[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 策略
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一?！皠?dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)不是機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，教師靈活地調(diào)整，生成新的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中。通過(guò)動(dòng)態(tài)生成促成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效發(fā)展，這與新課標(biāo)下地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、注重過(guò)程與方法不謀而合。一．當(dāng)前地理課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及現(xiàn)象
有些生成性的課堂教學(xué)，創(chuàng)造出許多未曾預(yù)約的精彩。但也有很多教師為了體現(xiàn)“新課標(biāo)”精神，為了追求“生成性”的課堂教學(xué)，或者是為了“適應(yīng)”生成而偽裝生成等等不一而足。
現(xiàn)象一：過(guò)于絕對(duì)的傾向。片面夸大生成的作用，認(rèn)為“課堂因生成而精彩”，把動(dòng)態(tài)生成視為課堂精彩的主因，一味地“保護(hù)”學(xué)生發(fā)言的自由性，這也對(duì)，那也沒(méi)錯(cuò)，甚至于正常的備課、寫(xiě)教案也受到質(zhì)疑。這與新課標(biāo)的理念是相違背的，脫離了教學(xué)內(nèi)容，其他的任何體驗(yàn)可以說(shuō)都是毫無(wú)意義的。
現(xiàn)象二：為求“生成”而“迷失”目標(biāo)。整個(gè)課堂窮盡所有可能的變化要生成，好像沒(méi)有生成就不是新課程。為了追求“生成”而“迷失”教學(xué)目標(biāo)，許多與教學(xué)聯(lián)系不大的資源沒(méi)有及時(shí)舍棄，使教學(xué)效果大打折扣。因此教學(xué)應(yīng)及時(shí)拋棄或轉(zhuǎn)化一些教學(xué)意外的“事故”，使之不至演變?yōu)榻虒W(xué)的“垃圾”。
現(xiàn)象三：隨意化傾向。過(guò)于隨意的提問(wèn)促進(jìn)著胡亂目標(biāo)的生成，使教學(xué)變得猶如腳踩西瓜皮，滑到哪兒就是哪兒，混亂而隨意。教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師一味地或不適當(dāng)?shù)馗鴮W(xué)生走，生成在失去其基本指向的情況下，也就失去其應(yīng)有的價(jià)值。
現(xiàn)象四：不能把握生成的度。開(kāi)發(fā)生成資源時(shí)沒(méi)有考慮其適用性或難度過(guò)高，學(xué)生易產(chǎn)生情緒化，興趣不濃，與所設(shè)想的教學(xué)效果相反，因此在對(duì)生成性資源的取舍要考慮其難易程度以及是否符合學(xué)生的“口味”。
現(xiàn)象五：無(wú)效的生成。為了尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生偏執(zhí)的感悟與理解以及錯(cuò)誤的知識(shí)與觀點(diǎn)，都采取積極的評(píng)價(jià)，有時(shí)順著學(xué)生的思路越走越遠(yuǎn)，甚至對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容毫不相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行合作、探究、交流、爭(zhēng)辯，造成無(wú)效的生成。二．推動(dòng)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的策略
課堂上的動(dòng)態(tài)生成需要教師具有開(kāi)放的課程資源理念，隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智和豐富的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積淀等。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谡n堂中推動(dòng)動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)。
（一)民主和諧的教學(xué)氛圍——課堂動(dòng)態(tài)生成的先決條件
民主和諧的教學(xué)氛圍是課堂動(dòng)態(tài)生成的先決條件。課堂中重新定位師生關(guān)系，建立平等、合作的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在和諧、民主的課堂氛圍中心情舒暢、思維敏捷，各種非智力因素被充分調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，允許自由講座獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解和提出與眾不同的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)給予鼓勵(lì)、關(guān)注和支持，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如對(duì)全球變暖問(wèn)題的討論：“全球變暖，導(dǎo)致海平面上升，淹沒(méi)沿海低地……”，全球變暖可能引起學(xué)生的許多疑問(wèn)：冰川融化不一定導(dǎo)致海平面上升，這就好比一杯水里泡了一塊冰，當(dāng)冰全部融化后，杯中的水位并未上升；任何事物均是一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展，某些惡劣的環(huán)境變好了……。在這種討論中，教師首先應(yīng)表?yè)P(yáng)大膽疑問(wèn)的學(xué)生，充分肯定其創(chuàng)新的思維方法，使受到鼓勵(lì)的學(xué)生不斷探索，不斷生成。（二）設(shè)計(jì)彈性預(yù)案——課堂動(dòng)態(tài)生成的有力保障
一般來(lái)說(shuō)，很多動(dòng)態(tài)生成資源是可遇不可求的，完全與預(yù)設(shè)相同的資源不能稱為動(dòng)態(tài)資源，但預(yù)設(shè)并不阻礙生成。課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，當(dāng)條件、狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，目標(biāo)也需要隨時(shí)開(kāi)放地納入這些彈性靈活的成分，接納意想不到的信息，生成即時(shí)目標(biāo)。備課時(shí)考慮兩方面的問(wèn)題：一要教師精心備課，吃透教材，鉆研教法。在備課過(guò)程中，要備疑點(diǎn)、難點(diǎn)，要備知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，還要備學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。備課越細(xì)致，教師就能對(duì)課堂中突然發(fā)問(wèn)和討論中伴生出的新問(wèn)題從容應(yīng)對(duì)，相機(jī)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)要留有“彈性空間與時(shí)間”。為“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間，教師可以根據(jù)在課堂中生成的資源及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。例如在復(fù)習(xí)時(shí)區(qū)時(shí)，有這樣一個(gè)結(jié)論“東邊的地點(diǎn)總比西邊的地點(diǎn)先看到日出，因此東邊的時(shí)刻總比西邊的時(shí)刻要早”。有同學(xué)有不同意見(jiàn)，站起來(lái)畫(huà)圖并舉例，在北半球夏至日時(shí)位于晝半球的不同經(jīng)線的的三地，與結(jié)論不相符。問(wèn)題出在哪呢？全班同學(xué)開(kāi)始就此探討得出如下補(bǔ)充：在同一緯線上的東西兩地，東邊的肯定先看到日出。但其它情況則不一樣，時(shí)刻早晚是由于地球自轉(zhuǎn)引起的，故分析地方時(shí)時(shí)刻只需要考慮經(jīng)度位置，無(wú)需考慮其它條件。而日出先后主要是由地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，直射點(diǎn)所在半球緯度越高，晝長(zhǎng)越長(zhǎng)，日出越早。故分析“日出先后”要考慮經(jīng)度位置、緯度位置以及與晨昏線的關(guān)系。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景——課堂動(dòng)態(tài)生成的不竭源泉
每個(gè)學(xué)生都有不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，有自己的愛(ài)好和長(zhǎng)處，也有自己不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這些都是課堂教學(xué)中寶貴的生成資源，這些日常生活中大量的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，能使學(xué)生更容易接受所學(xué)的地理知識(shí)，幫助他們理解概念和原理。例如在講地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，便回憶下列生活情景：（1）當(dāng)水庫(kù)放水（放水口在水下）時(shí)，水槽放水時(shí)等，都會(huì)看到在水面形成漩渦。注水時(shí)如何旋轉(zhuǎn)？（2）北半球很多國(guó)家車輛靠右行，甚至人也喜歡靠右行，這樣更安全些，為什么？（3）左鞋和右鞋的磨損程度哪個(gè)大些？（4）在跑道上跑步時(shí)，人們是喜歡沿逆時(shí)針?lè)较蜻€是逆時(shí)針?lè)较颍客ㄟ^(guò)以上事例的分析與討論，讓同學(xué)們感悟到地轉(zhuǎn)偏向力給我們生活帶來(lái)的影響。
在教學(xué)中還要善于利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)培養(yǎng)求異思維的習(xí)慣與能力。例如在講沙塵暴時(shí)，利用視頻文件，屏幕出現(xiàn)下列情景：黃沙覆蓋，隨風(fēng)波動(dòng)，村莊一退再退。房屋已經(jīng)被風(fēng)吹得不得不用木棍拄著，屋外人們卻在大風(fēng)黃沙中砍著零星的樹(shù)木。同學(xué)們通過(guò)觀看，感官受到刺激，他們?nèi)呵榧ぐ海嗷ビ懻?，相互?wèn)答，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，并深入到“那兒人們應(yīng)該怎么做？政府部門應(yīng)該怎么做？”通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維不收斂在一個(gè)點(diǎn)上，而是探索多種情況，研究多個(gè)“為什么”。（四）捕捉有效生成信息——課堂動(dòng)態(tài)生成的不二法寶
課堂教學(xué)中，學(xué)生的疑問(wèn)或奇怪的想法、學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤、不同意見(jiàn)的碰撞、突發(fā)性事件等都可通過(guò)教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華為教學(xué)資源。
1．利用偶發(fā)事件誘導(dǎo)生成
在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，如果能及時(shí)捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就有可能成為及時(shí)有效的教育資源，這些“意外”或許打亂了教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)紛至沓來(lái)。如在學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)內(nèi)容后，有位同學(xué)提出這樣的問(wèn)題：南極點(diǎn)采用哪一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)？一石激起千層浪，全班同學(xué)都被這一問(wèn)題所吸引了。因?yàn)樗薪?jīng)線都匯聚在兩極，南極點(diǎn)應(yīng)可選用任何時(shí)區(qū)作為它的時(shí)區(qū)，這肯定有國(guó)際慣例。我首先充分肯定了這位同學(xué)獨(dú)到的想法，進(jìn)而把這個(gè)問(wèn)題由全班同學(xué)合作探究，查找資料。有一位學(xué)生真的不負(fù)眾望，查資料得知：美國(guó)南極點(diǎn)考察站（阿蒙森——斯科特站），為方便本站進(jìn)行日常工作和對(duì)外聯(lián)系，需采用一個(gè)規(guī)定的時(shí)間。由于他們的物資和人員都用飛機(jī)從新西蘭基地直接運(yùn)來(lái)，因而采用新西蘭時(shí)間（東12區(qū)的區(qū)時(shí)）。2．利用錯(cuò)誤信息誘導(dǎo)生成
課堂生成中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“生成”資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。在講“同緯度大陸氣溫高，氣壓低；海洋氣溫低，氣壓高”的知識(shí)后，有的同學(xué)總結(jié)出“溫壓成負(fù)相關(guān)系”的規(guī)律，于是就想到了“青藏高原氣溫比同緯度低，則其氣壓較高”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這時(shí)我就利用這種錯(cuò)誤，及時(shí)展開(kāi)分析，使學(xué)生明白其原因，這種“誘錯(cuò)—學(xué)生知錯(cuò)——學(xué)生糾錯(cuò)”的思維訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，還可提高學(xué)生思維的批判性。3．利用突發(fā)質(zhì)疑誘導(dǎo)生成
針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，不用回避學(xué)生的質(zhì)疑，要滿足學(xué)生的求知欲。例如在講“田納西河流域夏秋少雨，冬春多雨”時(shí)，同學(xué)們提出質(zhì)疑：“田納西河屬亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，其氣候特點(diǎn)是夏季高溫多雨，冬季低溫少雨，教材是不是寫(xiě)錯(cuò)了？”，我組織學(xué)生利用美國(guó)地形圖和氣候類型分布圖針進(jìn)行探討，最后師生共同得出結(jié)論：由于田納西河位于阿巴拉契亞山脈的背風(fēng)坡，降水少，冬春季節(jié)來(lái)自北冰洋的西北風(fēng)遇到山脈阻擋，出現(xiàn)降水，使得冬春季節(jié)降水比夏秋季節(jié)多。
