1、情感化的管理。學(xué)校是有生命的，應(yīng)該成為幸福快樂的校園，學(xué)生、教師和校長都應(yīng)該在其中獲得成長、獲得幸福感，這也是學(xué)校成功的最終標(biāo)志。
2、教育性的管理。新課程倡導(dǎo)人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也都是決策的執(zhí)行者。教育性管理是柔性的，開放的，重在引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)；更重視人與人之間的真誠交流，更重視精神、情感與文化氛圍的建設(shè)：要?jiǎng)?chuàng)造高度和諧、友善、親切、融洽的氛圍，使組織成為密切協(xié)作的團(tuán)體，形成“學(xué)校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，處處是楷?！钡慕逃榫?。
3、互動(dòng)式的管理。新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。同樣學(xué)校管理者和被管理者的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是這種積極的互動(dòng)關(guān)系?；?dòng)式管理的本質(zhì)是以人為本，通過二者的互動(dòng)，達(dá)到相互溝通、相互影響、相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。
4、學(xué)習(xí)型的管理。只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所、學(xué)習(xí)型的組織，才能與時(shí)俱進(jìn)。讓組織成員真正體悟到工作的意義在于追求自己的內(nèi)在價(jià)值、追求心靈的成長與自我實(shí)現(xiàn)；使組織成員胸懷大志，反省求真，勇于挑戰(zhàn)極限和自我，使自己的專業(yè)潛能最大化地發(fā)揮并創(chuàng)出新成果。
5、自主性的管理。學(xué)校除了開發(fā)適合本校實(shí)際情況的學(xué)校課程外，還有權(quán)利選擇經(jīng)過國家、省級(jí)審定的教材。學(xué)?？梢宰灾鳑Q策學(xué)校課程的開發(fā)，以關(guān)注“具體的學(xué)生”。開發(fā)適合本校學(xué)生需要的校本課程，成為學(xué)校管理分內(nèi)的事情。
6、個(gè)性化的管理。由于學(xué)校課程的開發(fā)，將徹底打破“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，學(xué)校也將改變“千校一貌，萬生一面”的現(xiàn)狀。實(shí)施個(gè)性化的管理，要求學(xué)校管理者從本地區(qū)、本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重和滿足學(xué)生的個(gè)體差異，開出自己獨(dú)特的學(xué)校課程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。個(gè)性化的管理要求學(xué)校管理具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實(shí)際情況進(jìn)行開拓與創(chuàng)新。7、開放性的管理。隨著教育資源觀念的引入、大學(xué)校觀念的形成，學(xué)校增強(qiáng)了與社會(huì)、家庭的互動(dòng)和學(xué)校與學(xué)校之間的互動(dòng)，學(xué)校已不再是封閉的管理。課程資源的開發(fā)也需要全社會(huì)的支持和幫助，也就是說，課程不再僅僅是教育圈內(nèi)的事，而且是全社會(huì)的事。
8、制度化管理。沒有規(guī)矩不成方圓。學(xué)校管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽扯到學(xué)校工作的方方面面。因此，學(xué)校的管理不僅需要人性化管理、個(gè)性化管理、民主化管理、開放性管理，而且也必須有完善的規(guī)章制度，明確各崗位職責(zé)，使廣大教職工自覺來維護(hù)制度的公正公平性。
在教育的改革大潮中，在新課程深入實(shí)施的形勢下，教育管理更應(yīng)該適應(yīng)教育改革的需求，更需要我們做出積極主動(dòng)的探索。有挑戰(zhàn)、有責(zé)任、有壓力，要奮起、要?jiǎng)?chuàng)新、要前進(jìn)。這正是我們教育工作者特別是校長所肩負(fù)的使命。讓我們以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以搏擊的豪氣和拼搏的精神去開創(chuàng)和譜寫我校教育管理的絕美風(fēng)景和華彩樂章。
