培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是當(dāng)今教育的核心目標(biāo)。人們一般認(rèn)為，作為學(xué)校中最基本、最活躍的關(guān)系，師生關(guān)系對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要影響。在師生交往的具體實(shí)踐中考察這種互動(dòng)過程，了解相關(guān)因素之間的作用與聯(lián)系，既可避免空泛的論述或隨意的推演，更有利于實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
那么，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？如何構(gòu)建？
把握正確的創(chuàng)造理念教師具備怎樣的創(chuàng)造理念，秉持怎樣的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，是能否構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的師生關(guān)系的基礎(chǔ)和前提。諸多實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐表明，無論是專門的創(chuàng)造思維訓(xùn)練，還是結(jié)合學(xué)科進(jìn)行的創(chuàng)造策略訓(xùn)練，均能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造態(tài)度及創(chuàng)造性解決問題的能力，即學(xué)生的創(chuàng)造力是可以通過適宜的途徑與方法得以培養(yǎng)的。
教師是否秉持這種理念，直接影響教師對創(chuàng)造性學(xué)生的態(tài)度、對創(chuàng)造性學(xué)生行為的評價(jià)和判斷，影響到教師的教學(xué)方式和師生交往方式。因此，教師必須樹立正確的創(chuàng)造理念，因?yàn)閹熒P(guān)系的價(jià)值取向及其可能性效能首先取決于教師的認(rèn)識。
提升教師的創(chuàng)造素質(zhì)教師自身良好的創(chuàng)造素質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要保障，也是影響師生關(guān)系的重要因素之一。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須具備創(chuàng)造型性格特征。人格互動(dòng)是師生互動(dòng)關(guān)系的重要組成部分，教師的性格特征對學(xué)生發(fā)展的諸多方面有深刻影響。國外的研究表明，對學(xué)生的發(fā)展而言，教師最重要的性格特征是：對學(xué)生熱情，有移情能力，有獻(xiàn)身精神，富于變通性、開放性、創(chuàng)造性和想象力；同時(shí)，教師的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、自主性、好奇心等特征與學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展密切相關(guān)。而最受學(xué)生歡迎的創(chuàng)造型教師的性格特征是：幽默感、開放性、接受性、愿意分享觀點(diǎn)。這些特征不是憑空而來的，必須在實(shí)踐過程中有意識地加以塑造。
其次，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須了解創(chuàng)造性人才的性格與行為特征，了解學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式。教師應(yīng)該知道，對培養(yǎng)創(chuàng)造力而言，學(xué)生的哪些行為特征是應(yīng)該得到鼓勵(lì)和培養(yǎng)的，哪些是應(yīng)該予以改變或避免的。相關(guān)研究指出，流暢性、變通性、原創(chuàng)性、精致性、開放性、有活力、冒險(xiǎn)、好奇心、復(fù)雜性、想象力、獨(dú)立性等，是所有創(chuàng)造者在不同程度上擁有的重要特征，其共同特征之一則是心理的變通性。只有了解這些特征，教師才可能接受學(xué)生矛盾的行為或特征，積極地看待其復(fù)雜性并做出積極的理解，從而以接受的、開放的、變通的態(tài)度認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)造性行為——對學(xué)生而言新穎的問題解決方法。
再其次，教師要具備創(chuàng)造性教學(xué)能力。這對教師有四點(diǎn)要求：其一，要將教育或教學(xué)的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)；其二，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，使其成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的過程。要將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思考的基礎(chǔ)和背景，幫助學(xué)生以新的方式運(yùn)用已有知識；其三，要把自己從知識智慧的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}搜尋者、問題設(shè)置者、傾聽者、觀眾等角色，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，始終為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展服務(wù)。其四，掌握創(chuàng)造性教學(xué)策略。營造充滿創(chuàng)造的課堂生態(tài)
課堂是實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的主渠道、主陣地，將其視為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系著的生態(tài)系統(tǒng)而不是單純的教學(xué)過程，有助于更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。具體說來，創(chuàng)造性的課堂生態(tài)應(yīng)包括以下內(nèi)容。師生之間和諧的情感互動(dòng)關(guān)系。實(shí)驗(yàn)證明，情感關(guān)系與情緒體驗(yàn)會影響認(rèn)知過程的效果。師生之間和諧的情感互動(dòng)關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平。例如，“學(xué)生在愉快情緒狀態(tài)下的創(chuàng)造性總體發(fā)揮水平顯著高于難過情緒狀態(tài)”，等等。
創(chuàng)造性的課堂氛圍。創(chuàng)造性的課堂氛圍，應(yīng)該是輕松自由、民主平等、和諧融洽的，能使師生感受到學(xué)習(xí)是重要和有趣的；使學(xué)生體會到價(jià)值感、被尊重；使學(xué)生意識到他們是積極的學(xué)習(xí)者，是教室的主人并因此感到自豪。在這種氛圍中，教師尊重學(xué)生的人格、關(guān)注學(xué)生的需要、坦誠地溝通、民主地監(jiān)控等，能培養(yǎng)出高創(chuàng)造力的學(xué)生；與此相反，如果教師表現(xiàn)出獨(dú)裁、壓制的傾向，更關(guān)心學(xué)生的表現(xiàn)和行為，更注重學(xué)生行為的道德方面而非心理需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生則是低創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性教學(xué)策略的運(yùn)用。與一般教學(xué)中“一題多解”、“勇于質(zhì)疑”等靈光閃現(xiàn)式的碎片化策略不同，創(chuàng)造性教學(xué)策略的所有設(shè)計(jì)始終基于并指向?qū)W生創(chuàng)造力的發(fā)展，而且已形成較為成熟的程序模型，如心智奧德賽、金字塔計(jì)劃、優(yōu)質(zhì)教育模型、泰勒復(fù)合天才支柱模型、創(chuàng)造性問題解決模式等。教學(xué)中運(yùn)用這些策略，目的不在于讓學(xué)生學(xué)會一些創(chuàng)造性思考的策略，而在于讓學(xué)生把這些策略遷移到新情境中去解決新問題。
開展創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。這與通常開展的“小發(fā)明”、“小制作”等活動(dòng)不同，是指圍繞教學(xué)單元主題設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生通過參與具體的實(shí)踐，通過自主性的探究，將所學(xué)到的問題解決策略應(yīng)用于新的情境中解決新的問題，進(jìn)而把創(chuàng)造視為一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并在不斷的實(shí)踐中獲得創(chuàng)造力。當(dāng)然，在這一過程中教師的指導(dǎo)必不可少。運(yùn)用創(chuàng)造性評價(jià)方式
有人主張“去評價(jià)化”或“用多把尺子量學(xué)生”，其實(shí)是不得要領(lǐng)之舉。創(chuàng)造性教學(xué)不是不要評價(jià)，而是要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的創(chuàng)造性評價(jià)，其重要特征是“去標(biāo)準(zhǔn)化”。這種評價(jià)方式把學(xué)習(xí)視為一種動(dòng)態(tài)的行進(jìn)過程，目的是讓學(xué)生在沒有教師評估威脅的前提下，自由地創(chuàng)造和冒險(xiǎn)，舒暢地表達(dá)創(chuàng)造性思想，進(jìn)而在內(nèi)部動(dòng)機(jī)而不是外部動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，愉快地學(xué)習(xí)并因而感到滿足。創(chuàng)造性評價(jià)的內(nèi)容包括四個(gè)方面：學(xué)生對問題的創(chuàng)造性解決辦法；學(xué)生對問題解決辦法的執(zhí)行效果；學(xué)生針對任務(wù)付出的工作量；學(xué)生對自己創(chuàng)造性過程的書面分析。
