為了更好的落實新課改精神，將以學(xué)生為主體的教學(xué)理念真正地落到實處，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成“生導(dǎo)生，兵幫兵”的學(xué)習(xí)氣氛，我校決定在高一年級實行以小組合作為主要形式的“”的管理。
一、小組的形成
對于分組正常應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，小組成員的構(gòu)成，要在學(xué)業(yè)成績、性別性格、品行紀律、愛好特長等方面形成差異又相容互補。根據(jù)我校高一年級的實際，實驗班與體藝班班型較小每班都在五十人左右，其它班級的班型都基本超過六十人，普通班都在六十人以上，所以分組不能采用一樣的模式。
（一）實驗班與體藝班的分組
可以將學(xué)生按著入學(xué)成績的總分情況較均衡地分成七組或是八組，每組六人（若覺得不好操作，可以按著學(xué)生的坐位情況就近進行分組），然后對組員進行按成績編號，如一個組有6個人，按成績由優(yōu)到差編為A，B，C，D，E，F(xiàn)。A與D，B與E，C與F號結(jié)成師徒關(guān)系。不宜把成績相差太遠的兩個學(xué)生結(jié)成對子，因為如果兩人思維水平懸殊，共同語言少。幫扶效果反而不好。編號既便于教師抽查比較，便于組長分配任務(wù)，還便于組際互查和對抗，如規(guī)定所有組的A都到黑板去完成某個題目，再比如將所有的F號學(xué)生的作業(yè)交上來，真對性較強，非常用利于分層教學(xué)。分組情況如
（二）普通班的分組辦法
可以將學(xué)生按著入學(xué)成績的總分情況較均衡地分組，每組成前后位四人（若覺得不好操作，可以按著學(xué)生班在的坐位情況進行分組），然后對組員進行按成績編號，按成績由優(yōu)到差編為A，B，C，D，A與C，B與D號結(jié)成師徒關(guān)系。分組情況如（圖2），若出現(xiàn)剩余的學(xué)生班主任可靈地分到其它組，或是單成一組。
（三）小組間編號
各組按考試成績總分或是平均分排名標(biāo)上第一組、第二組、第三組等。
（四）座位的輪換
學(xué)生的座位每要輪換一次，輪換的原則是同一小組組內(nèi)的成員不要分開，組與組之間有規(guī)律的地互換，同時小組內(nèi)也實行循環(huán)的方式（見圖1、2中簡頭所示的就是座位輪換方向）。
（五）小組中成員的確定
各組中應(yīng)選出全面主持小組工作的常務(wù)組長或是由編號為A的擔(dān)任小組長，以及負責(zé)各學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科組長的記錄員，日常工作委員，比如衛(wèi)生委員等，力爭人人有事做。
（六）組員與組訓(xùn)
組員共同商量確定本組的組名（火簡組、宏大組、追夢組、勵志組等）組訓(xùn)（我的成績我做主；人生不接受平淡，命運只收藏精彩；知識改變命運，勤奮創(chuàng)造奇跡；不是盡力而為，而是全力以赴等）、目標(biāo)（只全班第一組）、組規(guī)、組歌等。
二、制定小組內(nèi)規(guī)
1、要將所有對小組和組員在學(xué)習(xí)成績與生活紀律等表現(xiàn)的評價都量化為具體的分值，比如不能只說“早讀不能遲到”，而要量化為“遲到者扣1分”。對于那些無法預(yù)見的結(jié)果，則由老師或班干部臨時賦分。
2、要突出對小組團隊的評價，淡化對學(xué)生個體的評價，使所有由個人原因生成的分數(shù)最后都歸向小組，體現(xiàn)個人與小組榮辱與共的原則。
3、要將學(xué)科學(xué)習(xí)方面的規(guī)定納入班級管理的框架，對各科的預(yù)習(xí)、討論、展示、作業(yè)的完成與上交，自主學(xué)習(xí)的紀律及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成等方面的加分扣分，全部納入小組總分。當(dāng)前采取的“班委會大一統(tǒng)”式的班級管理模式與“小組合作”的學(xué)習(xí)生活方式應(yīng)有機地相結(jié)合。一套好的班規(guī)，必定是既能解決班級管理的問題，又能解決學(xué)科教學(xué)的問題，是對班級管理與學(xué)科教學(xué)的完美整合。
4、班規(guī)要由班主任與全體學(xué)生共同商討制定（可參考年級部制定學(xué)生小組自我管理付分方案（表一）），之所以要學(xué)生一起參與，是因為制定班規(guī)的過程，對學(xué)生而言也是一個自我教育和激勵的過程。
5、班規(guī)要“多做加法、少做減法”。因為班規(guī)只是教育學(xué)生的手段，既然是教育，那么能用“賞識教育”的就不要用“懲罰教育”。扣分條款過多的班規(guī)，會打擊學(xué)生參與管理的積極性，致使部分學(xué)生自暴自棄。
6、一般情況下個人加分或扣分，小組也跟著加分或扣分；徒弟考試進步加分或違紀扣分，師傅也要跟著加分或扣分；凡組員作業(yè)全部獲優(yōu)的，小組加分；凡組員學(xué)習(xí)任務(wù)全部完成的，小組也加分。一周總分較低的組（反思組）要在周一班會時寫反省書，較高的組要寫出經(jīng)驗書。在班會課上，反思組要上臺宣讀反省書，齊誦本組組訓(xùn)，高唱本組組歌，優(yōu)勝組上臺暢談成功經(jīng)驗，然后也是齊誦組訓(xùn)。高唱組歌。
7、記分分工。每日每周每個小組的值班小組長根據(jù)班級制定的記分方法進行記分，一天一記一周一匯總，每班的班級干部要實行值班班長制度，由班長安排，班級的學(xué)習(xí)委員、體育委員、衛(wèi)生委員、團委書記等輪換做值周班長，負責(zé)全周的事物并記好小組記分，一天一記一周一匯總。
捆綁制的好處是用學(xué)生來管教學(xué)生，將原先那種班主任和任課教師管教全班以及組長管教全組的“一對多”的模式，變?yōu)椤耙粚σ弧焙汀岸鄬σ弧钡哪Ｊ?，從而大大減輕了班主任的工作壓力，提高了學(xué)科教學(xué)的效率。心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生正處于擺脫對成人依賴、渴望融入同輩集體并在同輩集體中獲得歸屬感和尊嚴的時期，遵從集體壓力的傾向日益明顯。教育一個后進生，通過小組的輿論給他施壓，有時比憑班主任個人之力去教育他效果要更好。
當(dāng)然，捆綁制也有缺陷，就是個別組員貢獻很小甚至沒有貢獻，卻能享受同等的獎勵待遇。這不但會助長后進生的惰性，還挫傷了多數(shù)學(xué)生的積極性。因此評價機制要既能促進組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，又能區(qū)別對待貢獻不同的個體。我們可以在班級張貼兩張統(tǒng)分表，一張是小組得分表，一張是個人得分表。在周末總結(jié)時，不但評出“優(yōu)勝小組獎”，還要評出面向個人的“突出貢獻獎”和“進步之星獎”，班委給獲獎的個人寫報喜單。個人得分累計到一定分值后，將分別評為“一星級學(xué)生、二星級學(xué)生、三星級學(xué)生”，“普士、少校、中校、大校、少將、中將、大將”與軍隊相適應(yīng)的頭銜，“小學(xué)士、小碩士、小博士”與學(xué)位相適應(yīng)的頭銜等，發(fā)證書，并將這些頭銜兌換獎品。
小組捆綁制可行的關(guān)鍵在于小組凝聚力的培養(yǎng)。建組之初，可以通過幾個方法來快速形成凝聚力；讓各組照一張“全家?！保y(tǒng)一粘貼在宣傳欄，照片旁寫上組名、組訓(xùn)和目標(biāo)；如果有個別不服管教的學(xué)生，可以用他的名字來命名他所在的組，使他在心理上產(chǎn)生“小組是我的”這種自豪感和責(zé)任感；以跳繩、游戲、打球、拔河等形式進行組際比賽，賽后馬上對獲獎組進行表彰。
每個學(xué)期結(jié)束后，要根據(jù)各組綜合情況重新分組，這是一次教育后進生的大好機會。 中小學(xué)班主任既是班集體的組織者和管理者，又是某學(xué)科的任課教師。管理工作與教學(xué)工作是兩個緊密聯(lián)系又相對獨立的系統(tǒng)，二者相輔才能相成。分組同捆綁并進，能夠?qū)崿F(xiàn)管理與教學(xué)的協(xié)調(diào)互補，達到管理與教學(xué)的雙贏。
