1、杜郎口教學(xué)模式簡(jiǎn)介： 杜郎口中學(xué)是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績(jī)居倒數(shù)之列，如今，杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)用了8年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式。
“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。這種模式被稱(chēng)為“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式：⑴三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式――目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。明確目標(biāo)、生成本課重、難點(diǎn)，初步達(dá)成目標(biāo)。
2 昌樂(lè)二中模式簡(jiǎn)介：“271”高效課堂教學(xué)模式是昌樂(lè)二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā)提出的。它總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn)，以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、教學(xué)效果好起來(lái)、師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”為目的，包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”，形成了昌樂(lè)二中教學(xué)的最大特色。
所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。
該課堂模式在一節(jié)課的前10分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流)，提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘以?xún)?nèi)。
堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。
課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問(wèn)題，教師根據(jù)問(wèn)題的難易度酌情解答，或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率
二、我的感受
1、理念新穎，場(chǎng)面壯觀：我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師點(diǎn)評(píng)講授的過(guò)程。杜郎口模式不是不講，而是適當(dāng)?shù)刂v。我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。杜郎口學(xué)校的課堂，它不單是一種模式化的課堂，更是一種人性化的典范，人與人之間的感情，以知識(shí)為紐帶緊緊相連，也正是他們有這種執(zhí)著的追求，一顆淳樸的愛(ài)心奠定了學(xué)生成功的基石。他們的改革比較到位，如此的徹底，真的不是能夠想象得到的。上課期間，各組先由一名同學(xué)板演做題步驟，思路，其他學(xué)生可以隨時(shí)站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這樣的課堂上，不用老師叫，回答問(wèn)題也不用舉手。學(xué)生隨時(shí)發(fā)言，誰(shuí)的聲音大，誰(shuí)就搶得了發(fā)言權(quán)，講完了坐下。這樣的課堂真正成了學(xué)生展示自己才能的舞臺(tái)，也真正體現(xiàn)了“我參與，我快樂(lè)”這句話(huà)。
以前的課堂上，老師是權(quán)威，老師講什么，我們就要學(xué)習(xí)什么，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)的興趣也大大下降；而杜郎口，昌樂(lè)二中教學(xué)模式，老師和學(xué)生之間人格平等，相學(xué)教長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)，老師不在是權(quán)威，而是我們的朋友，是我們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。
2、學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。在新的課堂學(xué)習(xí)中，課堂交給了我們自己，通過(guò)小組之間的討論，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象更加深刻，了解的更加全面，真正成為了“我的課堂我做主”。從課前預(yù)習(xí)到課上學(xué)習(xí)，再到課后復(fù)習(xí)，都是有同學(xué)們自主完成的，課堂更是的同學(xué)們成為課堂的主人，理解、分析，課堂上的老師布置一個(gè)，每位同學(xué)都是一位老師，都有給同學(xué)們講課的權(quán)利和機(jī)會(huì)。課堂，由我們學(xué)生做主。
3、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由表及里任重而道遠(yuǎn)。
1）學(xué)生因文化課基礎(chǔ)、個(gè)體素養(yǎng)、個(gè)體行為的不同，成績(jī)?cè)谝欢ǖ姆秶鷥?nèi)會(huì)有增長(zhǎng)，提升，但唯文化課成績(jī)定學(xué)生能力、水平的今天，學(xué)生的成績(jī)一就是三六九等！
2）學(xué)生座位程半圍半并形，一共有六個(gè)圍并，也就是六個(gè)組，每個(gè)人都有衛(wèi)生區(qū)，老師講課之前要發(fā)學(xué)案，學(xué)案發(fā)出后一看，數(shù)學(xué)：99%的是書(shū)上的東西，其他的，語(yǔ)文 ，英語(yǔ)，歷史，地理------是書(shū)上原版的復(fù)制品，實(shí)際從書(shū)上都能找出來(lái)。并沒(méi)有給學(xué)生更多的材料，特別是與課本觀點(diǎn)不一致的材料，學(xué)生的選擇性很小，知識(shí)面依然很狹窄！依此模式要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和練就創(chuàng)造能力，道路還很艱難、漫長(zhǎng)！
3）課量小，難度低的初中教學(xué)效果好，難度大，容量大的高中教育，特別是高中理科教學(xué)仍有一定的難度。
