一、走近新課程：從迷茫、認(rèn)同到發(fā)現(xiàn)
高中段新課程改革啟動(dòng)，這是我國(guó)教育史上一場(chǎng)深刻的變革，它以前所未有的深度和廣度涵蓋了基礎(chǔ)教育的核心領(lǐng)域。課改對(duì)傳統(tǒng)教育模式，無(wú)論是在教育理念上，還是在教育內(nèi)容、教學(xué)方式上都帶來(lái)巨大沖擊。在課改推進(jìn)的初期，不論是處于第一線(xiàn)的學(xué)校和教師、還是關(guān)注教育改革的社會(huì)人士，對(duì)課改的前景并不十分明了，更多的人心存疑慮，甚至感到迷茫，這也是不難理解的。首先，課改推進(jìn)初期正值我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是理念指向各異、價(jià)值趨向交融，教育現(xiàn)實(shí)和素質(zhì)教育理想之間還存在巨大反差。其次，課程方案、教育要求與教育資源需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的磨合期，在這個(gè)時(shí)期，原有的教學(xué)習(xí)慣、傳統(tǒng)觀(guān)念以及社會(huì)心理的變遷都會(huì)給課改推進(jìn)帶來(lái)眾多阻礙。再次，由于高中段新課改的初期方案帶有一定的理想色彩，與當(dāng)前教育實(shí)際以及學(xué)校教育現(xiàn)狀之間存在差距，加之對(duì)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐和教師都提出的較高的要求，這些都對(duì)推進(jìn)的課程改革產(chǎn)生了阻力。
但是，隨著新課程的不斷推進(jìn)，不少學(xué)校開(kāi)始從社會(huì)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的視角來(lái)理性地看待新課程改革，認(rèn)識(shí)到課程改革是教育改革的核心，更是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的龍頭和抓手，而學(xué)校教育的高中階段是受教育人群身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處于從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)教育序列中十分重要的位置，因此，高中段課程改革不但對(duì)基礎(chǔ)教育改革有著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，新課程的實(shí)施也將對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的水平和方向產(chǎn)生重要影響。
課程改革代表了國(guó)家的意志、課程目標(biāo)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。新課程的實(shí)施在帶來(lái)挑戰(zhàn)和壓力的同時(shí)，也給學(xué)校和教師發(fā)展提供了全新的廣闊的舞臺(tái)。正是由于新課程的新理念和可再創(chuàng)造性，才能真正為學(xué)校教育和教師教學(xué)提供了創(chuàng)造性空間，這對(duì)學(xué)校提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)很好的契機(jī)：看似“不太完整”的課改方案給了校長(zhǎng)們更大的思考空間，也正是這些看起來(lái)的“反差”和“缺陷”給學(xué)校教育管理帶來(lái)了創(chuàng)新的空間，校長(zhǎng)可根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況在學(xué)校管理上作出更具特色的選擇與決定；高中段新課程改革的推進(jìn)也的確給學(xué)校教師帶來(lái)了許多壓力，甚至是前所未有的困難，但這些壓力和困難很大程度上促使教師不斷更新教育理念和教學(xué)方式，而教育理念和教學(xué)方式更新對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)疑大有裨益。寧波中學(xué)在推進(jìn)新課程實(shí)施的進(jìn)程中也經(jīng)歷了一個(gè)從迷茫、認(rèn)同到價(jià)值發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
二、推進(jìn)新課改：立足學(xué)校實(shí)際、把握課程理念、注重改革效果
新課程是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課程改革有著自身的規(guī)律性。整體來(lái)看，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，其步伐之大、速度之快、難度之大是建國(guó)以來(lái)歷次課改所無(wú)法比擬的。理解并正確把握新課程理念、分析并論證學(xué)校推進(jìn)課程改革的條件和可能，在課改推進(jìn)中創(chuàng)新教育和管理空間，注重教育質(zhì)量的產(chǎn)出，才能真正實(shí)現(xiàn)課改的有效推進(jìn)。1、堅(jiān)持“積極、穩(wěn)妥、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的課改推進(jìn)總方針
課改推進(jìn)初期，寧波中學(xué)在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和外出考察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力理解課程改革的精神內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真把握課改條件，探究一步、推進(jìn)一步、反思一步、鞏固一步，把問(wèn)題解決在推進(jìn)之初，在推進(jìn)過(guò)程中邊克服困難、解決問(wèn)題，邊實(shí)質(zhì)性地設(shè)計(jì)學(xué)校的課改方案。“積極”體現(xiàn)在對(duì)課程改革的態(tài)度上，“穩(wěn)妥”.是我們必須始終把握課改推進(jìn)的規(guī)律性，.“務(wù)實(shí)”則要求我們對(duì)課改推進(jìn)的困難有一個(gè)清醒、足夠的估計(jì)，“創(chuàng)新”更是要求在學(xué)校課程特色構(gòu)建中突出探索和反思。2、提出保障課改順利推進(jìn)的“五項(xiàng)原則”
高中課改方案是國(guó)家對(duì)高中段課程的總體設(shè)計(jì)，是國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的總體敘述，課改方案具有課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯。在學(xué)校教育中，對(duì)課程方案的實(shí)施應(yīng)該是一種體現(xiàn)課程理念、符合課程設(shè)計(jì)要求的操作性方案。學(xué)校的課程實(shí)施方案應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，應(yīng)該是課程方案在學(xué)校工作中的再創(chuàng)造。因此，我們?cè)诜此颊撟C的基礎(chǔ)上，在推進(jìn)初期就提出符合我校特點(diǎn)的“五項(xiàng)原則”：(1)突出學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生全面發(fā)展和人格完善的基礎(chǔ)，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的有效平臺(tái)。學(xué)科教學(xué)占用了學(xué)校教育時(shí)空和教育資源的絕大部分，理應(yīng)是學(xué)校工作的主要內(nèi)容。在學(xué)科教學(xué)中，基于學(xué)科邏輯體系的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校整體教育和學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教學(xué)是教與學(xué)交互作用的雙邊活動(dòng)，是師生雙向反饋的教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教的過(guò)程是教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地去影響學(xué)生，變革其身心狀態(tài)，促進(jìn)其發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，學(xué)生在這一過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、豐富和發(fā)展自我，并引起德智體美勞等諸方面的變化發(fā)展。由此可見(jiàn)，學(xué)科教學(xué)的過(guò)程絕不僅僅是簡(jiǎn)單的教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，其不僅對(duì)學(xué)生的智力因素的發(fā)展起著舉足輕重的作用，同時(shí)也影響著學(xué)生情感、意志、個(gè)性意識(shí)傾向性、氣質(zhì)，以及性格等非智力因素的發(fā)展。因此，學(xué)科教學(xué)是我校新課程實(shí)施方案中所力主突出的一項(xiàng)重點(diǎn)，并采取各種措施，以足夠的時(shí)間和學(xué)校資源保證學(xué)科性教學(xué)安排。我們要求各學(xué)科在教學(xué)中，一要把握學(xué)科教學(xué)的難度，二要重視形成學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，三要關(guān)注并運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法，四要拓展學(xué)生的知識(shí)視野和培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，以此奠定學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(2)突破研究性學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
研究性學(xué)習(xí)是此次高中階段新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是新課程實(shí)施的難點(diǎn)所在。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo)所開(kāi)展體驗(yàn)性教育過(guò)程。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的基本方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面的綜合素質(zhì)，使其個(gè)性與特長(zhǎng)得到開(kāi)發(fā)與持續(xù)發(fā)展。此次課程改革中，浙江省對(duì)作為必修課的“研究性學(xué)習(xí)”提出了量的要求是：在高中階段完成2-3個(gè)課程研究，修滿(mǎn)15學(xué)分。
對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”，雖然我校已經(jīng)有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但原先的研究性學(xué)習(xí)一直局限于“小范圍、活動(dòng)化”的安排，與目前的全方位覆蓋的“研究性學(xué)習(xí)”在組織和實(shí)施中有著質(zhì)的區(qū)別，為此，學(xué)校從思想認(rèn)識(shí)、課時(shí)安排、組織形式、評(píng)價(jià)方式、資源保障等方面進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)安排。課時(shí)安排上，學(xué)校根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程，改每周安排為學(xué)期整體安排，即以周安排為基礎(chǔ)、以階段性集中安排為補(bǔ)充，確保學(xué)生每學(xué)期自修滿(mǎn)60課時(shí)(即3課時(shí)*20周)；在選題安排上，學(xué)校按學(xué)年提出選題總方向，教師提出備選方案供學(xué)生選報(bào)；在研修小組安排上，要求年級(jí)任課教師每人指導(dǎo)課題研究數(shù)不少于2個(gè)、指導(dǎo)15位左右學(xué)生，允許部分教師跨年級(jí)指導(dǎo)，確保課題指導(dǎo)教師全覆蓋；在學(xué)分認(rèn)定中，學(xué)生每完成一項(xiàng)課題研究可按研究情況獲得5-10個(gè)學(xué)分，三年必須完成2-3個(gè)課題，修滿(mǎn)15學(xué)分；在成果評(píng)價(jià)上，學(xué)校分小組、學(xué)科、年級(jí)設(shè)獎(jiǎng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀課題成果冒出。這些措施和方法的實(shí)施，使我校“研究性學(xué)習(xí)”課程順利推進(jìn)，在短時(shí)間內(nèi)，基本突破了課程改革的這一個(gè)難點(diǎn)，也保證了其它各項(xiàng)工作的有序推進(jìn)。(3)積極推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)。
作為基礎(chǔ)教育新課程改革的宣言書(shū)，《新課程改革綱要》(試行)中明確規(guī)定了，我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行“國(guó)家，地方和學(xué)校三級(jí)課程管理模式”，從而改變我國(guó)課程管理過(guò)于集中的狀況，賦予了學(xué)校在課程管理中的實(shí)際權(quán)力，并由此推動(dòng)了校本課程在近年來(lái)的發(fā)展潮流。但就目前來(lái)講，還很少看到真正意義上的校本課程，不少學(xué)校、教師的校本課程意識(shí)尚未真正形成。寧波中學(xué)在這種認(rèn)識(shí)之下，立足于“積極推進(jìn)”，不急于“全面開(kāi)設(shè)”，進(jìn)行了關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)、領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)價(jià)等一系列的探索與實(shí)踐。至今，學(xué)校開(kāi)設(shè)的《創(chuàng)新寫(xiě)作工作室》、《心理健康教育》、《儲(chǔ)才人文大講堂》等學(xué)校課程，注重融合校內(nèi)外教學(xué)資源，努力建構(gòu)能真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校課程體系。(4)擴(kuò)大社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐的原有優(yōu)勢(shì)。
社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它與研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育共同構(gòu)成我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
我校原來(lái)有著很好的社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)發(fā)展服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，是多年的“社會(huì)實(shí)踐工作”的先進(jìn)學(xué)校。但是隨著新課改方案的推進(jìn)與深入，如何真正做到為學(xué)生提供多種選擇和全方位覆蓋課程內(nèi)容的問(wèn)題就逐漸地凸顯出來(lái)。我校認(rèn)為，擴(kuò)大我校社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐原有優(yōu)勢(shì)，就要真正實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。所以，我校對(duì)“活動(dòng)內(nèi)容課程化”提出的整體設(shè)計(jì)原則是：“規(guī)定性和選擇性相結(jié)合”。其中“規(guī)定性?xún)?nèi)容”是指體現(xiàn)學(xué)校教育要求、具有學(xué)校文化特色積淀的安排，如“社區(qū)活動(dòng)基地”、新生軍訓(xùn)、“二萬(wàn)五千米小長(zhǎng)征”步行遠(yuǎn)足等活動(dòng)；“選擇性?xún)?nèi)容”則是學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)設(shè)置的可自主選擇參加的項(xiàng)目，如“金帆杯藝術(shù)節(jié)”、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、科技月活動(dòng)以及志愿者活動(dòng)等等?！耙?guī)定性和選擇性相結(jié)合”的社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)課程，既體現(xiàn)了學(xué)校教育的總體要求，又為學(xué)生的自主選擇和個(gè)性發(fā)展提供了可能。
(5)整合、優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)資源配置。
新課程帶來(lái)的資源需求是全方位的，包括師資、設(shè)備、教學(xué)空間、時(shí)間，甚至財(cái)力物力，整合并優(yōu)化校內(nèi)甚至校際的資源配置已是當(dāng)務(wù)之急。但是，從整體上看，即使到現(xiàn)在，大范圍的新課程資源的有效配置還沒(méi)有得到足夠的重視，能滿(mǎn)足學(xué)校課程改革需要的系統(tǒng)性資源配置標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)。所以，就目前而言，如何將有限的學(xué)校教育資源，通過(guò)管理活動(dòng)來(lái)加以整合，以達(dá)到最佳的配置效果，確保課改推進(jìn)過(guò)程中的教育資源的有效性保障，已是十分必要。在這個(gè)背景下我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間上進(jìn)行了新的整合，在教學(xué)設(shè)施、設(shè)備安排上提出了新的要求，在師資配備上進(jìn)行了較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，在經(jīng)費(fèi)運(yùn)行上進(jìn)行了一定的傾斜，特別在學(xué)校管理設(shè)計(jì)和資源拓展上進(jìn)行了新的探索。這些教育資源的整合和優(yōu)化配置為學(xué)校新課程穩(wěn)定推進(jìn)和學(xué)校特色形成提供了重要支撐。
我校的“五項(xiàng)原則”不僅幫助我們理清了思路，突出了主線(xiàn)，還形成了我校的課改特色，保證了我校課改的平穩(wěn)推進(jìn)。由于一開(kāi)始的研究性工作、積極務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)和思考，我校沒(méi)有因?yàn)檎n改而給全校教師帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)。3、設(shè)計(jì)具有寧波中學(xué)特色的“6+N+特長(zhǎng)認(rèn)定”的1B選修方案
在課改推進(jìn)的第二個(gè)學(xué)年，根據(jù)浙江省課改方案，寧波中學(xué)和兄弟學(xué)校一樣又面臨著選修課1B(浙江省高中選修課分為：1A，指納入平時(shí)教學(xué)當(dāng)中的選修；1B，指與高考類(lèi)別相關(guān)的選修；1C，指拓展性選修)的壓力。我校根據(jù)“五項(xiàng)原則”，多次組織方案研討，最終提出了《寧波中學(xué)“6+N+特長(zhǎng)認(rèn)定”1B選修課實(shí)施方案》。
在這個(gè)方案中：“6”是指根據(jù)學(xué)生選課情況，首先開(kāi)出的六門(mén)1B課程，目的有二：一是符合全體學(xué)生的合格畢業(yè)的要求，二是為高考中擬報(bào)“一本”的學(xué)生提供基礎(chǔ)性的選課保證；“N”是為鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)性選課后的拓展性選課要求，最大限度地保證學(xué)生的個(gè)性化需求；而“特長(zhǎng)認(rèn)定”，則為具有藝術(shù)、體育、科技等方面特長(zhǎng)的學(xué)生所提供的專(zhuān)門(mén)選課平臺(tái)，選報(bào)“特長(zhǎng)認(rèn)定”的學(xué)生需經(jīng)過(guò)符合課程原則和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的“技能測(cè)試、相關(guān)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)歷確認(rèn)、技能證書(shū)審核”三方面考核，為具有某些方面?zhèn)€性特長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)分申請(qǐng)?zhí)峁?zhuān)門(mén)通道。從目前推進(jìn)的狀態(tài)看，我校的“6+N+特長(zhǎng)認(rèn)定”的1B選修方案的實(shí)施，為突破1B選課的難點(diǎn)、提高選課質(zhì)量、有效推進(jìn)課程改革提供了又一個(gè)新平臺(tái)。三、拓展創(chuàng)新空間：實(shí)現(xiàn)新課程背景下學(xué)校管理方式、評(píng)價(jià)方式和提高教育質(zhì)量方式的變革
新課程改革為學(xué)校帶來(lái)了關(guān)于課程和學(xué)科教學(xué)的全新理念，如課程資源的開(kāi)放取向、課程實(shí)施的創(chuàng)新取向、課程開(kāi)發(fā)的人文取向、課程評(píng)價(jià)的多元取向、課程領(lǐng)導(dǎo)的共享取向，以及課程結(jié)構(gòu)的綜合取向等。這些新理念促使學(xué)校不斷更新有關(guān)課程理念，從而逐漸形成學(xué)校課程愿景。在新課程推進(jìn)過(guò)程中，新的課程愿景不但開(kāi)始描述未來(lái)學(xué)校教育的課程期望，更是學(xué)校相關(guān)個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)未來(lái)發(fā)展前景的期待、探究與描繪。我們認(rèn)為，只有建構(gòu)起新課程背景下的課程愿景，并在學(xué)校課程愿景的引導(dǎo)之下，才能將新課程改革的精神真正地融合到學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中去，才能真正深入地推進(jìn)新課程改革。在課程改革全面推進(jìn)三年后的今天，我們必須開(kāi)始整體的思考學(xué)校的教育方式，整體的思考學(xué)校的教育評(píng)價(jià)行為。以期在課程改革所提供的全新發(fā)展平臺(tái)上，形成具有傳統(tǒng)特色、時(shí)代特征的學(xué)校文化個(gè)性。因此，如何建構(gòu)新課程背景下的課程愿景，研究學(xué)校教育管理行為的變革已是當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。
1、研究新課改背景下學(xué)校管理行為的變革
學(xué)校管理是完成學(xué)校各項(xiàng)工作任務(wù)的重要保障。新課改對(duì)學(xué)校管理提出了更高要求。在課改推進(jìn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校年級(jí)的管理和協(xié)調(diào)職能被不斷強(qiáng)化，新課程改革方案中許多內(nèi)容都必須經(jīng)由年級(jí)教研組才能得以順利運(yùn)行，如組織研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展社區(qū)實(shí)踐與服務(wù)等。而且由于年級(jí)管理協(xié)調(diào)職能的加強(qiáng)，學(xué)校內(nèi)部正在由原有校級(jí)、中層、組室的“垂直管理”模式開(kāi)始向中層處室與年級(jí)“準(zhǔn)平行”模式轉(zhuǎn)化。針對(duì)這一現(xiàn)狀，如何加強(qiáng)教研組的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科特色建設(shè)，如何實(shí)現(xiàn)中層部門(mén)管理職能的“管理+服務(wù)”職能轉(zhuǎn)化，這些都是新課程背景下，學(xué)校管理模式變革過(guò)程中所必須思考的問(wèn)題。2、研究新課程背景下學(xué)校評(píng)價(jià)方式的變革
新課程所提出的“活動(dòng)內(nèi)容課程化”、“成長(zhǎng)記錄與模塊學(xué)習(xí)”以及“走班教學(xué)”等內(nèi)容是對(duì)學(xué)校原有評(píng)價(jià)方式的沖擊，并對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)方式提出新要求，如要求形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合等。但是在學(xué)校實(shí)踐過(guò)程中，由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的慣性和教師在學(xué)生評(píng)價(jià)理念和技能上的問(wèn)題，這些新要求落實(shí)的并不是很到位。
科學(xué)地、系統(tǒng)全面地對(duì)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校教育活動(dòng)中的各種信息，幫助教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，從而更好促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、全面發(fā)展。學(xué)校評(píng)價(jià)方式的不到位十分容易導(dǎo)致教師在采用教育教學(xué)新內(nèi)容、新方法之后失去正確的方向，影響使新課程改革方案順利實(shí)施。因此，研究新課程背景下學(xué)校評(píng)價(jià)方式的變革，使學(xué)校評(píng)價(jià)方式給予新課程改革足夠的支持力量就顯得意義尤為深遠(yuǎn)。3、研究新課程背景下提高教學(xué)質(zhì)量的方式變革
教學(xué)活動(dòng)不僅是單一地傳授學(xué)生以知識(shí)的過(guò)程，而且也是影響學(xué)生智力因素和非智力因素發(fā)展的活動(dòng)，教學(xué)是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。新課程所倡導(dǎo)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念絕不是對(duì)學(xué)校教學(xué)的弱化，而恰恰是新時(shí)期對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量的肯定和強(qiáng)調(diào)。課堂教學(xué)是集中體現(xiàn)課改理念的重要場(chǎng)所，是教師實(shí)施課程的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師的課堂教學(xué)實(shí)施在很大程度上決定了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和模式，提高教學(xué)質(zhì)量的方式的變革將最終決定課改的成敗。所以，研究新課程背景下提高教育質(zhì)量的方式，更是學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)的重中之重。
課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課程改革的推進(jìn)應(yīng)當(dāng)遵循它內(nèi)在的規(guī)律性。在整體的課程愿景的引領(lǐng)下，寧波中學(xué)把新課程的實(shí)施作為學(xué)校教育和管理創(chuàng)新的新起點(diǎn)，取得了一些成績(jī)，但還有許多未知的領(lǐng)域需要去實(shí)踐、去探究，我們將不斷探索，充分發(fā)揮百年老校的教育示范作用。
