一個(gè)時(shí)期以來，關(guān)于教師成長的話題屢見報(bào)端，從專家、學(xué)者、教研員到教育行政人員，都紛紛出謀劃策，以期教師成長實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，而教師專業(yè)成長的幅度，也確實(shí)關(guān)系到教育教學(xué)效果的整體提升，離開這一前提，什么樣的教育理想都如同泡影。但縱觀各路論家的要旨，除了“請進(jìn)來走出去”、“青藍(lán)結(jié)對”等傳統(tǒng)提法外，新近又出臺(tái)了“鼓勵(lì)”、“逼迫”等新論調(diào)，就是鼓勵(lì)、逼迫教師多看教育理論專著、多寫教學(xué)反思，將教師的思維緊緊捆綁在教育這一樹干上，仿佛教師的言談舉止都不能超出教育這個(gè)大框架，一切與教育暫時(shí)無關(guān)的話題免談，一切與教育暫時(shí)無關(guān)的文章擱置一旁，與教育暫時(shí)無關(guān)的書籍禁讀，這種精心預(yù)設(shè)的關(guān)懷無論用心何等良苦，都難以被一線教師真正認(rèn)同接納，更難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因?yàn)樵谶^多的約束機(jī)制下，人的自我需求權(quán)利就會(huì)被剝奪，人就會(huì)淪為俯首聽命的奴隸——最終依然是工具化的教師教化工具化的學(xué)生，進(jìn)而打造工具化的教育。人文情調(diào)、浪漫情懷、個(gè)性差異、生命色彩等作為人的特質(zhì)的東西統(tǒng)統(tǒng)成為多余！教育一旦到了這樣的地步，最該引起我們的警醒。
杭州二中校長葉翠微形象地提出，學(xué)生需要“圈養(yǎng)”，也需要“散養(yǎng)”，唯如此，方能培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這對教師也同樣適用。要使教師成為血肉豐滿個(gè)性鮮明的人，成為有靈魂有思想有大視野的人，就要努力突破狹隘的工具論，努力從“專業(yè)”的藩籬中掙脫出來，除了讀專業(yè)著作之外，還要多看非專業(yè)書籍，廣泛涉獵，博覽群書，否則，專業(yè)的書讀得再多，也仍有井底之蛙之嫌。鼓勵(lì)教師動(dòng)筆，也盡可能少提這樣那樣的限制，慣于寫詩歌、散文的教師去寫教育隨筆，可能要比滿腦子條條框框的人寫得瀟灑活潑富于激情，而且也少一些挖空心思的疲憊感。一些人之所以一味強(qiáng)調(diào)教師讀專業(yè)論著，一方面對教師以關(guān)愛的名義作了并非真正關(guān)愛的干預(yù)，沒有突破工具論的范疇，沒有把教師當(dāng)成完整的健全的人來看待，沒有把教師的自我發(fā)展視為積極的人生追求；另一方面也犯了辯證法上的常識性錯(cuò)誤，因?yàn)閷I(yè)與非專業(yè)永遠(yuǎn)是不可分割的整體，沒有非專業(yè)，專業(yè)又從何談起？只看到問題的一面，而看不到另一面，就會(huì)使人陷于盲目被動(dòng)狀態(tài)，人的成長就要受到制約。有人熱衷于強(qiáng)調(diào)教師讀教育理論專著、寫教育隨感，還在于他們把教師讀專業(yè)之外的書、寫專業(yè)之外的文章視為不務(wù)正業(yè)，勢必要拖教學(xué)工作的后腿，長此以往，那還了得！持這種心態(tài)的基層校長占相當(dāng)一部分比例。其實(shí)，管理者應(yīng)該理智地對待這個(gè)問題，教師誰不明白自己是干什么的？有誰因?yàn)榭葱≌f入迷而不去上課的？有誰為了搞文學(xué)創(chuàng)作而將學(xué)生擱在一邊不管的？在種種規(guī)章制度約束和激烈的考分競爭的壓力下，教師早已變得規(guī)規(guī)矩矩，誰還有機(jī)會(huì)“走火入魔”？相反，作為以精神生活為主的教師，卻少有讀書的時(shí)間、少有個(gè)人的空間、少有個(gè)人的見地與思想(有一部分倡導(dǎo)讀書的校長，也不排除塑造形象工程的可能)，他們的精神已漸漸枯萎，并由此而蛻化成體力勞動(dòng)者了。
面對這種普遍現(xiàn)象，恐怕沒有幾個(gè)人為之感傷驚嘆惋惜———這才是真正令人痛心的！再反過來看，能在文學(xué)創(chuàng)作上搞出點(diǎn)小名堂的教師，他必然深知寫作的甘苦，指導(dǎo)學(xué)生作文一定會(huì)有的放矢，他的學(xué)生必然不懼怕作文！他的學(xué)生也一定會(huì)更多地保留著自己的個(gè)性。教其他科目，他的學(xué)生的發(fā)散思維更具有深度和廣度。由此來說，教師多讀非專業(yè)的書、多寫非專業(yè)的文章，對他的本職工作必定能起到積極的促進(jìn)作用，對教師本身的成長也大有益處。校長應(yīng)該為教師們提供一個(gè)寬松的自我發(fā)展的平臺(tái)，而不是怕這怕那。如果把專業(yè)理論看作“細(xì)糧”，那么非專業(yè)的書就是“粗糧”，就是五谷雜糧。沒有“粗糧”作為支撐，前者再多也不能使教師健康成長。誠如一個(gè)只吃精粉精肉的人，恐怕吃到猴年馬月也難改其瘦骨嶙峋的枯竹模樣！我甚至偏頗地認(rèn)為，如果只強(qiáng)調(diào)教師讀專業(yè)理論書籍，那么教師的專業(yè)成長未必能快。
筆者之所以不茍同逼迫教師讀專業(yè)書籍的提議，還因?yàn)槲易约涸诙甑慕虒W(xué)生涯中，迄今閱讀的教育理論專著不過三五本，真正完整地讀完的不過兩本——《為了自由呼吸的教育》和《怎樣培養(yǎng)真正的人》。但這并沒有影響我寫教學(xué)反思與教學(xué)論文，近三年來，在工作之余我在各級公開發(fā)行的報(bào)刊上發(fā)表教育隨筆百余篇，因?yàn)槲议喿x了大量的非教育類書籍特別是文學(xué)類的，也發(fā)表了一定量的非教育類文章，這是我寫教育類文章不感到憷頭的根源。我的業(yè)余愛好非但沒耽誤教學(xué)，卻使我的一屆屆學(xué)生中的多數(shù)都敢寫作文并能寫出好作文，中考語文成績平均分偶爾還有超過百分的記錄！這些都將成為一個(gè)平常的教書匠的美好回憶。筆者天資平平，沒有成為教育家的野心，但做一個(gè)有思想有個(gè)性的人，做一個(gè)不隨波逐流的人，做一個(gè)對得起學(xué)生的人，是我的終生追求。堅(jiān)信在閱讀與寫作上不人為地設(shè)置禁區(qū)，將會(huì)使我夢想成真。
