一、聽課
聽課前要明確聽誰的課？為什么聽？想解決什么問題？
（一）要對學生的參與程度、學習態(tài)度、學習習慣、非智力因素等有一定恰當?shù)脑u價。
（二)要注意環(huán)節(jié)，還有注意教學內容和時間的關系。
（三）要注意教學的真實性，真實的成分有多少。
（四）要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時間獨有的認識，是工作成熟的重要標志）。
二、一堂好課的標準是什么
（一）一堂好課的標準
⒈ 一堂好課應該是有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。
在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識：進一步是鍛煉了他的能力：往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再進一步發(fā)展，是他越來越主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新的東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節(jié)扎實的課。
⒉ 一堂好課一個是有效率的課。
有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么，這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的容量很大。
⒊ 一節(jié)好課應該是有生成性的課，也就是豐富的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
一節(jié)課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐富的課。
⒋ 一堂好課應該是常態(tài)下的課，也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。
不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病就是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論。在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，告誡教師們：“不管是誰在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’”。這樣的課稱為平實的課，并強調這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。
⒌ 一堂好課應該是真實的課，也就是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造價的可能性最大。只要是真實的東西就會有缺憾。公開課、觀摩課要是上的沒一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的。這樣的預設會給教師增加很多的心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。
扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。
（二）一堂好課的基本表現(xiàn)
⒈ 一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力。
⒉ 一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。
⒊ 一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。
⒋一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲。
三、評課的幾個原則
目前我校評課重點看師生雙邊互動、生生互動是否有效，學生的主體地位是否體現(xiàn)，教師的教學方式是否改變，新課改的三個維度是否有效貫徹（但也不能說是每一節(jié)課三個維度都必須得全有）。
（一）實事求是的原則
評課本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責任心的問題，也是給執(zhí)教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。
（二） 零距離原則
主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。
（三）針對性原則
評課不宜面面俱到，應就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也要大膽提出改進，不主張1234的羅列太多，只要一兩點到位就夠了。
（四）激勵性原則
評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不是讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”
（五） 差異性原則
評課要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己的長處比別人的短處。
（六）就課論課原則
把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。
四、評課的幾個誤區(qū)
（一）只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課，只聽課就沒有意義了。
（二）蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。
（三）事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。
（四）充當好好先生。這最為普遍，只撿好話說，使上課者和聽課者沒有充分認識不足和遺憾。
（五）惡語傷人，專挑毛病。在門縫里看人----把人看扁了，這與評課原則是背道而馳的，我們極不主張。
（六）追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。
（七） 當面不語，背后妄評。這種現(xiàn)象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課后卻大加評論，評頭品足，而且往往只會說授課者的不是之處，造成很壞的影響。
