曾讀過這樣一篇短文：主人公是個5歲的小女孩，家住貧困的山區(qū)。那里山高路遠，交通落后，沒有學校，后建成了一所希望小學。在學校落成那天，記者前往采訪，碰到了向教室外窺望的她，她對記者隨身攜帶的相機很感興趣，當記者要告訴她是什么東西時，她非常自信地說：“不用告訴我，我讀了書自然會知道。”面對學識淵博、滿腹經(jīng)綸的記者，還挑戰(zhàn)說：“你也有不知道的東西。我爸爸叫什么？你不知道，可我知道；我媽媽叫什么？你不知道，可我知道。”這一連珠炮式的問話震懾了見慣大場面的記者，也使在場的每一個人都為她的自信所折服。
自信是一個人成才素質(zhì)中的重要因素。有一位名人說過，一個人的失敗，其實質(zhì)是自信的喪失。隨著21世紀的到來，充滿挑戰(zhàn)的劇烈競爭，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，自信心的重要性是不言而喻的。在現(xiàn)實生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，自信與自卑兩者的累加效應。愈是自信，愈會成功，愈成功則愈自信。反之，愈是缺乏自信則會導致更深的自卑。我們現(xiàn)在所倡導的素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)的是適應21世紀社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，而人才素質(zhì)一個相當重要的內(nèi)容就是健全的人格。因此，從小事做起，培養(yǎng)孩子的自信心是一個應該引起重視的問題。那么，如何讓自信扎根孩子的心靈呢？
一.為孩子提供表現(xiàn)自我的機會
人總是生活在一定的社會關(guān)系中，活動是學生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動過程是學生的內(nèi)在潛能雙向?qū)ο蠡倪^程。因為人有聯(lián)合他人的傾向，在和他人的交往狀態(tài)中，有一種比個人更豐富的感覺，感到更能發(fā)展自己的自然稟賦。因此，培養(yǎng)學生自信心的最有效手段就是組織學生參加喜聞樂見的活動，如演講、辯論、表演等，擴大學生交往的范圍，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，引導學生超越自我。
二、讓學生體驗成功的喜悅
失敗是成功之母，這句話是很有哲理的。但對于學生，尤其是低年級的學生卻并不適用。處于兒童、少年或者青春期的學生并不備用未業(yè)規(guī)劃現(xiàn)在的能力，在他們看來，任何失敗都是永久性的、災難性的，因此，要創(chuàng)造條件讓每一位學生都能享受到成功的歡樂。
如何讓學生獲得成功？在討論這一問題之前，我們必須先弄清成功的基本特征。一般而言，成功是指個人或團體在具體活動中，達到預期的目標，讓學生體驗成功的喜悅。應針對學生的實際情況，確立其為之一努力，切合實際能夠達到的目標。這其實也正體現(xiàn)出了教育學循序漸進的原則。在制定活動目標時，教師要充分考慮到學生的心理承受能力，不要一下子提出很高的要求，令學生“望而生畏”，而應從較低要求開始，說學生“跳一跳”就可摘到果子，品嘗成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學生“拾級而上”。在活動告一段落或結(jié)束時，給予適當?shù)脑u價。當然，評價的方式并不只限于表揚，可以使學生能夠明確感知的各種形式。學生一旦體驗到了成功的喜悅，便會樹立起“我能行”的自信心，從而減少不必要的擔憂與分心，集中精力面對任何壓力和挑戰(zhàn)。
三.使學生養(yǎng)成樂觀的態(tài)度
自信從某種程度上說，是學生人格的特質(zhì)。遇事樂觀開朗的學生大都較為自信，相反，遇事悲觀的學生則大都自卑。
心理學研究表明，自我評價是一個人從外部評價向內(nèi)部評價逐步內(nèi)化的過程，盡管來自于同伴或他人的外部評價存在著不容忽視的作用，但令人難以捉摸的學生自我評價更不可忽視，自我評價往往內(nèi)化為學生樂觀或悲觀的人格特質(zhì)。
樂觀的自我評價，表現(xiàn)在看到自己不足的同時，看到的更是自己的長處，相信自己，不自暴自棄，不怨天尤人，能主動調(diào)整情緒，保持平衡的心態(tài)。
四.給學生消除自卑心理的方法
與自信相對的自卑，來源于對周圍事物的躲避心理，對他人的緊張心理，對自身的否定心理。作為一名班主任，應引導學生剖析自己的心理，學會調(diào)節(jié)情緒，增強認識自我，了解自我的能力。把失敗看作是再學習的機會，充分認識一件事取得成功的過程不止一個環(huán)節(jié)，但是失敗，極有可能是一個環(huán)節(jié)出錯，沒有必要指責整個過程。教育學生從多個環(huán)節(jié)中尋找差錯并再學習嘗試，這樣就可能獲得成功。也不要一味鼓勵學生爭第一，不要把一時的失利看成是永恒的失敗。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一條著名的教育原則：讓每一個兒童都能抬起頭來做人。一個著名的心理學家說得好：成功，是靠成功推動的。讓自信扎根學生的心靈，唯其如此，我們所培養(yǎng)的一代新人才能把握屬于他們的未來。
