【關鍵詞】 素質 學案 提高 培養(yǎng) 能力
素質教育倡導教師為主導、學生為主體。教學過程中學生的主體地位是指學生應該是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段與教學方法都應該為學生的“學”服務。教師的任務是如何培養(yǎng)學生的主體性，提高學生的主體意識和主體能力，使學生最大限度處于主體狀態(tài)，能主動積極地調動手、口、眼、腦、耳去行動，去思考，去實踐操作。這就要求教師這個主導在教學設計中能針對教學對象、內容、目的、手段、環(huán)境及自己的教學背景進行綜合考慮，對教學進行精心規(guī)劃和安排，處理好主導與主體關系，充分調動學生積極性，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，培養(yǎng)學生自覺閱讀、理解材料及綜合評價能力，特別是創(chuàng)新能力。在這個要求下，教師編寫學案是教學的重要環(huán)節(jié)。
一、指導學習方法
學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分，重視學法指導是 “教會”學生學習的前提和保證。因此在學案設計中，學法指導是貫穿始終，如學案中的學習目標設計，疑難問題提示，解題思路，方法技巧等指導性內容和因素，構成一條明晰的學法指導線索。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成完整學科的體系，為學生發(fā)揮自己的聰明才智，提供和創(chuàng)造必要條件。二、構建知識結構
構建歷史知識結構，是學習歷史的捷徑。歷史學科的顯著特點就是知識點繁多，時空跨越很大，學生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認為學習歷史是一種負擔。特別是高一年級的學生在沒有通史知識的基礎上學習專題史的難度較大，所以在導學綱要中首先交代本課的課程目標，讓學生明確學習重點，然后主體部分提供大量的史實描述性史料，盡量還原當時的社會狀況，讓學生形成直觀印象。在問題的設計上主要是以培養(yǎng)學生描述和闡述歷史事物的能力及獲取和解讀信息的能力為主要目標。具體地說包括客觀敘述歷史事物；準確描述和解釋歷史事物的特征；認識歷史事物的本質和規(guī)律，并做出正確的解釋；理解試題提供的圖文材料和考試要求；整理材料，最大限度地獲取有效信息；對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。三、拓展歷史知識
經過半年的學習，學生的歷史基礎知識儲備有了一定的增加，對學習歷史的方法也有了一定的了解和掌握，所以導學綱要中呈現的內容也有調整。課程目標沒有介紹具體內容，目的在于學生在標題的提示下自己嘗試把握本課的難重點。必修二主要是介紹古今中外各個時期各國家的經濟發(fā)展狀況，經濟決定政治，政治反作用于經濟，必修一涉及的各個政治現象出現的原因通過必修二的學習有了合理的解釋，同時讓學生理解經濟發(fā)展狀況也取決于當時的政治制度，提供的各個材料也都是圍繞闡釋這一原理而設計。同時提供大部分都是間接材料，以培養(yǎng)學生調動和運用知識的能力為主要目標。具體地說包括辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事實，分析歷史結論；說明和證明歷史現象和歷史觀點。除此之外，最后一部分內容的設計目的在于培養(yǎng)學生構建每節(jié)課知識體系的能力。通過拓展知識，激發(fā)學生學習歷史的興趣，引起學生對歷史事件、歷史任務和歷史現象的關注和思考。
學生在課程學習過程中自己感悟、總結，思想文化是一定時期政治、經濟現象在意識形態(tài)領域中的反映。所以要理解思想文化現象必須要具備對政治、經濟史的知識儲備。讓學生運用已具備的獨立處理教材的能力，一方面重點培養(yǎng)學生論證和探討問題的能力，即運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；使批判。借鑒、引用的方式評論歷史觀點；獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同的看法。同時讓學生獨立構建單元知識體系框架。
