課堂是教學(xué)的主陣地，課堂是實(shí)施教學(xué)手段的地方。在課堂上要直接地取得效果的話，教師的主導(dǎo)作用亦顯得尤為重要。教師主要是通過語言來教學(xué)的，而我們應(yīng)知道語言是架構(gòu)教師的教與學(xué)生的學(xué)的主橋梁。為了提高一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，我認(rèn)為教師的語言要具備以下幾方面的條件：
一、語言要有深度
一節(jié)課的時(shí)間只是僅僅的40分鐘或45分鐘，而我們首先要明確一節(jié)課的主要目的是傳授知識和學(xué)習(xí)知識，教師所講的語言要有深度是指教師的語言要始終圍繞著知識信息而展開，不能簡單地認(rèn)為是搞活氣氛。如果語言為興趣而搞興趣，一味講課外無關(guān)的內(nèi)容及一些題外話，有時(shí)或者會搞得課堂氣氛非常之活躍熱鬧、轟動不絕，學(xué)生聽得津津有味似的。但一節(jié)課下來，學(xué)生懂得了什么，學(xué)習(xí)到了什么科學(xué)知識呢？我認(rèn)為這樣的語言是沒有效果，這樣的教學(xué)是沒有質(zhì)量可言的。二、語言要有啟發(fā)性
當(dāng)代的教師都得明白一點(diǎn)：課堂教學(xué)教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生居主體地位。那么教師主導(dǎo)應(yīng)怎樣實(shí)施？那就需要教師的語言要有啟發(fā)性，因?yàn)闆]有一個學(xué)生，也沒有一個人與生俱來就是天才和科學(xué)家。對新知識的理解、對新課文內(nèi)容的分析都會顯得有些“愚蠢”，那就需要得到教師舉一反三的啟發(fā)，以逐步地去理解，達(dá)到深刻的全面掌握課文知識。但在這里我們不能把教師提問題時(shí)所問學(xué)生一些“是不是”“對不對”與“啟發(fā)”簡單地等同起來。三、語言要有節(jié)奏
教學(xué)中班上有幾個無精打采、昏昏入睡的同學(xué)，如果不是因?yàn)樘鞖鈫栴}，或?qū)W生本身的身體問題的話，那想必就是教師的語言有問題了。臺上教師的語言影響著學(xué)生的注意力及精神狀態(tài)。據(jù)醫(yī)學(xué)資料介紹：平鋪直敘、一聲到尾的毫無變化的語言會降低人的注意力和意志力以及思維的發(fā)散。相反,抑揚(yáng)頓挫有、有節(jié)奏的、有側(cè)重的語言能激起人興趣，引起人的注意。聲音速度的快慢、語調(diào)的高低能直接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；聲音比較慢、語調(diào)比較高時(shí)起強(qiáng)調(diào)作用，能引起學(xué)生的重視，更有利于學(xué)生的記憶或做讀書筆記。同時(shí)又能讓學(xué)生判別哪些是重要知識，哪些是次要知識，從而有選擇地去學(xué)習(xí)。因此，語文教師的語言要有節(jié)奏。四、語言要有藝術(shù)性
夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”可見，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。而學(xué)生興趣的產(chǎn)生很大程度上是來自于一個具有幽默感的老師。一節(jié)課如果只是一味地圍繞課文內(nèi)容去講課的話，那聽課者必須具備很強(qiáng)的意志力。而對于一般的學(xué)生來說就很難做到的了。但如果教師的語言講究藝術(shù)性的話，能將那些抽象的且深奧的課文內(nèi)容化為通俗易懂的、比較實(shí)際的話語，那就既能夠創(chuàng)設(shè)一個比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍又能教授學(xué)生知識。教師的語言要達(dá)到藝術(shù)性，需要隨機(jī)應(yīng)變，面對不同情景時(shí)運(yùn)用不同的語言去傳授，這是不能夠一概而論的。五、語言要有情感
教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。而有情感的教學(xué)效果與沒有情感的教學(xué)效果是截然不同的。課堂上師生的溝通就是心靈的交匯、情感的交流。教師用充滿情感的語言教授學(xué)生知識，與學(xué)生進(jìn)行問題的討論，那會讓學(xué)生心底里覺得老師與自己靠得比較近，根本沒有什么距離可言；覺得老師那充滿情感的語言給了自己一份信任。課堂上，教師的一個微笑、一聲親切的問候和那滔滔不絕的講演都會令臺下的學(xué)生為之傾情，這就會更加影響學(xué)生，鼓舞學(xué)生更加地努力學(xué)習(xí)。六、語言要充滿激勵。
一位善于創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氣氛的教師，他常以“誰來試一試”“還有誰更好的”“誰爭取回答呢”等激勵性詞語去提問學(xué)生；他往往會說“真不錯”“你真聰明”“你的想法妙極了”“請繼續(xù)努力”“請繼續(xù)發(fā)揚(yáng)”這些激勵性的話語去評價(jià)學(xué)生的回答。這樣一來既能創(chuàng)設(shè)思維的氛圍，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，又能讓學(xué)生感受到成功的愉悅，激勵著學(xué)生不斷努力，奮發(fā)向上。激勵性的語言是一種手段，也是一種藝術(shù)。語言中含有對學(xué)生的尊重、信任、表揚(yáng)、鞭策、祝愿等激勵因素，常常能給學(xué)生溫暖如春的感染力量，從而讓每個學(xué)生都有機(jī)會獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，享受成功之樂。因此，課堂上教師恰到好處地運(yùn)用激勵性語言，可以給學(xué)生以成就感，在享受成就的同時(shí)學(xué)習(xí)到文化知識。以上幾項(xiàng)要求雖說不上是一節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵，但也影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。這也要求在課堂上教師需要全面地把握好自己的語言、自己的講課，從而獲取高質(zhì)量的教學(xué)成果。
