有了責(zé)任感，教師才愿意把愛獻給每一個學(xué)生。愛是教育的前提，也是最高、最好的教育。它是一種信任、一種尊重、一種鞭策、一種激情，它能夠觸及人的靈魂，撼動人的心魄。當(dāng)教師將愛的情感傾注給學(xué)生時，就愿意和學(xué)生平等相處，以誠相待，給學(xué)生親切感、安全感和信賴感，成為學(xué)生學(xué)業(yè)上的良師、生活上的益友。人都是有感情的，當(dāng)學(xué)生通過觀察、體驗，從內(nèi)心深處感受到教師真心愛護他，為他操心時，他們是不會無動于衷的。他們會把自己的愛回報給老師，會越發(fā)地信任和親近老師，愉快地與老師合作，老師的教育也就越容易被他們理解和接受。這種在互動中凝成的情感就成為教育和接受教育的一道橋梁。
有了責(zé)任感，教師才能夠尊重學(xué)生、包容學(xué)生、理解學(xué)生。教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生健康成長是每個教師特別是班主任的職責(zé)。處在成長時期的中學(xué)生，他們的身心都還沒有成熟，這正是培養(yǎng)他們世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，作為班主任教師，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、呵護他們的自尊心，而要做到這一點，就必須滿懷對學(xué)生負(fù)責(zé)的責(zé)任感。如果沒有對學(xué)生負(fù)責(zé)的責(zé)任感。在教育實踐中要做到愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生是辦不到的。作為教師，我們肯定要面對各種各樣的學(xué)生：聰明的、愚笨的；漂亮的、丑陋的；調(diào)皮的、聽話的；貧困的、富裕的；驕傲的、自卑的；上進的、落后的，如此等等。當(dāng)我們給予他們尊重、呵護和理解時，我們就能夠平等地與他們交流，呵護他們的自尊，激發(fā)他們心靈深處矯正自己、完善自己的強烈愿望，使教育達(dá)到最高的成就。英國科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)時曾偷偷到校長家殺死他家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇上了一位高明的校長，也是一個對學(xué)生負(fù)責(zé)的校長，他給了麥克勞德一個“懲罰”——畫出狗的兩張解剖圖。正是這個包含理解、寬容和心懷善意的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。試想，如果小麥克勞德遇到的是一個以放大鏡看待學(xué)生錯誤的不負(fù)責(zé)任的校長，給小麥克勞德以肉體的懲罰、心靈的施暴，或許諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺上就會少了一位科學(xué)家。
有了責(zé)任感，教師在教育引導(dǎo)學(xué)生時才會做到耐心、細(xì)心。在教育實踐中，相信大家應(yīng)該遇到過這樣的學(xué)生群體，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又面臨著畢業(yè)升學(xué)的壓力，他們認(rèn)為自己是一個無望的群體，學(xué)習(xí)不用功，得過且過。面對他們，不要沒有諷刺、挖苦，也不要施以暴力，而是要針對他們對自己失去信心、紀(jì)律松散的情況，先從“如何做人”入手，引用生活中的例子對他們進行引導(dǎo)教育，讓他們明白：即使自己不能夠“成材”，也要“成人”，而不能“成蟲”的道理；再在學(xué)習(xí)上針對他們“好強”、“愛面子”的特點，或用激將法，或用循循善誘法，激活他們的學(xué)習(xí)信心；然后再在生活上關(guān)心他們，使他們深感自己仍然是有用的，仍然有人在乎他們。我們的努力將會換來的是同學(xué)們不再自暴自棄，是盡自己的能力自覺學(xué)習(xí)。有了責(zé)任感，教師才愿意為學(xué)生無私地付出。沒有責(zé)任感的教師，是不可能愿意對學(xué)生付出的。教師一旦沒有了付出的意愿，就會在工作中得過且過，做一天和尚撞一天鐘，是不會在工作中關(guān)心學(xué)生的成長的，竭力尋找學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生健康成長也許就只是紙上談兵了。試想，一個沒有責(zé)任感的教師，他會在乎學(xué)生的表現(xiàn)和感受嗎?他會以熾熱的情懷去盡心教好每一個學(xué)生嗎?他能夠做到耐心、細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生健康成長嗎?教師對學(xué)生的表現(xiàn)和感受不在乎，換來的也只能是學(xué)生的隨隨便便、得過且過，至于集體榮譽感、良好的道德情操、勤奮進取的精神等，只能離他們越來越遠(yuǎn)。對學(xué)生缺乏愛，在教育實踐中，教師就會為了維護自己的權(quán)威而不喜歡學(xué)生挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑；為了班級的紀(jì)律和一時的榮耀，教師就會不惜犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)而傷害學(xué)生；教師就容易對學(xué)生發(fā)火，不會在學(xué)生犯錯時從自己身上查找原因，更不用說自我完善了。面對這樣的教師，學(xué)生只能是口服心不服。如果是這樣，我們渴望的和諧師生關(guān)系就無法形成，良好的班集體也不會出現(xiàn)。
教育是一門藝術(shù)，作為教師，特別是班級的管理者、引導(dǎo)者——班主任，應(yīng)該謹(jǐn)記責(zé)任二字，有了責(zé)任感，我們在工作中便會充滿力量，充滿智慧，實現(xiàn)素質(zhì)教育的第一要義——“面向全體”就不會只停留在口頭上了。
