關(guān)鍵詞：教師 素養(yǎng) 途徑
提高教師素養(yǎng)是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。提高教師素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀需要?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。”這是新的歷史時(shí)期教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，實(shí)現(xiàn)這一方針，必須加大改革力度，采取有力措施，使教育的改革與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，師資水平與人才培養(yǎng)素質(zhì)要求相適應(yīng)。因此，只有高素養(yǎng)的教師，才能有力推進(jìn)素質(zhì)教育；只有具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師，才能不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。那么如何提高教師素養(yǎng)呢？作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該怎么做呢？一、培訓(xùn)，提高教師專業(yè)和知識(shí)素養(yǎng)
當(dāng)今在既要落實(shí)素質(zhì)教育要求又要肩負(fù)應(yīng)試教育的大環(huán)境中，我們?cè)撊绾斡行У亻_(kāi)展教師培訓(xùn)工作，我們需要采取哪些培訓(xùn)途徑。（一）變重心上移的教師培訓(xùn)為重心下移的教師培訓(xùn)
實(shí)踐證明，教師離校離崗接受培訓(xùn)并非唯一正確選擇，外出接受專家的過(guò)多理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，雖學(xué)有所獲，但仍然無(wú)法有效地把所學(xué)變?yōu)樗?。相反，如果能夠重心下移，培?xùn)專家走進(jìn)校園，即把培訓(xùn)工作立足學(xué)校，結(jié)合教師教學(xué)崗位，基于課堂教學(xué)問(wèn)題，幫助教師解決理論和實(shí)踐相脫節(jié)的實(shí)際問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)區(qū)的幫扶結(jié)對(duì)，連片共同研討，這樣培訓(xùn)工作能夠以點(diǎn)帶面，相互促進(jìn)，共同提高，培訓(xùn)工作才有可能取得效果。
（二）大力提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力實(shí)現(xiàn)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)校要把教師的專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，教師培訓(xùn)應(yīng)該成為學(xué)校工作的重要事務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層具備課程引領(lǐng)能力，學(xué)校自然能夠承擔(dān)得起教師培訓(xùn)的工作任務(wù)。同時(shí)教育行政部門(mén)要放松和減少對(duì)學(xué)校的外控和行政命令，少些僵化的行動(dòng)指令，讓學(xué)校有足夠的精力關(guān)注教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。一定程度上講，教師專業(yè)發(fā)展比教學(xué)質(zhì)量更顯得重要，因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展得到提高了，教育水平無(wú)疑也得到提升，教學(xué)質(zhì)量的提高自然不在話下，教師培訓(xùn)也才可能有效率。
二、科研，提高教師的教學(xué)科研素養(yǎng)（一）教師的教學(xué)素養(yǎng)
當(dāng)代中學(xué)教師大多數(shù)都是在應(yīng)試教育的影響下成長(zhǎng)起來(lái)的。以學(xué)生“靜聽(tīng)”為基礎(chǔ)的教學(xué)，使用統(tǒng)一的課程與教學(xué)方法成為定勢(shì)。以“教材為中心、課堂為中心、教師為中心”的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容成為固定模式。傳統(tǒng)教育是教師把知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，然后通過(guò)考試來(lái)驗(yàn)證學(xué)生是否記住。但素質(zhì)教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，就要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上必須創(chuàng)新，要沖破教材為中心、課堂為中心、教師為中心的攀籬，去不斷地超越教材、超越課堂，讓學(xué)生把生命潛力盡情的釋放出來(lái)。
作為教育活動(dòng)主體的教師，就要求有深厚的專業(yè)知識(shí)和平日的積累，以充實(shí)課堂內(nèi)容，并且結(jié)合自己的體會(huì)，運(yùn)用正確教育理論作指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)的分析和探討，從中找出規(guī)律性的東西，充分發(fā)揮起主觀能動(dòng)性，努力促使教育質(zhì)量的提高，在教學(xué)過(guò)程中，要集思廣益，總結(jié)學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。并且因地制宜開(kāi)設(shè)一些活動(dòng)課，鄉(xiāng)土教材來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)內(nèi)容更貼進(jìn)時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生。
（二）教師的科研素養(yǎng)
新時(shí)代我們需要的是抬頭看路的實(shí)踐家，而不是埋頭拉車的行動(dòng)者。因此教師應(yīng)該以探究者姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)。只有探究才能引出教育教學(xué)的源頭活水，才能有新意、有創(chuàng)造、有發(fā)展。教學(xué)科研是豐富教師的知識(shí)，提高教師理論水平和教學(xué)能力的重要途徑，是促進(jìn)教師創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路，提高教師的科研能力和水平成為教師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校應(yīng)以黨和國(guó)家的教育方針為指針，圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育，從實(shí)際出發(fā)，選準(zhǔn)教學(xué)科研的方向和目標(biāo)，深入持久地開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并大力支持教師參加各級(jí)各類教學(xué)科研活動(dòng)，開(kāi)拓思路，提高認(rèn)識(shí)，豐富知識(shí)，力爭(zhēng)做到學(xué)校有教學(xué)科研總課題，教研組有分課題，教師有子課題，使全校上下形成良好的教學(xué)科研氛圍，從而達(dá)到以教研促教改，以教改促質(zhì)量，以質(zhì)量力求發(fā)展的目的。還要求教師閱讀教育報(bào)刊，注意收集教改信息，能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極鉆研業(yè)務(wù)，深入校改研究。要借鑒先進(jìn)的教育理論，大膽主動(dòng)的撰寫(xiě)科研論文，使教師由過(guò)去單一的教學(xué)型人才向集教學(xué)與科研為一體的復(fù)合型教師。三、激勵(lì)，提高教師的自信和心理素養(yǎng)
提高教師的素養(yǎng)，不僅可以通過(guò)培訓(xùn)這一途徑來(lái)進(jìn)行，而且對(duì)教師的激勵(lì)也上一種很好的途徑。通過(guò)運(yùn)用不同的激勵(lì)手段，在激勵(lì)方向上對(duì)教師加強(qiáng)引導(dǎo)，有助于開(kāi)闊他們的思想眼界，提高個(gè)人的道德素養(yǎng)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉?詹姆斯在對(duì)激勵(lì)問(wèn)題的研究中發(fā)現(xiàn)：在一般情況下，一個(gè)人要是得不到激勵(lì)，他僅能發(fā)揮其能力價(jià)值的20％～30％，而受到充分激勵(lì)后，其能力價(jià)值可發(fā)揮到80％～90％。也就是說(shuō)，激勵(lì)是融洽感情，使人發(fā)奮的催化劑；激發(fā)自信心，提高效能的助推器。激勵(lì)教師的方式方法很多，筆者認(rèn)為如下幾點(diǎn)很重要。（一）情感激勵(lì)
管理教師不是束縛、不是壓制，而是引導(dǎo)、激勵(lì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值。冷冰冰、死條條、毫無(wú)人情味的“硬性管理”是低效的管理，無(wú)效的管理，只能勉強(qiáng)維持機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)法激發(fā)教師的工作熱情，更無(wú)法充分發(fā)揮教師的聰明才智。管理教師應(yīng)是人性化管理，管理者要本著尊重教師、理解教師、關(guān)心教師、愛(ài)護(hù)教師、促進(jìn)教師、發(fā)展教師的出發(fā)點(diǎn)，加大情感的投入，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為教師發(fā)揮才能，施展才華創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的工作環(huán)境，以情感人，以情動(dòng)人，以情育人，使教師有“安全感”，更有“歸屬感”。對(duì)于教師工作中出了這樣那樣的問(wèn)題，無(wú)情工作有情做，“不以一眚掩大德”，不求全責(zé)備，而是積極為他們出謀劃策，共同分析癥結(jié)所在，找出解決問(wèn)題的方法，讓教師感受到管理者對(duì)他們的理解和尊重，從而以更高的熱情投入到工作中去。（二）需求激勵(lì)
人的最高需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求。教師的自我實(shí)現(xiàn)，就是希望能充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，教好學(xué)生，贏得學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可和贊同。美國(guó)心理學(xué)家維可多?弗羅姆的“期望理論”認(rèn)為，激勵(lì)水平的高低是被激勵(lì)者的期望值（對(duì)于可能達(dá)到目標(biāo)或能獲得獎(jiǎng)酬的可能性的估計(jì)）和獎(jiǎng)酬對(duì)他的效價(jià)（對(duì)獎(jiǎng)酬的重視程度）共同作用的結(jié)果。也就是說(shuō)，激勵(lì)水平取決于人們認(rèn)為在多大程度上可以達(dá)到預(yù)計(jì)的結(jié)果，以及人們判斷自己的努力對(duì)于個(gè)人是否有意義。這一理論告訴我們：人只為可能達(dá)到的需求而奮斗。如果教師認(rèn)為憑著自己的努力和奮斗，實(shí)現(xiàn)需求的可能性較大，積極性就高，反之積極性就會(huì)降低。所以需求設(shè)置既不能高不可攀，又不能唾手可得，要“跳一跳，摘得到”。根據(jù)教師不同的需求，不同的氣質(zhì)，不同性格類型采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)措施，因人而異，因時(shí)而異，靈活處理，提高獎(jiǎng)勵(lì)的效價(jià)，充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的導(dǎo)向作用，達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，提高績(jī)效的目的，還要注意精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的有機(jī)結(jié)合，偏向任何一種方式都會(huì)“減效”乃至“失效”。（三）制度激勵(lì)
俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。師德的生存和表達(dá)有賴于制度的規(guī)范與約束，進(jìn)而形成習(xí)慣性行為。組織行為學(xué)告訴我們，在一個(gè)制度健全、規(guī)則合理的組織中，不高尚的人也會(huì)慢慢變得高尚，不可信的人也會(huì)逐漸變得可信。相反，高尚的人也會(huì)墮落，可信的人也會(huì)變得不可信。一個(gè)學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有制度的約束，沒(méi)有制度的監(jiān)督，是難以獲得成效的。但建立一項(xiàng)制度，更重要的是要考慮制度出臺(tái)后是否能夠被管理對(duì)象所接受，是否會(huì)心悅誠(chéng)服地自覺(jué)執(zhí)行。制度是一種約束，更應(yīng)該成為一種激勵(lì)。所以制定制度時(shí)應(yīng)多一些人性化、人情化、人心化，給予教師應(yīng)有的關(guān)懷和溫暖，讓人覺(jué)得在這樣一種制度下工作，有奔頭，有勁頭、心情愉悅，使其自覺(jué)遵守規(guī)章制度、自覺(jué)接受約束，從而激發(fā)教師潛能，更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性。四、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)教師潛能和生存發(fā)展素養(yǎng)
曾經(jīng)在美國(guó)阿拉斯加自然保護(hù)區(qū)發(fā)生這樣一件事，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而消滅了狼。鹿沒(méi)有了天敵，數(shù)量激增，但體態(tài)蠢笨，沒(méi)了昔日的靈秀，植物也因鹿群的大量繁殖和踐踏而凋敝，鹿群由于缺少充分的食物以及安逸少動(dòng)帶來(lái)的體質(zhì)虛弱而大量死亡。人們只好把狼再“請(qǐng)”進(jìn)來(lái)，鹿雖然四散奔逃了，保護(hù)區(qū)的勃勃生機(jī)卻恢復(fù)了。這一實(shí)事告訴我們：有了生存的壓力和危機(jī)感，反而能刺激人的生存本能，激發(fā)人的發(fā)展?jié)撃埽偈谷烁玫厣媾c發(fā)展。從這個(gè)意義上講，壓力是超越自我的良藥，是促進(jìn)自我發(fā)展的催化劑。（一）開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，給人以危機(jī)感
“生活就是一場(chǎng)永不停歇的賽跑”，競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人所面臨的無(wú)法回避的嚴(yán)峻考驗(yàn)。競(jìng)爭(zhēng)雖然對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是壓力，是一種無(wú)形的傷痛，但給群體帶來(lái)的卻是活力，是勃勃生機(jī)?！耙黄ヱR如果沒(méi)有另一匹馬緊緊追趕并要超過(guò)它，就永遠(yuǎn)不會(huì)疾馳飛奔”（古羅馬奧維德語(yǔ)），實(shí)踐證明，競(jìng)爭(zhēng)能使一個(gè)人的“顯能”得到淋漓盡致地發(fā)揮，潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)和利用。這不由使人想起了“鯰魚(yú)效應(yīng)”——“鯰魚(yú)”的異常“活躍”使沙丁魚(yú)感到生存的危機(jī)，不得不緊張地游來(lái)游去，這緊張地游來(lái)游去反而增強(qiáng)了沙丁魚(yú)的活躍。這說(shuō)明有壓力就有動(dòng)力，有競(jìng)爭(zhēng)就充滿活力。（二）競(jìng)爭(zhēng)上崗，給人以憂患意識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、優(yōu)勝劣汰的社會(huì)，教師競(jìng)聘上崗，已不是什么新聞，“能者上，平者讓，庸者下”已成必然。各行各業(yè)競(jìng)聘上崗的“形勢(shì)教育”，似一股無(wú)形的強(qiáng)大沖擊波，具有強(qiáng)烈的震撼力，使在崗教師無(wú)不意識(shí)到工作的壓力和潛在的危機(jī)——能者有為，無(wú)能者下崗。有了這種憂患意識(shí)，就一定能使人作出積極反應(yīng)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。（三）檢查督查，給人以緊張感
競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生活力，競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生效益。但無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，畸形競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的卻是“內(nèi)耗”，毫無(wú)效益可言。管理者不僅僅是要倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)，更要規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)校情制定出一套比較完善的、便于操作的教師工作績(jī)效考核方案是規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)的有效保證，做到有“法”可依，有據(jù)可查。教師績(jī)效考核方案制定后，重要的工作就是隨機(jī)督查，要通過(guò)教案檢查、聽(tīng)課、查作業(yè)批改、抽測(cè)等等多種多樣的形式了解教師的敬業(yè)情況，促進(jìn)教師產(chǎn)生適當(dāng)?shù)木o張感，從而克服懶惰情緒，發(fā)奮努力工作。五、信息，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的素養(yǎng)
現(xiàn)代教育技術(shù)主要指運(yùn)用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。素質(zhì)教育的人才觀是把知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型，能力型，創(chuàng)造型的人才。在應(yīng)試教育中不少教師，雖然沒(méi)有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，但憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可受到學(xué)校的重視和學(xué)生家長(zhǎng)的尊敬。但是素質(zhì)教育則要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要具備一定的現(xiàn)代化科技文化知識(shí)以及運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力。如投影幻燈、電視、電腦的應(yīng)用?，F(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，已成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也對(duì)教師的素養(yǎng)提出更高的要求，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，難以適應(yīng)新的現(xiàn)代化教學(xué)的要求，必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，不僅要懂得電化教育的基礎(chǔ)知識(shí)，能編制常用的多媒體課件，會(huì)操作使用各種電教設(shè)備，還要熟練的操作計(jì)算機(jī)，制作教學(xué)軟件，以便同各種傳統(tǒng)的教學(xué)媒體結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用。只有這樣才能更好的獲取信息，才能適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)化教育”的挑戰(zhàn)。教育的基礎(chǔ)在教師，振興教育的希望在教師。每一位教育工作者，都應(yīng)不斷地進(jìn)行努力學(xué)習(xí)，不斷地完善、提高自身素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，只有這樣，我們的素質(zhì)教育才能落到實(shí)處。
