[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 動態(tài)生成 策略
“動態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一。“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)不是機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，教師靈活地調(diào)整，生成新的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中。通過動態(tài)生成促成學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有效發(fā)展，這與新課標下地理教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動性、注重過程與方法不謀而合。一．當前地理課堂教學(xué)實踐中存在的問題及現(xiàn)象
有些生成性的課堂教學(xué)，創(chuàng)造出許多未曾預(yù)約的精彩。但也有很多教師為了體現(xiàn)“新課標”精神，為了追求“生成性”的課堂教學(xué)，或者是為了“適應(yīng)”生成而偽裝生成等等不一而足。
現(xiàn)象一：過于絕對的傾向。片面夸大生成的作用，認為“課堂因生成而精彩”，把動態(tài)生成視為課堂精彩的主因，一味地“保護”學(xué)生發(fā)言的自由性，這也對，那也沒錯，甚至于正常的備課、寫教案也受到質(zhì)疑。這與新課標的理念是相違背的，脫離了教學(xué)內(nèi)容，其他的任何體驗可以說都是毫無意義的。
現(xiàn)象二：為求“生成”而“迷失”目標。整個課堂窮盡所有可能的變化要生成，好像沒有生成就不是新課程。為了追求“生成”而“迷失”教學(xué)目標，許多與教學(xué)聯(lián)系不大的資源沒有及時舍棄，使教學(xué)效果大打折扣。因此教學(xué)應(yīng)及時拋棄或轉(zhuǎn)化一些教學(xué)意外的“事故”，使之不至演變?yōu)榻虒W(xué)的“垃圾”。
現(xiàn)象三：隨意化傾向。過于隨意的提問促進著胡亂目標的生成，使教學(xué)變得猶如腳踩西瓜皮，滑到哪兒就是哪兒，混亂而隨意。教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，教師一味地或不適當?shù)馗鴮W(xué)生走，生成在失去其基本指向的情況下，也就失去其應(yīng)有的價值。
現(xiàn)象四：不能把握生成的度。開發(fā)生成資源時沒有考慮其適用性或難度過高，學(xué)生易產(chǎn)生情緒化，興趣不濃，與所設(shè)想的教學(xué)效果相反，因此在對生成性資源的取舍要考慮其難易程度以及是否符合學(xué)生的“口味”。
現(xiàn)象五：無效的生成。為了尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生偏執(zhí)的感悟與理解以及錯誤的知識與觀點，都采取積極的評價，有時順著學(xué)生的思路越走越遠，甚至對教學(xué)目標與內(nèi)容毫不相關(guān)的問題進行合作、探究、交流、爭辯，造成無效的生成。二．推動課堂教學(xué)動態(tài)生成的策略
課堂上的動態(tài)生成需要教師具有開放的課程資源理念，隨機應(yīng)變的教學(xué)機智和豐富的專業(yè)知識與經(jīng)驗積淀等。下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾卧谡n堂中推動動態(tài)生成課堂教學(xué)。
（一)民主和諧的教學(xué)氛圍——課堂動態(tài)生成的先決條件
民主和諧的教學(xué)氛圍是課堂動態(tài)生成的先決條件。課堂中重新定位師生關(guān)系，建立平等、合作的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個性和人格，充分發(fā)揚民主教學(xué)，切實讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在和諧、民主的課堂氛圍中心情舒暢、思維敏捷，各種非智力因素被充分調(diào)動，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，允許自由講座獨立發(fā)表見解和提出與眾不同的意見，對學(xué)生提出的疑問給予鼓勵、關(guān)注和支持，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如對全球變暖問題的討論：“全球變暖，導(dǎo)致海平面上升，淹沒沿海低地……”，全球變暖可能引起學(xué)生的許多疑問：冰川融化不一定導(dǎo)致海平面上升，這就好比一杯水里泡了一塊冰，當冰全部融化后，杯中的水位并未上升；任何事物均是一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴展，某些惡劣的環(huán)境變好了……。在這種討論中，教師首先應(yīng)表揚大膽疑問的學(xué)生，充分肯定其創(chuàng)新的思維方法，使受到鼓勵的學(xué)生不斷探索，不斷生成。（二）設(shè)計彈性預(yù)案——課堂動態(tài)生成的有力保障
一般來說，很多動態(tài)生成資源是可遇不可求的，完全與預(yù)設(shè)相同的資源不能稱為動態(tài)資源，但預(yù)設(shè)并不阻礙生成。課堂教學(xué)具有很強的現(xiàn)場性，當條件、狀態(tài)發(fā)生變化時，目標也需要隨時開放地納入這些彈性靈活的成分，接納意想不到的信息，生成即時目標。備課時考慮兩方面的問題：一要教師精心備課，吃透教材，鉆研教法。在備課過程中，要備疑點、難點，要備知識的發(fā)散點，還要備學(xué)生思維的興奮點。備課越細致，教師就能對課堂中突然發(fā)問和討論中伴生出的新問題從容應(yīng)對，相機誘導(dǎo)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。二是教學(xué)設(shè)計要留有“彈性空間與時間”。為“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間，教師可以根據(jù)在課堂中生成的資源及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。例如在復(fù)習(xí)時區(qū)時，有這樣一個結(jié)論“東邊的地點總比西邊的地點先看到日出，因此東邊的時刻總比西邊的時刻要早”。有同學(xué)有不同意見，站起來畫圖并舉例，在北半球夏至日時位于晝半球的不同經(jīng)線的的三地，與結(jié)論不相符。問題出在哪呢？全班同學(xué)開始就此探討得出如下補充：在同一緯線上的東西兩地，東邊的肯定先看到日出。但其它情況則不一樣，時刻早晚是由于地球自轉(zhuǎn)引起的，故分析地方時時刻只需要考慮經(jīng)度位置，無需考慮其它條件。而日出先后主要是由地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，直射點所在半球緯度越高，晝長越長，日出越早。故分析“日出先后”要考慮經(jīng)度位置、緯度位置以及與晨昏線的關(guān)系。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景——課堂動態(tài)生成的不竭源泉
每個學(xué)生都有不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，有自己的愛好和長處，也有自己不同的經(jīng)歷和體驗，這些都是課堂教學(xué)中寶貴的生成資源，這些日常生活中大量的體驗和經(jīng)驗，能使學(xué)生更容易接受所學(xué)的地理知識，幫助他們理解概念和原理。例如在講地轉(zhuǎn)偏向力時，便回憶下列生活情景：（1）當水庫放水（放水口在水下）時，水槽放水時等，都會看到在水面形成漩渦。注水時如何旋轉(zhuǎn)？（2）北半球很多國家車輛靠右行，甚至人也喜歡靠右行，這樣更安全些，為什么？（3）左鞋和右鞋的磨損程度哪個大些？（4）在跑道上跑步時，人們是喜歡沿逆時針方向還是逆時針方向？通過以上事例的分析與討論，讓同學(xué)們感悟到地轉(zhuǎn)偏向力給我們生活帶來的影響。
在教學(xué)中還要善于利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)培養(yǎng)求異思維的習(xí)慣與能力。例如在講沙塵暴時，利用視頻文件，屏幕出現(xiàn)下列情景：黃沙覆蓋，隨風(fēng)波動，村莊一退再退。房屋已經(jīng)被風(fēng)吹得不得不用木棍拄著，屋外人們卻在大風(fēng)黃沙中砍著零星的樹木。同學(xué)們通過觀看，感官受到刺激，他們?nèi)呵榧ぐ?，相互討論，相互問答，產(chǎn)生了一個又一個的問題，并深入到“那兒人們應(yīng)該怎么做？政府部門應(yīng)該怎么做？”通過這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維不收斂在一個點上，而是探索多種情況，研究多個“為什么”。（四）捕捉有效生成信息——課堂動態(tài)生成的不二法寶
課堂教學(xué)中，學(xué)生的疑問或奇怪的想法、學(xué)生的一個錯誤、不同意見的碰撞、突發(fā)性事件等都可通過教師適當?shù)脑u價進行引導(dǎo)、挖掘、升華為教學(xué)資源。
1．利用偶發(fā)事件誘導(dǎo)生成
在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，如果能及時捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就有可能成為及時有效的教育資源，這些“意外”或許打亂了教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會紛至沓來。如在學(xué)習(xí)時區(qū)內(nèi)容后，有位同學(xué)提出這樣的問題：南極點采用哪一個時區(qū)的區(qū)時？一石激起千層浪，全班同學(xué)都被這一問題所吸引了。因為所有經(jīng)線都匯聚在兩極，南極點應(yīng)可選用任何時區(qū)作為它的時區(qū)，這肯定有國際慣例。我首先充分肯定了這位同學(xué)獨到的想法，進而把這個問題由全班同學(xué)合作探究，查找資料。有一位學(xué)生真的不負眾望，查資料得知：美國南極點考察站（阿蒙森——斯科特站），為方便本站進行日常工作和對外聯(lián)系，需采用一個規(guī)定的時間。由于他們的物資和人員都用飛機從新西蘭基地直接運來，因而采用新西蘭時間（東12區(qū)的區(qū)時）。2．利用錯誤信息誘導(dǎo)生成
課堂生成中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。在教學(xué)中，教師要善于點撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“生成”資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。在講“同緯度大陸氣溫高，氣壓低；海洋氣溫低，氣壓高”的知識后，有的同學(xué)總結(jié)出“溫壓成負相關(guān)系”的規(guī)律，于是就想到了“青藏高原氣溫比同緯度低，則其氣壓較高”的錯誤認識。這時我就利用這種錯誤，及時展開分析，使學(xué)生明白其原因，這種“誘錯—學(xué)生知錯——學(xué)生糾錯”的思維訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的思維的嚴謹性，還可提高學(xué)生思維的批判性。3．利用突發(fā)質(zhì)疑誘導(dǎo)生成
針對課堂上出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)有較強的應(yīng)變能力，順其自然，因勢利導(dǎo)，不用回避學(xué)生的質(zhì)疑，要滿足學(xué)生的求知欲。例如在講“田納西河流域夏秋少雨，冬春多雨”時，同學(xué)們提出質(zhì)疑：“田納西河屬亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，其氣候特點是夏季高溫多雨，冬季低溫少雨，教材是不是寫錯了？”，我組織學(xué)生利用美國地形圖和氣候類型分布圖針進行探討，最后師生共同得出結(jié)論：由于田納西河位于阿巴拉契亞山脈的背風(fēng)坡，降水少，冬春季節(jié)來自北冰洋的西北風(fēng)遇到山脈阻擋，出現(xiàn)降水，使得冬春季節(jié)降水比夏秋季節(jié)多。
