“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。作為一班之“魂”的班主任，必須以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，才能使全體學(xué)生在快節(jié)奏、高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)過(guò)程中，能自始至終保持旺盛的精力，處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。
進(jìn)入高三下半學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。此時(shí)，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面的壓力和學(xué)生自身的心理壓力，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出以下幾種心理狀況：
一、刻苦型
特征：刻苦型學(xué)生日常中表現(xiàn)為踏踏實(shí)實(shí)，勤勤懇懇，一板一眼，一絲不茍，從表面上看非常誠(chéng)實(shí)。因此，他們的外在表現(xiàn)往往會(huì)讓老師認(rèn)為他們是一心一意地投入到了學(xué)習(xí)之中，也覺得他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中最好管理，而忽視了對(duì)他們的引導(dǎo)與指點(diǎn)。
弱點(diǎn)：學(xué)習(xí)上，常常愛鉆牛角，思維反應(yīng)比較慢，遇到問(wèn)題不會(huì)及時(shí)地調(diào)節(jié)自身的思維方式，而是在一種方法上一直鉆研下去。雖然進(jìn)取精神很好，但卻浪費(fèi)了許多時(shí)間，題目也沒有做出來(lái)，得不償失！班級(jí)組織的活動(dòng)中，他們也很少參加。上體育課也只是走走過(guò)程，也不積極地參加鍛煉，平時(shí)的活動(dòng)就更加少了，這樣直接帶來(lái)的后果是：身體每況愈下，對(duì)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了一定的困難！
交往中，他們活動(dòng)的范圍比較狹窄，他們的性格大多數(shù)是比較內(nèi)向的，很少與班級(jí)里的同學(xué)進(jìn)行深刻的交往，甚至很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不與大部分同學(xué)進(jìn)行溝通。這樣帶來(lái)的直接后果就是：了解不到別人的想法，也就是我們平時(shí)所講的孤陋寡聞。而這一點(diǎn)在現(xiàn)在的綜合考試中是極為不利的，并且以后走入社會(huì)也很難與別人進(jìn)行交往。與同學(xué)們的交談也是唯唯諾諾，在與老師的交往中，更是畢恭畢敬，很少?gòu)垞P(yáng)自己的個(gè)性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，這是很不利的，對(duì)老師的教育也帶來(lái)了極大的障礙，因?yàn)槔蠋煾揪蜔o(wú)法了解他們，那就更不要談教育了。
對(duì)策：對(duì)于刻苦型學(xué)生，班主任一定要細(xì)心對(duì)待，不要為其表象所迷惑。具體地說(shuō)，班主任可從以下幾方面來(lái)實(shí)施自己的教育：
在學(xué)習(xí)中，多和他們探討學(xué)習(xí)方法，幫助他們學(xué)會(huì)自學(xué)。老師在教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)他們的思維的啟發(fā)，避免讓他們?nèi)ャ@牛角尖，在平時(shí)的訓(xùn)練中，讓他們的思維活躍起來(lái)，采取多樣化的方式，讓他們提高學(xué)習(xí)效率。在與學(xué)生的交往中，班主任要有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，與他們進(jìn)行有效地交往，學(xué)會(huì)在工作學(xué)習(xí)中的相互合作。同時(shí)，還要想方設(shè)法讓他們能夠與老師進(jìn)行心與心的交流，跟老師講出自己的心理話，班主任也要極力地創(chuàng)造最佳的教育時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的教育目的。像這類學(xué)生，需要班主任日常的細(xì)心觀察與分析才能夠了解他們的內(nèi)在思想。
二、活躍型
特征：活躍型學(xué)生在日常中表現(xiàn)為活潑、調(diào)皮、不穩(wěn)定，有時(shí)還喜歡作一點(diǎn)惡作劇，他們的性格大部分是比較外向的，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)表現(xiàn)得非常明顯。
弱點(diǎn)：學(xué)習(xí)中，他們易出現(xiàn)淺嘗輒止的現(xiàn)象，因?yàn)樗季S比較靈活，所以在解決一些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)缺乏持之以恒的精神。同時(shí)也容易暴露出一點(diǎn)小聰明來(lái)，特別是在一些細(xì)小的問(wèn)題中，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的就是很不穩(wěn)定，起伏比較大。交往中，他們能夠與大多數(shù)的同學(xué)進(jìn)行交往。但也正因?yàn)榻煌姹容^廣而容易受到其他學(xué)生的影響，難以正確地把握自己，有時(shí)候也會(huì)做出一些錯(cuò)事來(lái)。生活中，由于他們的性格的原因，他們總是比較貪玩，并且做事也容易沖動(dòng)，有時(shí)候會(huì)做出一些過(guò)頭的舉動(dòng)來(lái)。并且把握大方向的能力也不是很好。
對(duì)策：活躍型的同學(xué)，大多數(shù)具有很大的可塑性，在教育中如果能夠正確地引導(dǎo)，他們會(huì)有很大的成就的。
根據(jù)他們的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)他們持之以恒的精神，借助于他們思維靈活的特點(diǎn)，組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓他們思維敏捷靈活的長(zhǎng)處得到更多的鍛煉，另一方面，還要讓他們?cè)谒季S的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性上得到更多地練習(xí)，讓他們?cè)谒伎紗?wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，不要急于下結(jié)論，要求他們學(xué)會(huì)在更廣泛的范圍內(nèi)，深入地獨(dú)立思考，不受已有的結(jié)論束縛，探究問(wèn)題的更深一層的意義。克服學(xué)習(xí)中粗心大意的缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在與同學(xué)的交往中，要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)明辨是非的能力，把握大方向，避免偏差。在課外，還可以設(shè)置一些小小的挫折來(lái)鍛煉他們的承受能力，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入其中，逐漸讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的艱辛而將大力氣投入到學(xué)習(xí)中去。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的潛能一旦發(fā)揮出來(lái)，將會(huì)有不可抵擋的強(qiáng)勁勢(shì)頭。
三、隨遇而安型
特征：隨遇而安型學(xué)生，表面上是平平淡淡，比較安逸似乎無(wú)甚追求，給人的感覺就是不思進(jìn)取。
弱點(diǎn)：隨遇而安型學(xué)生可以分為兩類，一類是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的，這類人有比較強(qiáng)烈的自信心，他們就會(huì)借助于自己這一優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中不肯下苦功夫，總想著找捷徑，通常顯得比較自滿，也會(huì)表現(xiàn)出一種自驕情緒，有時(shí)候還有一點(diǎn)自負(fù)。另一類是學(xué)習(xí)成績(jī)較一般的，他們總覺得高考是可望而不可及的，平時(shí)在學(xué)習(xí)中也總是平平淡淡，坐在課堂里，似乎是在打發(fā)時(shí)間，缺乏學(xué)習(xí)激情，日常的各種生活也很平淡，過(guò)一天算一天，沒有什么大的追求，沒有強(qiáng)烈的求勝欲望，自然也就沒有獲取勝利的那種喜悅感。
對(duì)策：對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)，可以采取“激”的辦法。我們可以選取一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較有刺激性的事情，激發(fā)他們的斗志和活力，不讓他們安于現(xiàn)狀。在一些活動(dòng)中進(jìn)行有目標(biāo)的培養(yǎng)，爭(zhēng)取能夠從另一條路上達(dá)到共同的目標(biāo)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較一般的同學(xué)，我們可以采取引導(dǎo)的辦法，經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)，不可能人人都能上大學(xué)，因此，可以從其他的一些事情中改變他們的注意力。比如：讓他們?cè)隗w育或其他藝術(shù)方面發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，有時(shí)候他們?cè)谧鲞@些事情的同時(shí)，就能夠體會(huì)到奮斗的樂(lè)趣，然后再反饋到學(xué)習(xí)中來(lái)，這時(shí)候他們就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是有用的，因此會(huì)下很大的功夫去學(xué)習(xí)，這樣既增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，又達(dá)到了我們的教育目的，一舉兩得！
四、浮躁型
特征：由于高三學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，到了高三的下半學(xué)期，往往會(huì)有一部分同學(xué)會(huì)表現(xiàn)得焦躁不安，心情浮躁，不能夠安 心于學(xué)習(xí)，經(jīng)常還會(huì)在一些小事中與同學(xué)或者老師發(fā)生口角，有很不好的舉動(dòng)，我們稱之為浮躁型。
弱點(diǎn)：浮躁型學(xué)生也可分為兩類，一是成績(jī)比較好一些的，因?yàn)樗麄冏约河X得考大學(xué)還有點(diǎn)兒希望，所以從心里上來(lái)講是想把學(xué)習(xí)成績(jī)提高，但是在現(xiàn)實(shí)中卻不愿意下功夫，不想努力就想成功。往往會(huì)厭倦于勞累的學(xué)習(xí)，稍有風(fēng)吹草動(dòng)，就按捺不住內(nèi)心的浮躁，不能夠?qū)Ｐ挠趯W(xué)習(xí)。平時(shí)更不會(huì)抓緊時(shí)間，有時(shí)候還要投機(jī)取巧。即使投入到學(xué)習(xí)中，時(shí)間也不會(huì)太持久，他們?nèi)狈Φ木褪桥M(jìn)取的精神。而另一類就是學(xué)習(xí)成績(jī)較一般的，他們?cè)趯W(xué)校里有一點(diǎn)兒自暴自棄，往往會(huì)被另外一些事情所迷惑，比如：游戲機(jī)、網(wǎng)吧、歌舞廳等等的影響，而使得他們分散注意力，不專心于學(xué)習(xí)。這些學(xué)生本身并不是很壞，可能由于以前基礎(chǔ)太差，而使得他們喪失了進(jìn)取的信心。
對(duì)策：不管他們是那一種類型，我們都要把他們當(dāng)作大海中的一滴水，要把他們拉回來(lái)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以帶他們進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練，先讓他們體驗(yàn)一下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈與殘酷，以此來(lái)激勵(lì)他們奮進(jìn)；或者選取另外一些與他們生活很貼近的事例來(lái)作為教材，讓他們?cè)鰪?qiáng)辨別力，讓他們明白“人生就像登山，每天都在攀登，翻過(guò)了一座山，眼前又是一座峰，只有持之以恒，才能夠達(dá)到自己的目標(biāo)?！?
對(duì)于快接近高考的高三學(xué)生來(lái)講，班主任一定要時(shí)刻把握他們的心理狀態(tài)，在繁重的學(xué)習(xí)壓力與家庭社會(huì)壓力之下，他們需要的是理解與支持，鼓勵(lì)與幫助。多一點(diǎn)笑容，少一點(diǎn)苦惱；多一點(diǎn)指導(dǎo)，少一點(diǎn)責(zé)怪；多一點(diǎn)雪中送炭，少一點(diǎn)雪上加霜。通過(guò)各種多樣化的教育手段來(lái)奠定學(xué)生的心理基石，正確合理地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在人生的旅途中，讓他們能夠揚(yáng)起生活的風(fēng)帆！
