教學(xué)法提出："在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，不讓學(xué)生親自對(duì)教材下一番功夫，就不可能使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力"。在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的物理教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑，不但可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，開啟學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生智能，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。在物理教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行了一些探討，體會(huì)到：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣不是生而有之的，它需要靠教師的啟發(fā)引導(dǎo)逐步培養(yǎng)起來(lái)。在課堂教學(xué)上，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)"氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系"時(shí)，先向?qū)W生提出：大家想不想探究飛機(jī)為什么能在空中飛行呀？再通過(guò)課本P79圖13 .4-1實(shí)驗(yàn)-- 硬幣"跳高"比賽來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后提出：是什么力使得硬幣向上"跳"起來(lái)了？這時(shí)學(xué)生在情境之中產(chǎn)生了各種疑問(wèn)和猜想，并展開熱烈的討論。接著，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生提出下面一些問(wèn)題：①硬幣向上"飛"的過(guò)程中，只有空氣與它接觸，是不是硬幣上下的壓強(qiáng)不一樣使它向上運(yùn)動(dòng)？②由于吹氣，上面空氣的流速大，壓強(qiáng)是不是與流速有關(guān)系？③是不是由于上面空氣的流速大，壓強(qiáng)變得比下面小了，于是下面的空氣把硬幣托起來(lái)了？象這樣把學(xué)生引入情境之中，提出問(wèn)題，由學(xué)生猜想、推理、分析、判斷的方法，使學(xué)生能很快進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，既能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，又能把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來(lái)，使學(xué)生在形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中更為主動(dòng)、活潑。
需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中所提出的問(wèn)題應(yīng)面向全體學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力。如果提出的問(wèn)題只有優(yōu)秀生才能回答，則往往造成差生的思維惰性，長(zhǎng)此下去勢(shì)必挫傷大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，這樣，再精彩的"情境"也只能是"花架子"。據(jù)調(diào)查，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，普遍對(duì)物理有著濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的延伸，有相當(dāng)一部分學(xué)生的興趣開始減退，并導(dǎo)致一批學(xué)生掉隊(duì)。其中原因雖然很多，教師沒(méi)有很好把握面向大多數(shù)學(xué)生是其中的重要原因之一，但假若教師能夠多形式、多途徑地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，則被動(dòng)的"苦學(xué)"就會(huì)變成主動(dòng)的"樂(lè)學(xué)"。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于挖掘教材內(nèi)容
每堂課的教學(xué)都有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如果能緊緊圍繞這個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生一步步地深入下去，便能準(zhǔn)確把握好教材含義。如在探究"電和熱"的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)確信電流通過(guò)導(dǎo)體電能要轉(zhuǎn)化成熱時(shí)，我們可以不急于按照課本上的方案，立即組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)把結(jié)論交給學(xué)生。這里可以先提出"電流通過(guò)導(dǎo)體的發(fā)熱情況可能與哪些因素有關(guān)？"讓學(xué)生進(jìn)行猜想、展開討論。學(xué)生會(huì)圍繞著電流強(qiáng)度的量，說(shuō)出電流強(qiáng)度、電壓、電阻以及通電時(shí)間等等。教師引導(dǎo)學(xué)生分析判斷出相互獨(dú)立的有關(guān)量后提出：這幾個(gè)物理量的大小與電熱的多少有什么關(guān)系？讓學(xué)生猜想、討論，形成比較一致的意見后再提出："我們的猜想對(duì)不對(duì)，還是讓實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一下吧！"同時(shí)，讓學(xué)生打開課本，閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案，最后師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析論證、得出結(jié)論。像這樣順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、分析、判斷、論證的方法，能把學(xué)生的思維引向正確的方向，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生能力
有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深層觀察，是教師在課堂教學(xué)中不可忽視環(huán)節(jié)。初中學(xué)生對(duì)生活中大量的物理現(xiàn)象雖然熟悉，但還沒(méi)有對(duì)那些現(xiàn)象進(jìn)行全面的分析和研究，從而把握現(xiàn)象的本質(zhì)，他們對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)往往是片面的甚至是錯(cuò)誤的。因此，教師就應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生面向生活實(shí)際仔細(xì)觀察。如在探究"串聯(lián)和并聯(lián)"內(nèi)容后提出：街上有形形色色的燈，這些燈是怎能樣連接的？你們想不想進(jìn)行探究？你們還能提出類似的新的問(wèn)題嗎？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象提出了許許多多的問(wèn)題，如：教室里一個(gè)開關(guān)控制的兩盞燈是怎么連接的？馬路上的路燈同時(shí)熄、亮，它們是怎樣連接的？節(jié)日里的彩燈一個(gè)壞了，其他的還亮嗎？這些小燈泡是怎么連接的？用這些生活中常見的現(xiàn)象，喚起學(xué)生的求知欲望，把他們帶入一個(gè)急待解決的境地，從而有意地訓(xùn)練了學(xué)生的深層觀察能力。
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境便能培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力。初中學(xué)生說(shuō)理能力普遍較差，教師可在課堂上設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)按一定的模式進(jìn)行常規(guī)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。如：用"根據(jù)……可知……"，"因?yàn)椤捎凇浴?等模式來(lái)回答問(wèn)題。通過(guò)一段時(shí)間的課內(nèi)訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了回答問(wèn)題的基本方法，再逐步培養(yǎng)他們回答問(wèn)題的靈活性，拓寬語(yǔ)言表達(dá)范圍，從而使語(yǔ)言表達(dá)能力得到強(qiáng)化和提高。如學(xué)生回答"劃船時(shí)用槳向后拔水，船就向前移動(dòng)了，為什么？"的問(wèn)題時(shí)，就可根據(jù)上述的答題模式來(lái)回答了，"因?yàn)闃o水一個(gè)向后的力，由于力的作用是相互的，水同時(shí)也給船一個(gè)向前的推力，所以船在此力的作用下就向前移動(dòng)了。"這樣的回答簡(jiǎn)潔明了，系統(tǒng)完整，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教材中有些內(nèi)容，似乎學(xué)生一看就懂，處于無(wú)疑的境地，若我們能在情境中從淺處深問(wèn)，在無(wú)疑處激疑，則可使學(xué)生的知識(shí)得到深化。如在學(xué)習(xí)防止電熱的危害后，提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：電流過(guò)大會(huì)燒斷燈絲，燒壞電動(dòng)機(jī)，但大家想一想，燒斷這一現(xiàn)象能否加以利用？這樣提問(wèn)，學(xué)生很可能一時(shí)答不上來(lái)，但可以使其思維在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，深化知識(shí)。為了引起學(xué)生的求異思維，可故意創(chuàng)設(shè)障礙，有利培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如：在講完"電和熱"內(nèi)容后提出：觀察幾只功率不同的燈泡可知，額定功率越大的燈絲橫截面越大，其電阻越小，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多，可按照焦耳定律電阻越大，單位時(shí)間產(chǎn)生的熱量越多，兩者似乎矛盾？問(wèn)題提出后，學(xué)生產(chǎn)生了疑點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)分析，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到，二者只是條件不同，并非矛盾。
在課堂教學(xué)手段上，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，應(yīng)得到教師的重視和研究。正如王偉慶老師所說(shuō)的："教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，在新的課堂中教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。"課堂教學(xué)的良好"情境"，是教師與學(xué)生雙方在教學(xué)的共同努力中創(chuàng)造和形成的，它需要教師運(yùn)用心理教育學(xué)的理論，在分析學(xué)情，鉆研教材的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性的勞動(dòng)。只有努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理創(chuàng)設(shè)情境，并進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，讓學(xué)生步入情境之中進(jìn)行猜想、推理、論證，才能充分發(fā)揮其教學(xué)功能，促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
