按照新課程改革的要求，經(jīng)過幾年的探索和實踐，我校博采眾長，結(jié)合學(xué)校實際，逐漸形成了“疑·探·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)法。這是一種符合人性，尊重教育規(guī)律的教學(xué)法，可以讓每一位學(xué)生在課堂上都動起來，并給予他們展示的機會，是一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)方法。
一、 學(xué)習(xí)的本質(zhì)是提高思維能力
我們的學(xué)生天天在學(xué)習(xí)，我們的教師天天在教學(xué)生學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么呢？難道僅僅是學(xué)習(xí)那浩如煙海的知識嗎？難道僅僅是將課本上的知識灌輸給學(xué)生嗎？答案當(dāng)然是否定的，知識是永遠都學(xué)不完的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)實際上是提高人的思維能力，最終的落腳點是學(xué)會自學(xué)，因為伴隨人一生的唯有自學(xué)。即使就高考而言，也是如此。特別是近年來的高考題，很大程度是在考察學(xué)生的思維能力，而并非知識本身。因此，我們要對傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)方法進行改革，讓教師從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄒ龑?dǎo)者，讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維。（一）學(xué)生如何提高自己的思維能力？
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是提高思維能力，那么，如何才能提高自己的思維能力呢？這是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)之道，但簡要歸納，就是要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)好四個方面的能力，即：觀察力（看的清楚），注意力（學(xué)的專注），邏輯力（理的清晰），記憶力（記得牢固）。具備了這四種能力，思維能力自然就提高了。觀察力訓(xùn)練，從觀察力的四個層次練習(xí)入手，要求指向明確，觀察全面，到觀察細致，感受獨特，再到觀其本質(zhì)，預(yù)見性強并善于聯(lián)想，時常更新，讓學(xué)生不僅擁有肉眼，慧眼，更要打開法眼，具備審好題，審對題的核心能力。怎樣才能培養(yǎng)好這一能力？即一定要看的清楚。
注意力訓(xùn)練，著重發(fā)展有意后注意，進行有意注意、無意注意和有意后注意轉(zhuǎn)換規(guī)律的應(yīng)用練習(xí)，從而能主動選擇,分配和轉(zhuǎn)移注意力，成為自己注意力的主人，在學(xué)習(xí)過程中管理好自己的注意力，也為發(fā)展其他思維力奠定基礎(chǔ)。怎樣才能培養(yǎng)好這一能力？即一定要學(xué)的專注。邏輯力訓(xùn)練，著重練習(xí)分類剖析能力，描述界定能力，概括提煉能力和論證推理假設(shè)能力，使自己具備理清解題思路，正確解題的思維模式和綜合能力。怎樣才能培養(yǎng)好這一能力？即一定要理的清晰。
記憶力訓(xùn)練，掌握記憶編碼和形象記憶，學(xué)會整理信息，提取信息的系統(tǒng)記憶方法和技巧。怎樣才能培養(yǎng)好這一能力？即一定要記得的牢固。具備了這四種能力，便具備了良好思維能力的基礎(chǔ)。
（二）教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？
簡而言之，能夠讓學(xué)生動腦筋的教學(xué)，才能培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生動腦筋，教師就要做到以下四點：1.誘導(dǎo)興趣
一位好的教師應(yīng)當(dāng)成為導(dǎo)師。正如葉圣陶所講：“導(dǎo)是更高級的教?！?br />興趣是成功的引線，樂學(xué)是求學(xué)的最佳狀態(tài)。
陳省生說：“數(shù)學(xué)好玩。”李政道說：“物理美學(xué)。”
北師大的一位教授70歲學(xué)電腦，他說：“講課好玩?！?br /> 英國一位校長說：“教師的第一要務(wù)是使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，校長的第一要務(wù)是使學(xué)生喜歡學(xué)校。”
因此，教學(xué)的第一步是“誘導(dǎo)興趣”。
2.指導(dǎo)自學(xué)
新的教育精神是每個人成為他們文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值，自學(xué)具有驚人的作用。有人曾做過一項調(diào)查，各類人員的問卷答案，不約而同地答道：認(rèn)為最重要的是自學(xué)。實踐證明，自學(xué)能力，使人終生受益。唯有能伴你走完人生全程的是自學(xué)。因此，我校的教學(xué)理念就是：“學(xué)會不如會學(xué)，教師要授人以漁”。指導(dǎo)自學(xué)是教師的第一要務(wù)，教師要做好“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，教會他們學(xué)會自學(xué)，真正做到授人以漁。“3.引導(dǎo)思維
思維品質(zhì)是素質(zhì)的核心。通俗地講，能讓學(xué)生動腦筋的教學(xué)是最有效的教學(xué)。教師在教學(xué)中要時刻把握這一點，我的課堂是否啟迪了學(xué)生的思維？學(xué)生的腦子是否動起來了？因此，教師一定要給學(xué)生營造氛圍，指點方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把校園建成思考的園地。
4.輔導(dǎo)答疑
這一系統(tǒng)是整個教育教學(xué)中非常重要不可或缺的組成部分。目前，這一咨詢教育系統(tǒng)的運行，主要通過教師課堂和自習(xí)輔導(dǎo)來實現(xiàn)。因此，要想完成好輔導(dǎo)答疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須具備淵博的知識和靈活的方法。從這一角度講，上好輔導(dǎo)課要比講好一節(jié)課更難。總之，學(xué)生要通過“四力”的訓(xùn)練，不斷提高自己的思維能力，教師要在課堂上時刻讓學(xué)生動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有學(xué)生的思維能力提高了，其自學(xué)能力才能加強。只有具備了自學(xué)能力，才能適應(yīng)知識的不斷更新。
二、 疑·探·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)法
集寧一中疑·探·導(dǎo)·練課堂教學(xué)法的理念，初步形成于2010年底，2011年初開始在高一、高二兩個年級進行試點。2012年春季開學(xué)后，在全校范圍內(nèi)推開。實施近3年來，收到了明顯的效果，我市100多名教育同仁曾來我校觀摩學(xué)習(xí)。前不久，集寧一中代表烏蘭察布市參加了在包頭市舉行的全區(qū)普通高中新課程現(xiàn)場會，我代表集寧一中作了課改經(jīng)驗交流，贏得了與會同仁的普遍好評。下面，我就集寧一中疑·探·導(dǎo)·練課堂教學(xué)法，談?wù)勎倚５囊恍嵺`和探索。（一）圍繞一個核心，突出學(xué)生的主體地位。
集寧一中“疑·探·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)法的核心，是解決教與學(xué)的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“演員”角色變成了“導(dǎo)演”角色，教師由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和發(fā)動者。將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的“觀眾”或“聽眾”角色變成了“演員”角色。這種新的角色定位解決了一個重要問題，就是學(xué)生由被動而變?yōu)橹鲃?，將學(xué)習(xí)這一活動回歸到了自己學(xué)這一主體上。解決了學(xué)習(xí)的主動性這一問題，也就解決了學(xué)習(xí)的根本問題。（二）通過四個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)為“對課制”，由一節(jié)新授課和一節(jié)輔導(dǎo)課組成，每節(jié)課40分鐘。課堂模式包括疑、探、導(dǎo)、練四個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)實際上是一個質(zhì)疑和探究的過程。因為有了質(zhì)疑，才有了探索，有了探索，才有了發(fā)現(xiàn)，有了發(fā)現(xiàn)，人類才會進入現(xiàn)代科學(xué)和現(xiàn)代文明的社會。因此，好的教育注重對原創(chuàng)性知識的質(zhì)疑和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究興趣。因此，學(xué)生的質(zhì)疑和探究自始至終貫穿整個課堂。我們有很多同仁都讀過《論語》，但我們是否發(fā)現(xiàn)，這部影響人類發(fā)展2000多年的巨著，從始到終體現(xiàn)的就是“疑和探”。可見，疑·探教學(xué)在孔子早就用上了，且因此成為圣人。
“導(dǎo)”為導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)，葉圣陶先生講：“導(dǎo)是更高級的教?！币虼?，一位好的教師應(yīng)當(dāng)成為導(dǎo)師。教師要成為整個課堂的導(dǎo)演，把控課堂局面，幫助學(xué)生解答經(jīng)過共同探究未能解決的疑惑，使學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的同時進行知識的運用拓展?！熬殹笔菍W(xué)生對所學(xué)知識的強化和鞏固，通過練習(xí)來提高對知識的運用能力和動手能力。1.疑——設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑。
何為“疑”？“疑”就是學(xué)生對所學(xué)知識進行設(shè)疑——解疑——質(zhì)疑，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起始，“疑問疑問，有疑便問”，有了疑問才會有思考的動力，才會有探究的愿望，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣?！霸O(shè)疑——解疑——質(zhì)疑”不僅是一個不斷提出問題、解決問題的過程，還是一個不斷深化學(xué)習(xí)教材、開發(fā)課程資源的過程。一開始的“設(shè)疑”是一節(jié)課的基本目標(biāo)，是一種預(yù)設(shè)。當(dāng)基本目標(biāo)達成后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不斷地產(chǎn)生新的問題，這些問題有時會超出教師的預(yù)設(shè)，這正是新課程所提倡的用好教材和超出教材。如果說一開始的“設(shè)疑”是“走進教材，用好教材”，后邊的“質(zhì)疑”則是“走出教材，超出教材”。這是一個不斷深化和拓展的過程，是新課程理念在課堂教學(xué)中的靈活運用。問題提出來了，由誰來解決？我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革，妙就妙在一個“探”字，它不是由教師來回答問題，而是讓學(xué)生自己去尋找和探究答案。
2.探——自探、合探、再探。這里的“探”是探索、探究的意思，是學(xué)生在有了疑問的情況下，進行的探究知識本源的過程?！疤健迸囵B(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力和創(chuàng)造性的思維，體現(xiàn)了新課程所提倡的“自主、合作、探究”的精神。
首先是“學(xué)生自探”。提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，解決問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)精神，這是新課程所提倡的。其次是“同學(xué)合探”。新課程在評價學(xué)生“基本素質(zhì)”的6個維度中就有“交流與合作”這一項，《禮記》里也說“獨學(xué)而無力，孤陋而寡聞”，可見合作學(xué)習(xí)的重要性。這個環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生自探未能解決的問題，要讓學(xué)生通過相互合作來解決。直到全班學(xué)生都不能解答時老師才給予講解，要給學(xué)生充分展示才能和挖掘潛能的機會。
最后就是“師生再探”。在探究的過程中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵，要真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和發(fā)動者。這一過程也充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主。總之，“疑”和“探”充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。這樣的課堂，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負擔(dān)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)、合作能力。
在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的“疑”和“探”是通過小組展示和評價來表現(xiàn)的。展示是價值的體現(xiàn)，是人獲得尊重和尊嚴(yán)的重要途徑。因此，展示不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)多種能力的機會，還可以看出學(xué)生在本節(jié)課的收獲和對知識的掌握程度。評價是同學(xué)之間互相促進、資源共享的一種方法，通過別人的評價同學(xué)們能更清晰的找到自己的優(yōu)勢和差距。特別是打分這一環(huán)節(jié)，本身就體現(xiàn)了教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價、激勵和賞識，這些做法既符合人性規(guī)律又符合教育規(guī)律。3.導(dǎo)——誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。
“導(dǎo)”的主體是教師，導(dǎo)既體現(xiàn)一種理念，更體現(xiàn)一種方法。教師要在課堂上時刻體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用，避免成為簡單的 “知識運輸者”。教師在讓學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力等各方面的能力。4.練——訓(xùn)練、鞏固、強化。
為了真正做到“堂堂清”，集寧一中的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置為“對課制”，每一節(jié)正課后面都緊跟一節(jié)輔導(dǎo)課，學(xué)生在教師輔導(dǎo)下對課堂所學(xué)的知識進行鞏固強化，訓(xùn)練答題速度，強化答題規(guī)范，從而達到鞏固知識和提高動手能力的目標(biāo)。（三）采取系列措施，促進教改的全面推開。
凡是改革，總會遇到一些問題和阻力，比如有我校還存在諸如一些學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，個別老師也有滿堂灌的習(xí)慣，還有人擔(dān)心改革會影響高考成績等等問題，面對這些，我們采取了一系列的措施。1.將教學(xué)改革納入教師考核體系。
運用“疑·探·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)法，教師需付出更多的時間和精力，因此，有些懶惰的教師就抵制改革、消極對待。為此，學(xué)校將教師是否進行課堂教學(xué)改革，改的怎么樣等納入考核體系，并與職稱評聘、評優(yōu)評先、提拔晉升等方面掛鉤。目前，集寧一中已形成一種氛圍，就是改革意味著生存與發(fā)展，不改革意味著死亡與停滯。所以，每一位謀求發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)和教師都在努力的提升自我，推進教學(xué)改革。2.通過賽課激發(fā)教師改革的熱情。
為了讓教師迅速成長和脫穎而出，我校為所有教師搭建了一系列公開、公平展示和競爭的平臺。平臺之一就是賽課，這是一條促進課堂教學(xué)改革為目標(biāo)的星光大道。從2012年開始，我校每月、每學(xué)期、每學(xué)年在全校范圍內(nèi)開展“賽課”，并評選出月冠軍、學(xué)期冠軍、學(xué)年冠軍。學(xué)校拿出專項經(jīng)費獎勵參與者，重獎優(yōu)勝者，給那些在教學(xué)上想改革、肯上進、有能力、有水平的老師展示的平臺。三、 課堂教學(xué)改革取得的效果
“疑、探、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)法確實體現(xiàn)了新課程理念，但是在實踐中，這種課堂教學(xué)模式究竟好在哪里，給師生帶來了怎樣的實質(zhì)性變化？我想這是大家最關(guān)注的。其實，當(dāng)我們走進這樣的課堂，立刻就能感受到它與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，感受到它給師生帶來的變化。（一）學(xué)生的變化。
1. 學(xué)生質(zhì)疑、探索、思維能力提高了。整個課堂上，學(xué)生都在質(zhì)疑、探討、研究、合作中學(xué)習(xí)，這使學(xué)習(xí)過程更多地成為思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識和懷疑精神得到了培養(yǎng)。特別是在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)中，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點和見解，形成了互相質(zhì)疑、互相競爭、互相探索的熱烈氣氛，這種展示給學(xué)生體現(xiàn)自我價值的提供了良好的途徑。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作能力提高了。由于把課堂交給了學(xué)生，每位學(xué)生的表現(xiàn)都能及時得到同學(xué)和教師的評價、鼓勵和賞識，從而使他們對學(xué)習(xí)充滿興趣，并積極主動的去探究、解決問題，學(xué)習(xí)效率得到了提高。同時，在這種課堂上，每個學(xué)生的表現(xiàn)不僅代表自己，還代表著學(xué)習(xí)小組，所以大家都得為小組貢獻力量。無論是成績差的學(xué)生，還是成績好的學(xué)生，都必須參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，避免了個別學(xué)生思想游離課堂之外的情況，最明顯的就是這樣的課堂沒有了睡覺的學(xué)生。
3.學(xué)生搜集信息和處理信息的能力提高了。學(xué)生不僅是聽講與做習(xí)題，他們還學(xué)會了利用各種手段搜集資料，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)不再只局限于一本書，而是拓展、延伸到生活世界、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個角落。例如，高一年級的一節(jié)政治課，內(nèi)容是《樹立正確的消費觀》，學(xué)生們從樹立正確的個人消費觀，拓展到思想道德、環(huán)境保護、社會風(fēng)氣等方面的內(nèi)容，知識面之廣令人驚嘆。其中有一位同學(xué)，用兩組數(shù)據(jù)來說明個人的消費觀與國家的宏觀消費密不可分，她引用的數(shù)據(jù)是中國在奢侈品消費方面遠遠高于其他發(fā)達國家，而中國人均每年的書籍閱讀量卻遠遠低于世界平均值。通過這兩組數(shù)據(jù)的比較，這位學(xué)生提出了自己的觀點，即我們要更多的注重精神消費，而不要過分追求物質(zhì)，當(dāng)一個國家的人民對物質(zhì)的需求高于精神需求時，這對國家來說是一種悲哀。
4. 學(xué)生語言表達和歸納總結(jié)能力提高了。學(xué)生們通過解疑合探、質(zhì)疑再探等環(huán)節(jié)，小組內(nèi)共同解疑、交流、探討、歸納，加強了溝通合作能力。在展示和評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言表達能力、規(guī)范答題能力、歸納總結(jié)能力得到了明顯提高。
5.學(xué)生的動手實踐和運用知識能力提高了。課堂上，教師積極創(chuàng)造條件，給予學(xué)生更多的操作實踐機會，讓學(xué)生親自動手，親身體驗，學(xué)生動手實踐能力因此得到了提高。
由于設(shè)計了知識運用拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進行編題，達到了舉一反三的效果，運用知識的能力得到明顯提高。有的學(xué)生在短短的一堂課后，編出了水平很高的題目，有的甚至達到了高考題的水平。（二）教師的變化
1.教師的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上越是滔滔不絕，似乎越能體現(xiàn)其水平，越是“滿堂灌”的做法，似乎越能體現(xiàn)其負責(zé)。但是，要運用“疑·探·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)模式，教師就必須轉(zhuǎn)變理念，否則就無法運用這種模式。因此，這種教學(xué)法使教師的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，將課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生。
2.教師的備課更加全面充分。運用“疑·探·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)法，看起來教師在課堂上講的內(nèi)容不多，但對教師的要求卻更高，需要具備掌控課堂、解決問題的能力，需要具備淵博的知識，活躍的思維。為了應(yīng)對學(xué)生在課堂是提出的各種問題，及時解決學(xué)生未能解決的問題，教師需在備課方面花費更多的時間，從而使備課更加全面充分，教材知識得到了拓展。
3.教師的專業(yè)能力得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的業(yè)務(wù)能力即使比較差，也能走上講臺，因為他可以照本宣科。但是現(xiàn)在不可以，如果一個教師吃不透教材，知識不能超越教材，沒有把控課堂的能力，缺乏引導(dǎo)和組織能力，就根本無法上課。因此，這種教學(xué)模式，迫使教師不斷學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的專業(yè)能力。
“疑·探·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)法得到學(xué)生和教師高度認(rèn)可的同時，也贏得了教育界人士的普遍好評，我市多所學(xué)校的300余名教師到我校觀摩學(xué)習(xí)，一致認(rèn)為這是一種能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，符合人性規(guī)律和教育規(guī)律的教學(xué)模式。課堂教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，但千改萬改，最根本的宗旨和原則是培養(yǎng)學(xué)生的自我教育人格，這樣的教育才是好教育，因為激發(fā)、守護、培育美好人性，是基礎(chǔ)教育最核心、最崇高的價值使命與哲學(xué)境界。我們常常說，不要讓孩子輸在起點，但我覺得如果我們的教育不能尊重人性，不能培養(yǎng)自我教育人格，即使贏在了起點，也會輸在終點。為什么中國出不了諾貝爾獎獲得者，原因之一就是我們的教育過于注重知識的傳授，而忽略了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)改革中，我們雖然做了一些探索和實踐，但離我們的目標(biāo)還有很大的距離，有很長的路要走。各學(xué)校的教育教學(xué)改革都做得很好，我們在向大家學(xué)習(xí)的同時，也希望我們能攜起手來，資源共享、互通有無，為我市的教育教學(xué)改革做出努力，共同探索出一條適合當(dāng)前教育要求的好路子，總結(jié)出一套適合當(dāng)前教育發(fā)展的好經(jīng)驗，以真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推開。
