一、高中班主任對學(xué)生犯錯的錯誤認識
一般來說，如果學(xué)生在檢討中提到很慚愧給班主任添麻煩，那么就或多或少能說明這個班主任對學(xué)生犯錯有不當認識。高中學(xué)生多數(shù)尚未成年，另外當下高中生普遍心理年齡比生理年齡要小，這導(dǎo)致學(xué)生犯錯誤是再正常不過的事情。甚至筆者以為高中階段如果什么錯誤都不犯只能說明：其一，學(xué)生的錯誤班主任沒有發(fā)現(xiàn)，其二，學(xué)生在各方面?zhèn)窝b自己。這樣的學(xué)生一旦走向社會掙脫了班主任的束縛，會犯更大的錯誤。因此，筆者以為班主任不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤當做為自己增添了麻煩，而應(yīng)該利用這次錯誤引導(dǎo)學(xué)生走出思想的誤區(qū)，樹立正確的人生觀和價值觀。筆者甚至以為高中班主任最重要的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中認識自己，提高自己。
時下的班主任要受到學(xué)校的嚴格考核，而考核的依據(jù)除了班級成績以外就是班級學(xué)生的犯錯率，如果一個班級的學(xué)生老愛犯錯誤就會被領(lǐng)導(dǎo)認為這個班級的班主任管理水平欠缺，甚至認為這個班級的班主任工作態(tài)度有嚴重問題。鑒于此，高中班主任們普遍的做法是高壓管理，班上學(xué)生違反校紀班規(guī)，即使未造成什么后果，只要學(xué)校通知了班主任，即使學(xué)校沒有處分，班主任也往往不問青紅皂白惱羞成怒在班上大搞批斗，甚至體罰，以期殺一儆百，學(xué)生一再求饒還是被告知家長甚至回家反省，但是如果學(xué)生違反校紀班規(guī)領(lǐng)導(dǎo)一概不知，班主任就大事化小，息事寧人。這種做法的背后簡單點說就是對人不對事。學(xué)生違反校紀班規(guī)，學(xué)校知道了，扣除相應(yīng)班級的分數(shù)，觸犯了班主任的名譽和利益，那么就大張旗鼓的開展批評，這樣做的目的就表示自己在積極處理，反之，若是學(xué)校一概不知，那就多一事不如少一事。打個比方，比如私自出校，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)告知班主任，那么這個學(xué)生將會受到嚴重批評，甚至停課，而如果是班長發(fā)現(xiàn)告知班主任，那么這個學(xué)生最多是被警告，甚至讓班長去溫馨提示下了事。
二、高中班主任常用的批評教育方法存在的問題
（一）苦口婆心型
面對問題學(xué)生，班主任說長道短，時而語重心長，時而追憶往事，甚至談起革命事跡，完全是沒話找話，陳芝麻爛谷的舊賬全部翻出來，然后曉以利害。有時，學(xué)生一個錯誤出現(xiàn)了，比如說上課說閑話，班主任往往又提及學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)的事情，一個事情還沒有分析清楚，其他問題都全部揪出來。在辦公室一談就是幾節(jié)課，有時純粹是為了讓其他科任老師知道事情原委又把已經(jīng)說過一遍的話再次重復(fù)。班主任有的時候還會把自己的經(jīng)歷也說出來，以期拉近和學(xué)生距離，告誡學(xué)生犯錯誤并不可怕，這種做法本來無可厚非，但是批評時間太長了，學(xué)生估計彎腰站著都快要崩潰了，就期望能早點結(jié)束。終于結(jié)束了，試想學(xué)生能記住班主任多少告誡呢?而此時的班主任在學(xué)生走后大多會發(fā)出感嘆，學(xué)生難教，然后看著本來計劃著要備的課，要改的作業(yè)都因為這通批評教育而耽擱更加的煩悶，如果這個學(xué)生下次再要出現(xiàn)類似的錯誤，那么這個班主任將會在辦公室上演歇斯底里的憤怒。
（二）簡單粗暴型
面對學(xué)生的問題，不容分說，一巴掌上臉，正是這類班主任的常見做法，但是往往之后班主任又會安慰學(xué)生，但是之前這一巴掌會讓學(xué)生把這些安慰看成是鱷魚淚。除此以外就是直接通知家長，學(xué)生走出教室的同時，家長已經(jīng)到了跟前，一個小錯誤就讓學(xué)生家長放下手頭工作趕過來，家長沒有理由推辭，如果推辭那么他子女今后就可能不再被關(guān)注。學(xué)生見到了家長羞愧難當，往往有好的認錯態(tài)度，但是誰能保證他不在心里埋下怨恨的種子。這樣的教育看似立竿見影，實則潛藏危機。
（三）放任自流型
面對問題學(xué)生，部分班主任用時髦的“冷處理”，對學(xué)生放任自流。筆者以為冷處理的關(guān)鍵是看似不再關(guān)注，實則更加關(guān)注，并且用巧妙地方式讓學(xué)生知道這一點。如果班主任對學(xué)生問題和問題學(xué)生臵若罔聞，那問題學(xué)生的問題會變本加厲而不會偃旗息鼓。
以上三種類型，班主任在批評教育學(xué)生時存在的最主要問題分別是：缺乏技巧、缺乏耐心，缺乏責(zé)任。
三、高效批評教育學(xué)生的套路
接手一個班級，筆者以為，首先最重要的一件事就是拉近班主任和學(xué)生的心理距離，通過活動讓學(xué)生認識班主任的性格和為人，以便學(xué)生能更好的理解班主任的班務(wù)工作。其次就是對班級每一個學(xué)生進行一個五分鐘的私下交流。為期一周即可完成，這樣做的目的還是拉近學(xué)生和班主任的代溝。再次就是對班級有困難的學(xué)生給予關(guān)注，這種關(guān)注不必聲張，自然這些受關(guān)注的學(xué)生會對班主任的好進行宣揚。自此班主任的班務(wù)工作開展起來會變得容易一點。但從中不得不說，這些技巧的背后必須是以熱愛學(xué)生并且有志引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀為前提。和學(xué)生交流時，必須放下架子，自己出現(xiàn)失誤應(yīng)該大方承認，敢于在學(xué)生面前自嘲，敢于開展自我批評，敢于在班上對自己的不合理做法公開道歉。做到這些以后，筆者以為基本上為高效批評教育學(xué)生做好了鋪墊。接下來是具體的套路：
第一步：把問題學(xué)生帶到?jīng)]人的辦公室，如果不具備條件，可以和學(xué)生一起去操場散步。這樣做可以極大的保護學(xué)生的自尊心。要是自己分不開身，那么在集體辦公室也應(yīng)該讓問題學(xué)生坐下來和自己交流。
第二步：不帶情緒的詢問問題起因和經(jīng)過，并做好筆錄。班主任對不屬實或者疏漏的情節(jié)進行必要補充或者不予補充。
第三步：讓學(xué)生自己分析問題形成原因和如何避免類似問題發(fā)生的方法，班主任可以補充。
第四步：班主任宣稱自己原諒了學(xué)生，讓學(xué)生只要記住教訓(xùn)即可，應(yīng)當放下包袱改過自新。但是為了防止類似問題發(fā)生愿意做學(xué)生的鑒證人，負責(zé)監(jiān)督和提醒學(xué)生。然后讓學(xué)生針對這次錯誤寫一份說明交給班主任。如果學(xué)生愿意，可以針對問題在班級做個自我批評，如果不愿意，不能逼迫學(xué)生。
注意事項：
1、實施套路時，班主任情緒應(yīng)該是平和的，不應(yīng)該咬牙切齒和歇斯底里，面對的是學(xué)生，不是敵人；
2、整個過程用時10-30分鐘
3、說明必須用稿紙，不超過200字。言簡意賅交代問題起因、經(jīng)過和后果以及問題成因，然后寫清楚如何避免類似問題發(fā)生的方法，應(yīng)該是具體的可操作的。并要求監(jiān)督人，即班主任簽字。
4、班主任不做過多的說教，從中只要能表明自己是想幫助學(xué)生即可。班主任不應(yīng)該對問題學(xué)生一次性改掉錯誤存在期望，甚至應(yīng)該在心中自然接受學(xué)生類似錯誤的發(fā)生。對于學(xué)生的進步應(yīng)該給予關(guān)注表揚。
這個套路，筆者一直在使用，筆者以為，這樣做省下了大量時間，更重要的是避免了批評，因為筆者以為批評是無用的，因為批評會使學(xué)生更加的保護自己，更加的為自己辯護，批評同時也是危險的，因為它傷害了一個人寶貴的自尊。此外，班主任在批評完學(xué)生后很難立刻情緒平和的走進課堂，甚至還會把不好的情緒帶進家里，甚至因為擔(dān)心問題學(xué)生不能正確對待批評而走極端夜不能寐。鑒于此，筆者以為，這個批評教育的套路是高效的，和諧的。
