雖然不那么明顯、不那么赤裸，他們安排學(xué)生課堂上自學(xué)、討論、互評……安排學(xué)生完成事先規(guī)定的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、主導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論方向、追求預(yù)設(shè)的自學(xué)和討論結(jié)果；學(xué)生在課堂上思維受籬笆之囿，生成以教師劃定的區(qū)域為界，學(xué)習(xí)成果以教師個人的定制為衡量目標。還常常看到一些老師因為學(xué)生接二連三地回答錯誤，而手足無措、心急火燎、惱羞成怒，這里除了對課堂的高度控制思想作祟外，還有對學(xué)習(xí)的片面理解使然。他們把學(xué)習(xí)目標窄化為知識問題的正確解答，忽視思維過程、新舊知識沖突、成功與失敗體驗在學(xué)習(xí)中的重大價值，片面地相信對了就是會了，不去反思學(xué)生在講了許多遍的內(nèi)容上依然犯錯的深層原因。他們是優(yōu)秀的出租車司機，而不是優(yōu)秀的導(dǎo)游，優(yōu)秀的導(dǎo)游寧可繞彎路也要讓游客感受三步一景的風(fēng)光旖旎，旅游的收獲首先在旅途。還看到一些老師很害怕學(xué)生在課堂上提出不同的觀點或問題，對于學(xué)生的質(zhì)疑采用避而不談、生拉硬扯、當頭棒喝的辦法，且不說學(xué)科功底扎實與否，這里面實質(zhì)上是不懂得學(xué)生課堂生成的重要價值。從教的角度，學(xué)生的課堂生成是學(xué)習(xí)的原生態(tài)，是最真實的學(xué)情，是教學(xué)的最佳切入點。從學(xué)的角度，大膽質(zhì)疑、錯誤觀點、混沌思維、異想天開恰是真正的理解學(xué)習(xí)發(fā)生的征兆。主體課堂教師鼓勵生成、歡迎生成、期待生成，借生成而生發(fā)，由生發(fā)而升華，從升華而生長。搞主體課堂教學(xué)改革，你們的工作量是不是加重了。在參加學(xué)校例行的教學(xué)研討活動時，記者問到了這個問題。當然加重了，老師們幾乎是同一個聲音回答。我們的工作量主要是在備課上，以前備“課”，現(xiàn)在備“學(xué)”，以前怎么備怎么講，現(xiàn)在是怎么備都和實際講得不一樣。這學(xué)期，教務(wù)處開始精講案檢查，檢查三個方面，一個是要對每節(jié)課的知識內(nèi)容標明不講、略講和詳講，一個是要有上課針對學(xué)生生成內(nèi)容的記錄和講解調(diào)整方案，一個是要有不講、略講內(nèi)容學(xué)生掌握情況的監(jiān)控措施。教了二十幾年書了，以前都可以不拿書上課了，現(xiàn)在需要認認真真地重新備課，一位老教師感慨道。但是，教過一輪以后，一下子就輕松了，徹底從過去那種機械勞動中解放出來了，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。
記者認識到，主體課堂其實是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給了學(xué)生，更重要的是把學(xué)習(xí)的責任也歸還給了學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)責任的擔當，有主動探究的欲望，有揣摩方法的體會，有高師指點的頓悟，在一節(jié)節(jié)課堂中養(yǎng)成強大的學(xué)習(xí)能力，提升高品質(zhì)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，輕松收獲優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。2013年高考，鄭州一中869人參加考試，一本裸分上線714人，三個主體課堂實驗班在三年里沒有補過一節(jié)課、每節(jié)課比傳統(tǒng)班少講二十多分鐘、高考前一個月停課開始自主復(fù)習(xí)的背景下，取得了突出成績。
記者不禁想起了，教室里學(xué)生專注的表情、緊張的氛圍。學(xué)校組織的課堂比賽中，兩位特級老教師積極報名的事跡。鄭州一中主體課堂，經(jīng)歷試驗、完善，得到學(xué)生、老師、社會的高度認可，步入了推廣的快車道。幾天的蹲點采寫就要結(jié)束了，臨行前，我特意再次訪談了朱丹校長。
他說，從1994年全國教育工作會上提出“素質(zhì)教育”一詞后，20年的光景過去了，我們的基礎(chǔ)教育還處在一個“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”的局面。除了高考體制和國情的因素以外，主要是沒有找到一條素質(zhì)教育提高學(xué)業(yè)成績的路子，因此才使廣大的教育工作者躊躇不前。這條路子不需要上天也不需要入海，它就在我們的課堂上。重建課堂的教學(xué)關(guān)系，是課程改革的重中之重。錢學(xué)森之問如今成了朝野之問、全民之問，誰來作答？是我們自己，是我們基礎(chǔ)教育工作者！錢學(xué)森之問的實質(zhì)是我們基礎(chǔ)教育沒有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新品質(zhì)的一代又一代青年學(xué)子。而創(chuàng)新品質(zhì)就是青少年學(xué)生在耳濡目染、日復(fù)一日長年的課堂學(xué)習(xí)中孕育成長出來的。課堂是土壤和氣侯，創(chuàng)新品質(zhì)是胚胎和幼芽！皮亞杰理論認為：學(xué)生知識能力素養(yǎng)有“同化”與“順應(yīng)”兩個基本過程?！坝行дn堂”的課堂學(xué)習(xí)是“同化”，主導(dǎo)是主?！爸黧w課堂”的課堂學(xué)習(xí)是“順應(yīng)”，主體是主。陳平原先生所說的“問題意識”中主體也是主，美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！眹鴥?nèi)教育工作者也有種說法“告知不如感知，教練不如歷練”。在教師積極主動的指導(dǎo)和幫助下，做到學(xué)生最大空間、最長時間的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是課堂改革原則的精髓。決定課程改革成敗的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式的革命，這個革命是真革命還是假革命，是徹底的革命還是不徹底的革命就看學(xué)生是否成為了學(xué)習(xí)的真正主體。還給學(xué)生主體權(quán)力的不是別人，是主導(dǎo)角色的教師，讓權(quán)空喊口號不行，無所作為也不行。主導(dǎo)真正做到主動指導(dǎo)，對主體不喧賓奪主，又不喪失指導(dǎo)的作用，確實需要嘔心瀝血。
上帝的歸上上帝，凱撒的歸凱撒。記者忽然想起了這句話。我們現(xiàn)在進行的許多教學(xué)改革，是不是混淆了上帝與凱撒的邊界？
