教學(xué)發(fā)展具有無限可能性。任何一節(jié)課，都不是課堂教學(xué)的“唯一”而只是“其一”，其重要原因在于，教學(xué)發(fā)展具有無限可能性。如果把課堂教學(xué)看成是一個(gè)集合，那么在這個(gè)集合中就具有無數(shù)的變動(dòng)因子，而正是這些變動(dòng)因子孕育了課堂教學(xué)無比豐富的創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上來說，發(fā)展變化乃是課堂教學(xué)的存在狀態(tài)。作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它的開展必須正視這個(gè)事實(shí)。但是如果一味講究“清晰”，則無疑扼殺了富有發(fā)展活力的課堂，破壞了課堂上的發(fā)展空間。
教學(xué)過程存在模糊性。模糊性是課堂教學(xué)的一個(gè)隱性特點(diǎn)，是課堂具有無限發(fā)展可能性的一個(gè)外在表征。課堂教學(xué)沒有絕對(duì)的“清晰”，但是具有絕對(duì)的“模糊”。因此，一個(gè)再高明的教師，也不可能完全事先想好課堂教學(xué)過程中的所有內(nèi)容，比如你無法預(yù)測(cè)到學(xué)生發(fā)言討論的時(shí)間跨度。正是這樣的不可預(yù)測(cè)性，使課堂充滿生機(jī)與活力。在這個(gè)意義上來說，模糊是創(chuàng)造的胚胎。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循這種“模糊性”，如果一定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的清晰，有時(shí)候不利于教學(xué)活動(dòng)的展開。教學(xué)內(nèi)容具有可生成性。教學(xué)內(nèi)容的生成具有很大的或然性和情境性，這是課堂教學(xué)難于把握的變動(dòng)因素，但就一般而言，內(nèi)容的生成可視為課堂教學(xué)狀態(tài)最佳、效果最好的高質(zhì)表現(xiàn)。缺乏內(nèi)容的生成性，而只有固定知識(shí)容量、固定教學(xué)步驟的呈現(xiàn)，在某種意義上代表了課堂教學(xué)的低效。教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰在很大程度上忽視了教學(xué)內(nèi)容的生成性這一特點(diǎn)，用步驟的框框和時(shí)間的限制人為地扼殺了內(nèi)容生成的可能性。
學(xué)生認(rèn)知具有整體性。整體性是學(xué)生認(rèn)知的重要方式之一，這源于知識(shí)生命呈現(xiàn)的整體性。盡管用分析性的方法接受知識(shí)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一，但是具體到一堂課的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)整體性時(shí)就不應(yīng)該用分析性代替。教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰化，是線性思維指導(dǎo)下的教師授課形式，有利于講解和傳授，但很多時(shí)候并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體感知。由此可見，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰往往只是“教”的清晰，其結(jié)果卻帶來了“學(xué)”的模糊。從以上的分析可以看出，教學(xué)結(jié)構(gòu)一味講究“清晰”，并不符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展和教師教學(xué)水平的發(fā)揮。
