贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么，這些解釋仍將落空?！边\老師正是在語文教學中精心設計教學過程，做到每節(jié)課給學生耳目一機關報的“新異刺激”，激發(fā)學生的求知欲，遵循學生的認知規(guī)律，走出一條愉快教學之路。
一、設計導語，激發(fā)興趣
導語即導入課文的語言。導語設計巧妙，會使學生很快進入課文，達到一錘定音的效果，進而更好地理解課文。為引起學生學習興趣，運老師總是要花費心思，設計導語。
在講《死海不死》之前，她先跟學生說，我要了解些情況。在學生一片詫異中，她問：哪位同學不會游泳？有的同學不知所然地遲疑著舉起手。她又問：敢不敢下水？學生搖頭。于是，她很輕松地告訴他們，我可以帶你們?nèi)ヒ粋€地方，那里，即使不會游泳的人也絕不會危險。學生忙問：那兒呀？運老師一本正經(jīng)地告訴學生是“死?！薄Ｈ缓?，她再問：你們知道那兒為什么淹不死人嗎？在學生疑惑之際，再讓他們翻書找答案。這樣，學生有了興趣，答案便會找得很快而準，達到事半功倍的效果。她認為，教師在準備每一節(jié)課之前，都要設計形工多樣、機智、靈活的一些問題來“吊起學生的胃口”，吸引學生的注意力，為學好新知識創(chuàng)造良好的前提。這樣，學生便不會覺得語文學習枯燥無味，而是韻味無窮了。
二、情感投入，耳濡目染
從語言角度看，語言是表情達意的一種工具，這一點決定了語文教學的情感性。運老師從研究學生的心態(tài)入手，培養(yǎng)學生健全的情緒，調(diào)動學生學習的積極性。在實踐中，她意識到，現(xiàn)代中學生喜歡富有激情，活潑，能讓他們在輕松愉悅中學到知識的教師?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睘槭箤W生感到學習語文是一種樂事，運老師努力創(chuàng)設適合學生學習的教學環(huán)境，以情感設入營造興奮、和諧的氛圍。
《春》是一篇極好的抒情散文。導入新課后，運老師帶著恬靜、歡快的語氣范讀全文，首先使學生有沐浴春光的情思。講到春雨時，她讓學生閉著眼睛，聽老師再次朗讀此段，并加以想象。她感情平和，親切地讀完后，學生默然靜默無聲，仿佛沉醉在那迷蒙的春雨中。此時，師生在情感上發(fā)生了共鳴。
再如，《周總理，你在哪里》是一首悼念、緬懷世人敬仰的周總理的抒情詩。由于學生對總理事跡了解甚少，無法領悟作者的感情。講新課前，運老師帶著嚴肅的表情，用沉痛的語調(diào)緩緩地向學生介紹了周總理的有關事跡。在范讀課文時，她感情特別設入。起初引起學生竊笑，但由于她那種沉痛、悲哀的語氣感染了他們，使他們也在朗讀時由模仿老師而進入到角色中去，進而深刻理解了作者的感情。
三、設置情境，激發(fā)寫作“沖動”
語文教學尤其要鍛煉學生聽說讀寫的能力，在學生能力形成中，始終包含著師生、文道、講練等重重矛盾關系，而教學過程的和諧愉悅要求在課堂教學的流動中，師與生，教與學、講與練等矛盾達到盡可能的完美統(tǒng)一。作文教學是師生的“心腹之患”，以往的教師把題目或材料留給學生，做一扼要提示，便由學生自由發(fā)揮了?？蓪W生常常為寫什么和怎么寫而頭痛，體現(xiàn)在作文中，便是內(nèi)容空洞，不具體，更不會“畫龍點睛”。怎樣有效地解決這些問題呢？老師采取了“設置情境”，營造氣氛，激發(fā)學生寫作“沖動”的做法。
為使學生把文章寫得具體，課下，她與一位男生“密謀”，讓他課上與老師搞配合。在作文課上，當老師講到學生作文中常出現(xiàn)的毛病時，忽然，那位男生雙臂捧腹，發(fā)出痛苦的呻吟聲。這一意外，吸引了全班學生的視線，老師也倦裝一驚，走到其面前問寒問暖。一會兒，那位男生恢復了常態(tài)，說肚子不疼了。全班同學悉心看著這一切，并不積壓是“計”。于是老師重返講臺，讓學生思考一下，把剛才看到的描繪出來。一個學生說，老師正講著課，發(fā)現(xiàn)同學肚子疼，就趕緊過去，問他要不要去校醫(yī)看病，他說不用了，一會兒就好了。老師首先肯定他把事情的經(jīng)過說得很簡明，并指出，如果把剛才說的寫進作文里，內(nèi)容就不具體了。例如發(fā)現(xiàn)學生突然生病，老師的表情什么樣？如何走到他身邊？老師說話時的語氣、動作、神態(tài)又怎樣？那位學生病時的樣子如何？……在老師的啟發(fā)下，學生紛紛舉手，進行補充。于是，老師趁熱打鐵告訴學生，生活中許許多的事都可以下筆成章，要仔細觀察，把你們看到的、聽到的，運用作文技巧描繪出來，文章就具體了。學生恍然大悟。
隨后，老師又讓學生討論，如果把剛才的事寫到作文中，重點描寫的是誰。他們回答應是老師。再問為什么是老師？經(jīng)過討論學生達成共識，因為這件事體現(xiàn)了老師對學生的關心和愛護，體現(xiàn)了“師愛”。這時，老師高興地告訴同學生們，把這些對老師的評論寫進去就是“畫龍點睛”。學生們的眼睛里流露出“哦，原來這樣”的神情。這節(jié)課，在教師的精心設計下，學生獲得了寫作的靈感和躍躍欲試的寫作沖動，掌握了寫作方法。運老師常常深有體會地說，營造這樣的問題情境，比老師滔滔不絕地講解要好得多，既培養(yǎng)了學生觀察生活、捕捉生活的能力，又使學生寫作興致盎然。消除對作文的畏難情緒，關鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中普遍存在的問題，要利用有利時機，有針對性地為學生創(chuàng)設解決問題的情境和氛圍。
運老師的語文課，不僅師生都感受是一種享受，而且聽課老師也時常被感染。她用輕松、和藹的微笑，親切、通俗的語言，風趣、幽默的話語，讓學生始終處于精力充沛，思維活躍，心態(tài)輕松之中，充分體現(xiàn)語文課是民主、平等、言論自由的課。這樣，層次不同的學生才可能在課堂上同樣踴躍置疑，勇于發(fā)表自己的看法，樂于接受教師“傳道、解惑”。久而久之，聽、說、讀、寫的能力就形成了。
運乃蘭老師愉快教學的嘗試，處處體現(xiàn)了教師主導與學生主體之間的和諧與契，從而優(yōu)化了課堂教學，落實了素質(zhì)教育，減輕了學生負擔，提高了課堂質(zhì)量，師生均獲得了成功的體驗。
