缺乏課堂教學策略是很多青年教師的通病，這直接影響課堂教學的效果，也成為影響他們個人專業(yè)成長的瓶頸。在一些青年教師的課堂上，人們經?？梢钥吹竭@樣的情景：上課不到10分鐘，一部分學生已經如坐針氈，開始交頭接耳或東張西望；教師鞭敲講臺，學生無動于衷；教師點名批評，學生過一會依然如故……
是學生過于頑劣，還是教師水平太低？或許不能簡單下結論！
曾讀過這樣一個小故事：農夫趕牛犁地。牛累，罷工不前。農夫氣惱，揚鞭抽牛，牛不動。再抽，仍不動。連抽數下，牛索性臥地不起。農夫心急如焚卻也無計可施……給丈夫送飯的農婦見狀，扯來一把青草，走在牛前。牛邊吃青草邊犁地，任務速決……
有時候，中小學生也會像故事中犁地的牛一樣不堪重負，一樣消極怠工。面對學生的厭學和“罷工”，一些教師由于缺乏教育教學技巧與策略，不會變通，采用簡單機械的壓制甚至變相體罰的方式對待學生。其實教師應當像農婦一樣，知道“?！钡男枨蟆獙W生的心理狀態(tài)和學習障礙，并及時調整自己的教育教學策略。以語文教學為例。比如，過多的書寫練習不僅影響小學生的寫字興趣，還會影響他們的身體發(fā)育。在指導學生寫字時，教師要多鼓勵少批評，盡量少讓學生機械抄寫或者多遍罰寫，而是要在學生整體認知的基礎上，示范性地指導或利用多媒體課件動態(tài)展示寫字的全過程。學生心中有數了，再去描紅或者摹寫就容易多了。教師在巡視指導過程中，及時糾正學生錯誤的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，及時肯定他們書寫水平的提高，及時展出一部分學生的寫字作品，授予一些成績突出者“小小書法家”的稱號……這樣學生就會樂在其中，學生的書寫也會逐步走向規(guī)范。
還有，多數小學生尚未養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，注意力容易轉移，閱讀時間難以持久，經常不能完成教師布置的課外閱讀任務。一些教師采用批評、訓斥的方法，以為這樣能夠促進學生自覺閱讀，但緊張的師生關系使一些學生更加逆反，從而導致惡性循環(huán)。優(yōu)秀的語文教師在向學生推薦優(yōu)秀讀物時，會聲情并茂地講個故事開頭，營造出“欲知后事如何，且聽下回分解”的良好氛圍，激發(fā)起學生的好奇心和閱讀欲望；會給學生提供日常閱讀交流、展示的平臺，引導他們也變成“說書人”；會扎實上好每周一次的課外閱讀課，指導學生掌握讀書方法或組織學生進行讀書成果匯報；會教授學生課外閱讀的技巧，教給學生精讀、泛讀和做提綱式、摘抄式、心得式讀書筆記的方法；會加強閱讀過程性和總結性評價，不斷為學生注入閱讀的“興奮劑”和“助推劑”。特別值得一提的是“學困生”的課外閱讀。對于“學困生”，不少教師常說的一句話是“學會課本知識都很困難了，就先不要讀課外書了”。于是就讓學生反復地“啃”教科書或加班加點給他們補課。蘇霍姆林斯基認為，這兩種辦法都無濟于事。改變“學困生”學習現(xiàn)狀要從激發(fā)學習動機、開發(fā)思維、指導學習方法等方面去努力，而課外閱讀完全具有激發(fā)這些方面的教學功能。他說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應當更多地閱讀?！笔苓@句教學名言的啟發(fā)，一位優(yōu)秀的語文教師從學校圖書室借來嶄新的《三國演義》送給班里一個癡迷電視連續(xù)劇、喜歡舞錘弄棒、打架斗毆的“學困生”去閱讀。當將這本書讀了幾遍并在班級“故事擂臺”上得了幾個一等獎時，這個頑皮的五年級“學困生”竟然慢慢迷上了讀書，漸漸學會了安靜學習，并以優(yōu)異的成績升入重點初中。教師棄“鞭”奉“草”，學生得以及時挽救。
教學策略也可謂教師必修課，優(yōu)秀的教師應靈活設計和及時改變教學方法，讓各種學習活動像磁石一樣吸引學生，讓學生來不及走神，全身心投入到學習當中。
