贊科夫說：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么，這些解釋仍將落空?！边\(yùn)老師正是在語文教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到每節(jié)課給學(xué)生耳目一機(jī)關(guān)報(bào)的“新異刺激”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，走出一條愉快教學(xué)之路。
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)興趣
導(dǎo)語即導(dǎo)入課文的語言。導(dǎo)語設(shè)計(jì)巧妙，會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入課文，達(dá)到一錘定音的效果，進(jìn)而更好地理解課文。為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)老師總是要花費(fèi)心思，設(shè)計(jì)導(dǎo)語。
在講《死海不死》之前，她先跟學(xué)生說，我要了解些情況。在學(xué)生一片詫異中，她問：哪位同學(xué)不會(huì)游泳？有的同學(xué)不知所然地遲疑著舉起手。她又問：敢不敢下水？學(xué)生搖頭。于是，她很輕松地告訴他們，我可以帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方，那里，即使不會(huì)游泳的人也絕不會(huì)危險(xiǎn)。學(xué)生忙問：那兒呀？運(yùn)老師一本正經(jīng)地告訴學(xué)生是“死?！?。然后，她再問：你們知道那兒為什么淹不死人嗎？在學(xué)生疑惑之際，再讓他們翻書找答案。這樣，學(xué)生有了興趣，答案便會(huì)找得很快而準(zhǔn)，達(dá)到事半功倍的效果。她認(rèn)為，教師在準(zhǔn)備每一節(jié)課之前，都要設(shè)計(jì)形工多樣、機(jī)智、靈活的一些問題來“吊起學(xué)生的胃口”，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好的前提。這樣，學(xué)生便不會(huì)覺得語文學(xué)習(xí)枯燥無味，而是韻味無窮了。
二、情感投入，耳濡目染
從語言角度看，語言是表情達(dá)意的一種工具，這一點(diǎn)決定了語文教學(xué)的情感性。運(yùn)老師從研究學(xué)生的心態(tài)入手，培養(yǎng)學(xué)生健全的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)踐中，她意識(shí)到，現(xiàn)代中學(xué)生喜歡富有激情，活潑，能讓他們?cè)谳p松愉悅中學(xué)到知識(shí)的教師?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睘槭箤W(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一種樂事，運(yùn)老師努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以情感設(shè)入營(yíng)造興奮、和諧的氛圍。
《春》是一篇極好的抒情散文。導(dǎo)入新課后，運(yùn)老師帶著恬靜、歡快的語氣范讀全文，首先使學(xué)生有沐浴春光的情思。講到春雨時(shí)，她讓學(xué)生閉著眼睛，聽老師再次朗讀此段，并加以想象。她感情平和，親切地讀完后，學(xué)生默然靜默無聲，仿佛沉醉在那迷蒙的春雨中。此時(shí)，師生在情感上發(fā)生了共鳴。
再如，《周總理，你在哪里》是一首悼念、緬懷世人敬仰的周總理的抒情詩(shī)。由于學(xué)生對(duì)總理事跡了解甚少，無法領(lǐng)悟作者的感情。講新課前，運(yùn)老師帶著嚴(yán)肅的表情，用沉痛的語調(diào)緩緩地向?qū)W生介紹了周總理的有關(guān)事跡。在范讀課文時(shí)，她感情特別設(shè)入。起初引起學(xué)生竊笑，但由于她那種沉痛、悲哀的語氣感染了他們，使他們也在朗讀時(shí)由模仿老師而進(jìn)入到角色中去，進(jìn)而深刻理解了作者的感情。
三、設(shè)置情境，激發(fā)寫作“沖動(dòng)”
語文教學(xué)尤其要鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，在學(xué)生能力形成中，始終包含著師生、文道、講練等重重矛盾關(guān)系，而教學(xué)過程的和諧愉悅要求在課堂教學(xué)的流動(dòng)中，師與生，教與學(xué)、講與練等矛盾達(dá)到盡可能的完美統(tǒng)一。作文教學(xué)是師生的“心腹之患”，以往的教師把題目或材料留給學(xué)生，做一扼要提示，便由學(xué)生自由發(fā)揮了?？蓪W(xué)生常常為寫什么和怎么寫而頭痛，體現(xiàn)在作文中，便是內(nèi)容空洞，不具體，更不會(huì)“畫龍點(diǎn)睛”。怎樣有效地解決這些問題呢？老師采取了“設(shè)置情境”，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生寫作“沖動(dòng)”的做法。
為使學(xué)生把文章寫得具體，課下，她與一位男生“密謀”，讓他課上與老師搞配合。在作文課上，當(dāng)老師講到學(xué)生作文中常出現(xiàn)的毛病時(shí)，忽然，那位男生雙臂捧腹，發(fā)出痛苦的呻吟聲。這一意外，吸引了全班學(xué)生的視線，老師也倦裝一驚，走到其面前問寒問暖。一會(huì)兒，那位男生恢復(fù)了常態(tài)，說肚子不疼了。全班同學(xué)悉心看著這一切，并不積壓是“計(jì)”。于是老師重返講臺(tái)，讓學(xué)生思考一下，把剛才看到的描繪出來。一個(gè)學(xué)生說，老師正講著課，發(fā)現(xiàn)同學(xué)肚子疼，就趕緊過去，問他要不要去校醫(yī)看病，他說不用了，一會(huì)兒就好了。老師首先肯定他把事情的經(jīng)過說得很簡(jiǎn)明，并指出，如果把剛才說的寫進(jìn)作文里，內(nèi)容就不具體了。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生突然生病，老師的表情什么樣？如何走到他身邊？老師說話時(shí)的語氣、動(dòng)作、神態(tài)又怎樣？那位學(xué)生病時(shí)的樣子如何？……在老師的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛舉手，進(jìn)行補(bǔ)充。于是，老師趁熱打鐵告訴學(xué)生，生活中許許多的事都可以下筆成章，要仔細(xì)觀察，把你們看到的、聽到的，運(yùn)用作文技巧描繪出來，文章就具體了。學(xué)生恍然大悟。
隨后，老師又讓學(xué)生討論，如果把剛才的事寫到作文中，重點(diǎn)描寫的是誰。他們回答應(yīng)是老師。再問為什么是老師？經(jīng)過討論學(xué)生達(dá)成共識(shí)，因?yàn)檫@件事體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，體現(xiàn)了“師愛”。這時(shí)，老師高興地告訴同學(xué)生們，把這些對(duì)老師的評(píng)論寫進(jìn)去就是“畫龍點(diǎn)睛”。學(xué)生們的眼睛里流露出“哦，原來這樣”的神情。這節(jié)課，在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生獲得了寫作的靈感和躍躍欲試的寫作沖動(dòng)，掌握了寫作方法。運(yùn)老師常常深有體會(huì)地說，營(yíng)造這樣的問題情境，比老師滔滔不絕地講解要好得多，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、捕捉生活的能力，又使學(xué)生寫作興致盎然。消除對(duì)作文的畏難情緒，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中普遍存在的問題，要利用有利時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的情境和氛圍。
運(yùn)老師的語文課，不僅師生都感受是一種享受，而且聽課老師也時(shí)常被感染。她用輕松、和藹的微笑，親切、通俗的語言，風(fēng)趣、幽默的話語，讓學(xué)生始終處于精力充沛，思維活躍，心態(tài)輕松之中，充分體現(xiàn)語文課是民主、平等、言論自由的課。這樣，層次不同的學(xué)生才可能在課堂上同樣踴躍置疑，勇于發(fā)表自己的看法，樂于接受教師“傳道、解惑”。久而久之，聽、說、讀、寫的能力就形成了。
運(yùn)乃蘭老師愉快教學(xué)的嘗試，處處體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的和諧與契，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，落實(shí)了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了課堂質(zhì)量，師生均獲得了成功的體驗(yàn)。
