未來的社會是知識化、信息化、網(wǎng)絡化和學習化的社會，對學生的教育不僅要在智力上發(fā)展他們，更要在情感、態(tài)度、習慣、人格等方面去影響他們，使他們永遠保持旺盛的求知欲。作為校長必須樹立這樣的學生觀：具有創(chuàng)新能力的學生，不一定是全優(yōu)生、高分者，只要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的學生都是好學生。
培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是基礎教育的一個重要課題。
一般來說，中學創(chuàng)新教育所培養(yǎng)出的創(chuàng)新人才應具備以下四個方面的素質：一是應該具備強烈的“問題意識”，養(yǎng)成追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識。二是應該使思維具有一種“超前性”，能夠打破常規(guī)，克服傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的觀察力和豐富的想象力。三是具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于開拓創(chuàng)新領域的能力。四是具有健全的人格，有獻身科學和人類事業(yè)的內(nèi)驅力和堅強意志，具有敢冒風險、敢于懷疑和敢于批判的科學精神，以及良好的精神狀態(tài)和心理素質。這四方面的素質為學校指明了培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的方向，拓寬了實施創(chuàng)新教育的內(nèi)容，也提示我們在實施創(chuàng)新教育中應注意的基本問題。
創(chuàng)新教育在實施過程中主要受以下幾個方面的制約：第一，傳統(tǒng)的以傳授知識為主的學校教育制約了學生創(chuàng)新素質的發(fā)展。第二，教育目標單一化束縛了學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。第三，教學程序化阻礙了學生創(chuàng)新思維的形成。因此，學校應不斷改變教育教學模式，采取多元化、多視點的教學方式，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法通過教學實踐，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新教學相結合，多層次、多角度地挖掘學生的創(chuàng)新潛能。
在實施創(chuàng)新教育中應重點把握以下“三個維度”。
維度之一：以理念創(chuàng)新為切入點，提升教師的認識水平
提高教師對創(chuàng)新教育的認識水平，是實施創(chuàng)新教育的前提。教師需要有一個觀念轉變、理念創(chuàng)新的過程。學校通過“認識創(chuàng)新教育、學習創(chuàng)新教育、走進創(chuàng)新教育、實踐創(chuàng)新教育”四個階段，提升全校教師對實施創(chuàng)新教育的認識。學校組織全校教師認真學習黨和國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，加強全校教師對實施創(chuàng)新教育重要性的認識。同時，對實施創(chuàng)新教育進行科學定位。隨后，學校組織部分教師參加國家級、省級和校本創(chuàng)新培訓，進行“信息時代青少年科技人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)資源建設”課題研究，并以此作為學習平臺，尋求實施創(chuàng)新教育的理論和實踐支撐。
維度之二：以教學過程創(chuàng)新為載體，開展豐富的教學實踐
開展創(chuàng)新教育，不能僅僅停留在理性認識的層面，更要在操作層面上下工夫，在實踐層面上做文章。學校在開展創(chuàng)新教育的過程中，堅持“一個原則”，實施“雙輪驅動”，搭建“三個平臺”，打造“四種能力”，形成了適合學生發(fā)展的創(chuàng)新教育體系。
堅持“一個原則”，即在創(chuàng)新教育實施過程中，通過教育理念創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新、教學過程創(chuàng)新，使學生形成基礎的創(chuàng)新素質。
實施“雙輪驅動”體現(xiàn)在管理體制、教學形式、研究性學習三個層面。
在管理體制上，由學校教科研中心和教務處雙重管理來完成創(chuàng)新教育計劃的制訂、組織教師培訓、教學以及開展科研工作。
在教學形式上，實行教學班和行政班雙軌制。行政班的教學是培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識的主渠道。學科教師通過創(chuàng)造性教學，鼓勵和啟發(fā)學生自己提出問題、解決問題，使學生在課堂中主動質疑，在釋疑中掌握知識，學會思維，形成能力。同時組建科技創(chuàng)新實驗班，著重培養(yǎng)在課堂教學中發(fā)現(xiàn)的具有創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新素質的學生，學校采取集中培訓、個別輔導、專家講座的形式對其進行培養(yǎng)，由此形成創(chuàng)新團隊。
在研究性學習中，突出“學中做”和“做中學”相結合。參加創(chuàng)新教學班的學生，每人都有課題，通過社會實踐和動手實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的方法，以此形成探究能力和創(chuàng)造思維，提高學生的科學素養(yǎng)和學習動手能力。
為了更加有效地實施創(chuàng)新教育，學校通過搭建“三個平臺”為創(chuàng)新教育提供保證。
第一，搭建創(chuàng)新教師團隊平臺：實施創(chuàng)新教育需要一大批創(chuàng)新型教師。學校在全校教師中挑選一批高素質的教師外出學習，參加國家、省、校級培訓，在培訓中提升教師的創(chuàng)新素質，并派他們到創(chuàng)新教育開展得好的外省學校參觀學習，拓寬視野，積累經(jīng)驗?，F(xiàn)在學校已經(jīng)形成一支專、兼職相結合的科技創(chuàng)新教師隊伍。
第二，搭建專家指導創(chuàng)新平臺：學校開展的創(chuàng)新教育以科技創(chuàng)新為載體和突破口。為此，學校聘請科研院所、大專院校的專家、教授為學?？萍紕?chuàng)新顧問，定期到學校為學生作報告，進行科學技術指導，并為學生研究科技課題提供實驗室，對學生的課題研究起到深層次的孵化作用。
第三，創(chuàng)建科技創(chuàng)新服務平臺：開展科技創(chuàng)新活動，需要資金作保障。學校為科技創(chuàng)新工作注入專項資金，獎勵科技成果突出的教師。學校還建立了實用性強，具有科技實驗、工程操作、機器人訓練等多項功能的創(chuàng)新展覽室，展示學生的科技創(chuàng)新成果，培養(yǎng)學生動手操作的能力。學校還利用資源優(yōu)勢，與其他學校切磋科技創(chuàng)新工作，共同提高。
通過創(chuàng)新教育，學生在創(chuàng)新能力、操作能力、合作能力和語言能力上都有顯著的提高。
維度之三：以開展科技創(chuàng)新為依托，展現(xiàn)教育的豐碩成果
學校通過實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)了大批熱愛科學、開拓創(chuàng)新、素質全面的優(yōu)秀學生。從2003年至2008年，學生自己研究撰寫的科研課題有129項在國際、國內(nèi)獲獎，其中有5人獲國際證書，有41人榮獲全國獎牌，有87人獲省內(nèi)獎牌，學校連續(xù)5年榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽獎牌總數(shù)第一名，連續(xù)4年榮獲“全國明天小小科學家”獎勵活動獎牌。學校榮獲“全國青少年科技創(chuàng)新示范學?！薄⒔逃俊?049計劃——科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目優(yōu)秀實驗學?！薄ⅰ八螒c齡少年兒童科技發(fā)明示范基地”等多項榮譽稱號。
創(chuàng)新教育是一種探索的教育，是一種不能靠模仿和復制進行的教育模式，創(chuàng)新教育需要學校教育模式的創(chuàng)新，更需要教育管理者、教育工作者教育思想的創(chuàng)新、教育理念的創(chuàng)新。只有這樣，才能在實施創(chuàng)新教育過程中培養(yǎng)出建設創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才。
