進(jìn)入21世紀(jì)，人們的“跨世紀(jì)思考”也越來越具象、越來越現(xiàn)實(shí)。一個詞匯在世紀(jì)之交變得非常搶眼，那就是“創(chuàng)新”。創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。通過創(chuàng)新教育，可以更有力地推動素質(zhì)教育，更好地深化素質(zhì)教育。
中學(xué)里有一個較為普遍的現(xiàn)象：每次考試，大凡文科課程考完之后，滿考場都是紙屑。有的是學(xué)生考試過程中亂涂亂畫的草紙，有的是作弊用的小抄，甚至還有撕碎的教材。看看那試題，純是死記硬背的東西，難怪學(xué)生學(xué)完、抄完的書就扔掉。更令人痛心的是，固定的思維模式、整齊劃一的答案，嚴(yán)重地扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。一幅圖畫上花著兩個學(xué)生抬著水向有樹的方向走。學(xué)生如果按照設(shè)計(jì)回答說“他們抬水去澆樹”就可以得高分，但要說“給五保戶老奶奶送水”就不得分；分析歷史現(xiàn)象，按照教材上的觀點(diǎn)回答就得分，可如果闡述自己的看法，不管觀點(diǎn)怎樣新穎，論述如何有理有據(jù)，學(xué)生也會被判“答案錯誤”，當(dāng)然也不能得分?！@便是我們的傳統(tǒng)教育：一切圍著考試轉(zhuǎn)，一切圍著升學(xué)轉(zhuǎn)；教師死教書，教死書；學(xué)生死讀書，讀死書。教來教去，教師只能依賴教材，依賴教參，容不下學(xué)生的不同意見，更容不下反對意見；學(xué)來學(xué)去，學(xué)生只會記憶背誦信息，而不會收集、處理信息；只會死記硬背，卻不會思考、不會質(zhì)疑，基本的思維能力得不到發(fā)展，創(chuàng)新思維、發(fā)散思維更是無從談起。加上教材的單一，知識的陳舊，內(nèi)容的單調(diào)重復(fù)，各學(xué)科的各自為政，使學(xué)生知識面狹窄，缺少綜合運(yùn)用知識的能力。而且，學(xué)生原有的興趣火花也被一點(diǎn)點(diǎn)地澆滅，個性特長也被一天天地扼殺，更談不上什么發(fā)展智力、開發(fā)潛能。
這就要求我們必須正視基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，著力實(shí)施創(chuàng)新教育。我們在教育教學(xué)改革中，一是要逐步構(gòu)建創(chuàng)新教育的課程體系，搭建供學(xué)生充分選取、選擇的舞臺。新的課程體系在原有課程的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了學(xué)科課程和活動課程兩大類型、必修課、選修課、活動課三大板塊的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)展成“以學(xué)生的發(fā)展為核心”的基礎(chǔ)型、拓展型、研究(探究)型的課程結(jié)構(gòu)新體系，為學(xué)生自主選擇、主動發(fā)展開辟了新天地。二是要調(diào)整系列教學(xué)關(guān)系，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”；還學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生選擇，讓學(xué)生主動發(fā)展，自主發(fā)展；變“以灌輸為中心”為“以活動為中心”，因?yàn)橹挥畜w驗(yàn)和實(shí)踐，才能有所創(chuàng)新。從“以知識為中心”到“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，目的不僅在于掌握基礎(chǔ)知識，更在于促進(jìn)全體學(xué)生形成健康人格，獲取生存能力，以更高的效益，更大限度地開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新活力。三是構(gòu)建與創(chuàng)新教育相符合的訓(xùn)練體系。針對傳統(tǒng)課業(yè)訓(xùn)練形式單調(diào)、內(nèi)容重記憶、評價方式簡單的問題，改革教學(xué)訓(xùn)練方式和評價辦法。這就要進(jìn)行選擇型訓(xùn)練、能力型訓(xùn)練、開放型訓(xùn)練、活動體驗(yàn)型訓(xùn)練、專題探究型訓(xùn)練、知識技能型訓(xùn)練、綜合型訓(xùn)練。在教學(xué)評價上，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價、教師評價和學(xué)生評價體系。
