教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的核心動(dòng)力，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，作為教育管理者，必須把提升小學(xué)教師內(nèi)涵作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。那么，如何來提升小學(xué)教師的內(nèi)涵？
一、特殊的活動(dòng)，培養(yǎng)三種精神
一是“鑄師魂，練師功，強(qiáng)師能”的活動(dòng)；二是“相約星期五”教師讀書活動(dòng)；三是“薪火相傳傳幫帶”老教師傳經(jīng)驗(yàn)，新教師帶理念。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)教師以下三種精神：積極進(jìn)取的人生追求；先公后私的犧牲精神；吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)。
1.教師要樹立正確的職業(yè)理想，并在實(shí)際中為實(shí)現(xiàn)理想付諸努力。每個(gè)人都有理想、有追求、有實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的愿望。作為學(xué)校管理者，要讓教師把自身的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們在實(shí)現(xiàn)學(xué)?？偰繕?biāo)的同時(shí)，讓每個(gè)教師都能得到不同程度的發(fā)展。如果學(xué)校不注意持續(xù)地為教師設(shè)置新目標(biāo)，就很容易造成教師有安于現(xiàn)狀的滿足感，影響教師的進(jìn)步，阻礙學(xué)校的發(fā)展。但設(shè)置目標(biāo)時(shí)，不能盲目。首先，要注意個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校集體目標(biāo)的統(tǒng)一；其次，設(shè)置的目標(biāo)要適中，不能過低，也不能過高。過高，教師可能會因?yàn)槟繕?biāo)遙不可及自動(dòng)放棄；目標(biāo)過低，容易引起教師自負(fù)自滿的心理，同樣達(dá)不到激勵(lì)的效果。因此，只有目標(biāo)設(shè)置合理且有吸引力，才能激發(fā)教師的積極性。
2.農(nóng)村小學(xué)教師大多平均年齡高，學(xué)科知識也存在許多欠缺，但他們?yōu)槭裁茨軇?chuàng)造出奇跡？這可以從老師們的一言一行、一舉一動(dòng)中看出來。他們在工作中追求教師人格的尊嚴(yán)，追求教育教學(xué)工作的完美；他們表現(xiàn)了對學(xué)校的強(qiáng)烈認(rèn)同；他們在課堂教學(xué)中平等等的大氣；他們對教學(xué)規(guī)律的深刻理解；工作是那樣的積極，這是其他學(xué)校很難看到的。
3.我們要把特色教育裝在心中，落到實(shí)處，讓不同的教師扮演不同的角色，在教研、教育、教學(xué)、管理及特色教育上敢于“亮劍”，在刷新提速中感動(dòng)自我的美麗。
二、另類的閱讀，打造兩種意識
首先，要有打造精品的質(zhì)量意識。去除浮在教育表面的種種亂象，埋頭讀書，修煉內(nèi)功，教育才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)靈魂對另一個(gè)靈魂的深情呼喚。讀書不是盲目的，要有選擇。教師首先要清楚自己的專業(yè)局限，理論素養(yǎng)不足則多讀《教育心理學(xué)》、《兒童的人格教育》等理論類書籍；文學(xué)素養(yǎng)不足則要多看《童年的消逝》、《夏洛的網(wǎng)》等人文類書籍；教育視野欠缺則應(yīng)多讀《第56號教室的奇跡》、《教學(xué)勇氣》等域外經(jīng)典著作。
其次，要有改革意識。另類的閱讀，首先要讀進(jìn)去，“讀出自己，讀出問題”。所謂“讀出自己”，就是從文章當(dāng)中讀到引起自己共鳴的一段話、一個(gè)詞、某個(gè)內(nèi)容，與自己的生活相聯(lián)系，就是我們經(jīng)常所說的“共鳴”。這需要聯(lián)想，通過課文聯(lián)想到自己相似的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。所謂“讀出問題”，就是要一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)不懂的地方或者有疑問的地方，就是推敲、研究乃至質(zhì)疑。通俗地說，就是要提出問題，提的不懂的問題越多，說明你讀得越深入。
名師之所以成為名師，非常重要的一點(diǎn)是具備了完善的知識結(jié)構(gòu)，能做到各學(xué)科知識之間的融會貫通，并開始思考為何而教等哲學(xué)命題。
教師不同于一般的讀者，讀書不能完全憑興趣，不能隨心所欲，閱讀應(yīng)該有計(jì)劃、有目的。缺乏謀劃的閱讀，很容易被市場以及未經(jīng)反思的經(jīng)驗(yàn)所左右，難以形成自覺的反思意識。而缺乏目的的閱讀也無益于專業(yè)成長，至少無法推動(dòng)自己朝著名師方向發(fā)展。
對于教師來說，真正的閱讀過程像懷特海說的，是從浪漫到精確再到綜合。浪漫是專業(yè)發(fā)展的第一個(gè)時(shí)期，感性、直覺和自發(fā)地進(jìn)入教育場景，盡可能地大量閱讀文學(xué)作品，與學(xué)生分享感受，文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等書籍都涉獵。精確是系統(tǒng)閱讀學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)理論，更好地理解自己的學(xué)科以及教學(xué)。綜合是已經(jīng)形成了比較自覺的教育哲學(xué)，形成了專業(yè)本能，這個(gè)階段不斷閱讀新的教育理論，不斷豐富、加深和修正自己的教育哲學(xué)。
三、小課題研究，立足學(xué)生主體
小課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研人員對學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。小課題研究貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。例如，我校求創(chuàng)新、不重復(fù)、不停步，著力打造123工程，使師生生活在幸福中。
123工程是什么呢？“1”是奠定“一生幸?！薄W(xué)校對教師實(shí)行“校本管理”，強(qiáng)調(diào)教育管理重心的下移，權(quán)力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移。決策權(quán)下放到一線工作人員討論，上層更多的是強(qiáng)調(diào)一種服務(wù)意識，仿佛就是一個(gè)“倒金字塔”。這樣，更容易傳承幸福。“2”是取得“兩張通行證”。學(xué)校結(jié)合文明禮貌月活動(dòng)，通過識記、踐行和驗(yàn)收考核三個(gè)階段，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是第一張通行證。優(yōu)秀的成績是第二張通行證?！?”是打出“三張王牌”。這三張王牌就是寫好字、讀好書、練一個(gè)特長。
總之，內(nèi)涵建設(shè)的根本是提升師生的素質(zhì)，中心是提升教育教學(xué)水平，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，重中之重是提升教師的內(nèi)涵。
