一、聽課
聽課前要明確聽誰(shuí)的課？為什么聽？想解決什么問(wèn)題？
（一）要對(duì)學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、非智力因素等有一定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
（二)要注意環(huán)節(jié)，還有注意教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的關(guān)系。
（三）要注意教學(xué)的真實(shí)性，真實(shí)的成分有多少。
（四）要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時(shí)間獨(dú)有的認(rèn)識(shí)，是工作成熟的重要標(biāo)志）。
二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么
（一）一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
⒈ 一堂好課應(yīng)該是有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。
在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)：進(jìn)一步是鍛煉了他的能力：往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再進(jìn)一步發(fā)展，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新的東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。如果課堂一切都順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢？換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。
⒉ 一堂好課一個(gè)是有效率的課。
有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么，這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的容量很大。
⒊ 一節(jié)好課應(yīng)該是有生成性的課，也就是豐富的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐富的課。
⒋ 一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課，也就是平實(shí)的課。不管誰(shuí)在聽課，要做到心中只有學(xué)生。
不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病就是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論。在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，告誡教師們：“不管是誰(shuí)在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無(wú)他人’”。這樣的課稱為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。
⒌ 一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課，也就是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造價(jià)的可能性最大。只要是真實(shí)的東西就會(huì)有缺憾。公開課、觀摩課要是上的沒(méi)一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。這樣的預(yù)設(shè)會(huì)給教師增加很多的心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。
扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。
（二）一堂好課的基本表現(xiàn)
⒈ 一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
⒉ 一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。
⒊ 一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。
⒋一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。
三、評(píng)課的幾個(gè)原則
目前我校評(píng)課重點(diǎn)看師生雙邊互動(dòng)、生生互動(dòng)是否有效，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，教師的教學(xué)方式是否改變，新課改的三個(gè)維度是否有效貫徹（但也不能說(shuō)是每一節(jié)課三個(gè)維度都必須得全有）。
（一）實(shí)事求是的原則
評(píng)課本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事，那樣對(duì)不起同事的勞動(dòng)。
（二） 零距離原則
主持者應(yīng)營(yíng)造一種輕松、愉快的評(píng)課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評(píng)語(yǔ)中得到信心，也學(xué)會(huì)反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。
（三）針對(duì)性原則
評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，充分肯定特色，也要大膽提出改進(jìn)，不主張1234的羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。
（四）激勵(lì)性原則
評(píng)課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不是讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”
（五） 差異性原則
評(píng)課要因人而異，不要強(qiáng)求一律，要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己的長(zhǎng)處比別人的短處。
（六）就課論課原則
把課評(píng)足，就事論事，不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一堂課而否定其全部工作。
四、評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)
（一）只聽不參加評(píng)課。這是聽課的大忌，不評(píng)課，只聽課就沒(méi)有意義了。
（二）蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評(píng)課只能如此。
（三）事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。評(píng)課沒(méi)有主次，沒(méi)有重點(diǎn)。
（四）充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只撿好話說(shuō)，使上課者和聽課者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。
（五）惡語(yǔ)傷人，專挑毛病。在門縫里看人----把人看扁了，這與評(píng)課原則是背道而馳的，我們極不主張。
（六）追趕時(shí)髦，脫離實(shí)際，套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有多大的指導(dǎo)價(jià)值。
（七） 當(dāng)面不語(yǔ)，背后妄評(píng)。這種現(xiàn)象最為可怕，評(píng)課時(shí)有話不說(shuō)，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評(píng)論，評(píng)頭品足，而且往往只會(huì)說(shuō)授課者的不是之處，造成很壞的影響。
