學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是自身能力形成和提高的過(guò)程。正如每個(gè)人只能用自己的消化器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的神經(jīng)器官來(lái)吸收精神營(yíng)養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)可以由他人代替的過(guò)程。只有通過(guò)學(xué)生的自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，教育才能發(fā)揮它更大的效力。為此，我們必須把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把學(xué)生置于主體的地位，這一點(diǎn)，作為當(dāng)今大部分教師來(lái)說(shuō)，不論從觀念上，還是在教學(xué)行為上都在積極地改變和認(rèn)真地實(shí)施。但有一種情形不能不引起我們深入冷靜地思考。那就是教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)自己對(duì)教材的理解設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
不可否認(rèn)，這種教學(xué)形式也想體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，有一定的學(xué)生的參與活動(dòng)與思維活動(dòng)，但這種教學(xué)形式是學(xué)生按教師事先規(guī)定好的問(wèn)題及設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是“動(dòng)學(xué)生”，而非“學(xué)生動(dòng)”，其間，學(xué)生還是處于一種被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)的自主權(quán)并沒(méi)有真正掌握在學(xué)生的手里，從本質(zhì)上看，仍然是“授之以魚”，。那么，怎樣才能把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給學(xué)生，我認(rèn)為，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面著手：
在教學(xué)過(guò)程中，教師教什么，應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)需求。有需求，才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有自主的行動(dòng)。
“學(xué)起于思，思源于疑?！睆男睦韺W(xué)上講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，往往是由于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接收的信息發(fā)生了矛盾，這樣，就在學(xué)生的心理上產(chǎn)生一種力求解決矛盾，達(dá)到心理平衡的要求，而這種要求便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維的展開(kāi)與深化。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中能讓學(xué)生參與與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，如果能將教學(xué)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生解決自己疑問(wèn)、實(shí)現(xiàn)自我需求的過(guò)程，就能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。”在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格的發(fā)展。那么，在教學(xué)過(guò)程中該如何培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)比較重要：
1．給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)空平臺(tái)。
任何問(wèn)題的產(chǎn)生都是思考的結(jié)果。問(wèn)題的多寡、問(wèn)題的質(zhì)量的高低，與思考的深入與否有直接的關(guān)系。因而，我們要給學(xué)生充足的思考時(shí)間。課堂的時(shí)間是有限的，要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中，在充足的時(shí)間里，深入地思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而課堂則主要作為師生共同解決問(wèn)題的陣地。當(dāng)然，教師課堂上也要有等待學(xué)生的耐心，盡量給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。
2．給學(xué)生的提問(wèn)提供安全、寬松的氛圍。
羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力，只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)與發(fā)展。教師要給學(xué)生創(chuàng)造安全、寬松、民主的氛圍，使學(xué)生“是問(wèn)題就敢問(wèn)”。教師要有開(kāi)放的思想，要把自己看成是學(xué)生平等的對(duì)話者，不要對(duì)學(xué)生離題的問(wèn)題妄加遏制，也不要對(duì)學(xué)生幼稚、簡(jiǎn)單的問(wèn)題置之不理或嗤之以鼻乃至大加訓(xùn)斥，要承認(rèn)學(xué)生問(wèn)題提出的合理性，用欣賞學(xué)生一切問(wèn)題、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生一切問(wèn)題的態(tài)度來(lái)保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
當(dāng)然，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思考習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力等的不同，學(xué)生的質(zhì)疑能力存在著很大的差異。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，或者提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這很大程度上是由于學(xué)生缺乏良好的思維品質(zhì)，或者在舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息之間不能很好地建立聯(lián)系。要提高教學(xué)效果，就得解決這一問(wèn)題。方法當(dāng)然是不一而足，其中一點(diǎn)就是讓學(xué)生在小組共同解決問(wèn)題的合作活動(dòng)中尋找自己與他人問(wèn)題的差異，從他人的質(zhì)疑中體會(huì)和掌握思考問(wèn)題的角度與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。另外，老師也可以把自己的疑問(wèn)或者學(xué)生沒(méi)有提到的但有一定的研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題展示給學(xué)生，以此來(lái)啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這也是我在《秋水》一文的教學(xué)中主要采用的方法。
將課堂開(kāi)放起來(lái)，放開(kāi)讓學(xué)生提問(wèn)，也許有人會(huì)擔(dān)心造成教學(xué)進(jìn)度的拖延和教學(xué)重點(diǎn)的偏移。這實(shí)質(zhì)是教教材而非用教材教的問(wèn)題，是重知識(shí)而非重學(xué)生的問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)更多的以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)更多的以學(xué)生的終身發(fā)展為目的。當(dāng)然有些重要的知識(shí)點(diǎn)教師完全可以稍后補(bǔ)充。沒(méi)有什么知識(shí)比學(xué)生的需求更重要。
放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生提問(wèn)，有人還會(huì)有另一個(gè)擔(dān)心，那就是學(xué)生的提問(wèn)五花八門，老師有招架不住的可能，這樣就給教師的備課增加了難度。誠(chéng)然，教師的備課應(yīng)力求充分、深入，但教師如果抱著要解決學(xué)生一切問(wèn)題的心態(tài)走進(jìn)課堂的話，那大可不必。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程，是幫助學(xué)生尋找“漁”的過(guò)程，當(dāng)然教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程中更游刃有余。就連一千多年前的韓愈也說(shuō)“師不必賢于弟子”，教師不可能窮盡一切知識(shí)，更何況是知識(shí)突飛猛進(jìn)的當(dāng)代。從某種意義上說(shuō)，教師解決不了學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，恰恰是教育成功的時(shí)候。否則，社會(huì)將如何向前發(fā)展。
3．教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，其中有一條就是：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，沒(méi)有主體的主動(dòng)的、積極的參與，教育便不可能發(fā)生，學(xué)生便不可能真正發(fā)展。
（1）培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，提高學(xué)生參與的廣度和效度。
有西方學(xué)者提出：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。”在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性尤為重要。
在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)中要解決的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，本身就使學(xué)生具有了主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的心理需求，這樣就可保證學(xué)生主體參與的實(shí)效性。
即就是教師自己設(shè)問(wèn)，也要以學(xué)生的興趣與需要出發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采用激勵(lì)機(jī)制，以保護(hù)學(xué)生參與的積極性。再者對(duì)問(wèn)題的設(shè)置不能過(guò)于簡(jiǎn)單，以使學(xué)生的參與流于形式上的熱鬧，而要與學(xué)生原有知識(shí)與能力之間有一定的跨度，以使學(xué)生在自己能力所及的情況下，完成自身的發(fā)展。
教師也要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，以擴(kuò)大學(xué)生參與的廣度。包括參與時(shí)間上的保證以及參與范圍上的保證。應(yīng)盡可能的把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，也應(yīng)該采用多種教學(xué)形式，以保證更多數(shù)的學(xué)生甚至是全員的參與。如在《秋水》的教學(xué)過(guò)程中，課堂４０分鐘，自始至終都是學(xué)生自主的參與活動(dòng)。從參與范圍上來(lái)說(shuō)，也是人人都有參與的機(jī)會(huì)。先讓學(xué)生以小組為單位討論解決自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，每組只有六人，這樣就提供了人人參與的可能，另外，在解決各組交上來(lái)的組內(nèi)不能解決的問(wèn)題的時(shí)候，教師也是把來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題又“拋”給了其它組的學(xué)生，在全班同學(xué)的集體討論、共同參與中解決問(wèn)題。
也許有人會(huì)擔(dān)心在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主宰解決問(wèn)題的過(guò)程會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，以至于影響教學(xué)進(jìn)度。我想，這種擔(dān)心的出發(fā)點(diǎn)大概還是在以知識(shí)的傳授為終極目的。我們從實(shí)效性看，從人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，學(xué)生自身的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了更好地鍛煉和發(fā)展，學(xué)生獲得了比結(jié)論更有價(jià)值的東西。
（2）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
在現(xiàn)代教育中，教師已失去了知識(shí)的壟斷者與權(quán)威者的地位，教師不再是將知識(shí)以定論的形式“轉(zhuǎn)包”給學(xué)生，教師的職能就是促進(jìn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生的全人的發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師精心地、有計(jì)劃地、有目的地讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。教師應(yīng)該變以往認(rèn)知性的教學(xué)為體驗(yàn)性的教學(xué)。學(xué)生只有在自主性地探索知識(shí)的過(guò)程中，在獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能真正地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于思考的習(xí)慣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。因而教師在教學(xué)過(guò)程中更多的應(yīng)該是幫助學(xué)生尋找和掌握探求知識(shí)、解決問(wèn)題的方法，訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造適合自身發(fā)展的良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如在《秋水》一課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不輕易給出答案，主要是和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的方法、途徑，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題。
當(dāng)然，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的過(guò)程，并不是說(shuō)知識(shí)與結(jié)論的不重要。教師也可以講，有時(shí)候也需要講，但一定要講得適時(shí)、適當(dāng)。正如葉圣陶說(shuō)的那樣：“見(jiàn)不到處給他們點(diǎn)明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示。當(dāng)然，遇到實(shí)在攪不明白處，還是給他們講解。”
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將自己的職能定位于服務(wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，而非塑造學(xué)生，這樣才能使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更樂(lè)于學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能使學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到更大的提高和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，相應(yīng)地，作為新課程的具體實(shí)施者的教師，就應(yīng)該及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為，以盡快適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)自身的要求。
