“杯子裝水，平平常常，卻隱藏了智慧。古代最初的杯子用黏土做，邊做得很厚，笨重而容積小。隨著時(shí)間的推移，不斷的改進(jìn)，它的體——杯子本身（邊）越來(lái)越薄，而杯子的用——裝水的功能越來(lái)越大，同樣的杯子可以裝更多的水。我們看到，盡管杯子的邊能裝住水，但另一面也占據(jù)了一定的空間，這就要求不斷的調(diào)配邊與容的份額，實(shí)現(xiàn)邊少而容多。這對(duì)教育教學(xué)是有啟發(fā)的。教學(xué)的體就是教本身，教是為了使學(xué)生學(xué)起來(lái)，所以教學(xué)的用——功能，就是學(xué)生的學(xué)。這樣，教學(xué)就象是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多，也就是教少而學(xué)多。反過(guò)來(lái)，教得多就學(xué)得少。這不僅是時(shí)間的矛盾，更是因?yàn)椤愣颊f(shuō)了，我還學(xué)仕麼’，堵塞了學(xué)習(xí)者親身認(rèn)識(shí)真理的道路，這就促使我們選擇教少、學(xué)多的，或者是小教、大學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想。”
郭教授巧用杯子打比方，通過(guò)杯子的邊與容的關(guān)系，形象、生動(dòng)的說(shuō)明了教與學(xué)的比例關(guān)系。讀罷這段文字，突然聯(lián)想到國(guó)畫(huà)中的留白。欣賞了許多國(guó)畫(huà)名作，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)國(guó)畫(huà)的畫(huà)的主體部分均只占畫(huà)紙的三分之一，而另外三分之二的空白，畫(huà)家往往只靠邊提一行字，然后戳上幾枚印章，看上去卻讓人覺(jué)得意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，令人浮想聯(lián)翩。“滿(mǎn)”是國(guó)畫(huà)的大忌，畫(huà)和空的比例往往是衡量一副畫(huà)作的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們的教學(xué)何嘗不是如此呢，如果我們把課堂這張畫(huà)紙都填滿(mǎn)了，課堂的美感也就丟掉了。然而，實(shí)際上我們卻常常違背這樣的規(guī)律，始終無(wú)法克服教多、學(xué)少的情結(jié)。回首自己近二十年的教育教學(xué)經(jīng)歷，先后到幾個(gè)學(xué)校工作，由一個(gè)普通語(yǔ)文教師到一個(gè)教育教學(xué)工作管理人員，每到一處我都發(fā)現(xiàn)身邊不乏那種勤奮敬業(yè)的教師。他們?yōu)榱苏n堂45分鐘盡心盡力，每堂課都不遺余力的給學(xué)生講解、分析、歸納、總結(jié)，生怕漏掉了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然而，學(xué)生卻并不領(lǐng)情，課堂上是呵欠連連，睡眼朦朧。我清楚的記得自己幾次上公開(kāi)課失敗的慘痛經(jīng)歷，課前，我仔仔細(xì)細(xì)，反反復(fù)復(fù)的備了課，甚至連每一個(gè)環(huán)節(jié)的每一句話(huà)都寫(xiě)進(jìn)了教案，上課時(shí)我盡力把自己的課堂設(shè)計(jì)解析得盡善盡美，不留一點(diǎn)遺漏，甚至一相情愿的以為自己的講解會(huì)很生動(dòng)，可是實(shí)際的情況卻事與愿違，學(xué)生們反應(yīng)冷淡。我也想讓課堂生動(dòng)起來(lái)，可學(xué)生們就象銹蝕的機(jī)器，總是開(kāi)動(dòng)不起來(lái)，冷不丁喊學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生卻一問(wèn)三不知，如墜云霧，結(jié)果可想而知，辛苦一堂課換來(lái)的是聽(tīng)課者的頻頻搖首。
事后，我十分困惑和痛苦，不知問(wèn)題出在何處。后來(lái)一次參加區(qū)教育局組織的教研活動(dòng)，當(dāng)時(shí)教研室丁德政老師的一句話(huà)讓我找到了答案，他說(shuō)“語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)偷懶”。學(xué)會(huì)偷懶并不是對(duì)教學(xué)工作的懈怠，而是學(xué)會(huì)把課堂盡量留給學(xué)生，課堂之外的備課、作業(yè)批閱絕不可懶，課堂上學(xué)會(huì)偷懶是一種教學(xué)藝術(shù)，需要教師運(yùn)用智慧處理好教與學(xué)的關(guān)系。古希臘犬儒主義哲學(xué)家歐根尼有一天坐在他那賴(lài)以棲身的酒桶里曬太陽(yáng)，這時(shí)路過(guò)此地的亞歷山大大帝走上前去對(duì)他說(shuō)：“你可以向我提出需要我賜予你的一切要求。”歐根尼頭也不抬的說(shuō)：“站一邊去，別擋住了我的陽(yáng)光?！蔽蚁耄约涸?jīng)也和那些熱衷于課堂解說(shuō)的老師們一起犯了同樣的錯(cuò)誤，就是單純的從教師的角度來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的喜好和需要卻知之甚少，卻不知學(xué)生需要的才是我們所追求的，一切強(qiáng)加給學(xué)生的東西都是多余的，我們渾然不知，自己有時(shí)自以為是、滔滔不絕的講授，恰恰象亞歷山大大帝一樣擋住了學(xué)生的陽(yáng)光。現(xiàn)實(shí)的情況是有時(shí)好心不一定都會(huì)成好事，責(zé)任心太強(qiáng)也會(huì)事與愿違，我們應(yīng)學(xué)會(huì)從學(xué)生的需要出發(fā)，充分相信學(xué)生的智力，尊重學(xué)生的能力，把自己從繁瑣的講解中解放出來(lái)。魏書(shū)生老師曾經(jīng)教兩個(gè)班的語(yǔ)文，平時(shí)應(yīng)酬多，大部分時(shí)間用于學(xué)校日常管理和外出講學(xué)，而真正用于教學(xué)的時(shí)間卻不足十分之一，然而，就是這是分之一的時(shí)間他創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)教育奇跡，他的成功秘訣就是尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生。一個(gè)學(xué)期的課文別人需要120節(jié)課，而他只需40節(jié)課就講完了，大部分余下的時(shí)間留給學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、看課外書(shū)、研究討論，魏老師上課絕不糾纏于一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，而是教給學(xué)生自學(xué)的鑰匙?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與老師講課時(shí)間的多少是不成正比的。
那麼，怎樣才能學(xué)會(huì)“偷懶”呢？俗話(huà)說(shuō)授人以魚(yú)不如授人以漁，郭教授為我們開(kāi)出了藥方；“先假定課堂都應(yīng)該是學(xué)生做的，沒(méi)有老師的份兒，然后，再來(lái)看那些地方需要我們幫，再加進(jìn)我們的份額，這樣就可以把教學(xué)這個(gè)‘杯子’做得很適合喝水了，也就是說(shuō)真正的教少、學(xué)多了”。愿天下辛勞的教師們進(jìn)一步解放思想，把課堂還給學(xué)生，把輕松留給自己。
