1.抓住2013年——大數(shù)據(jù)時(shí)代元年的歷史契機(jī)，是傳統(tǒng)的教育研究走向科學(xué)實(shí)證的重大機(jī)遇。如果我們再一次“輸在起跑線上”，未來的差距鴻溝可能將更為驚人。
2.大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，讓所有社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域能夠借由前沿技術(shù)的發(fā)展從宏觀群體走向微觀個(gè)體，讓跟蹤每一人的數(shù)據(jù)成為了可能，從而讓研究“人性”成為了可能。而對于教育研究者來說，我們將比任何時(shí)候都更按近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。
人們還沒有來得及搞清楚信息時(shí)代是什么，數(shù)據(jù)時(shí)代已然來臨。大數(shù)據(jù)，更成為近一年來十分流行的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。各行各業(yè)都已經(jīng)意識(shí)到，誰能率先實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)，誰對大數(shù)據(jù)的挖掘更為深刻，誰就將搶占未來先機(jī)。這種前沿技術(shù)領(lǐng)域的巨大變革對于在數(shù)據(jù)實(shí)證研究中處于不利位置的國家與領(lǐng)域來說既是一種壓力，也是一種好消息：在大數(shù)據(jù)理念面前，所有傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的實(shí)證研究將被重新洗牌，過去無法收集與分析的數(shù)據(jù)都被新的技術(shù)手段賦予了可能性。可以想見的是，在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)也必然會(huì)成為個(gè)世界頂尖教育研究者競相爭奪的前沿研究陣地。
所以，抓們 2013 年——大數(shù)據(jù)時(shí)代元年的歷史契機(jī)，是傳統(tǒng)的教育研究走問科學(xué)實(shí)證的重大機(jī)遇。如果我們再一次“輸在起跑線上”，未來的差距鴻溝可能將更為驚人——數(shù)據(jù)時(shí)代的 1 年制造的領(lǐng)先優(yōu)勢也許并不遜于信息時(shí)代10 年。
當(dāng)所有人都在雀躍而又緊張地期待著大數(shù)據(jù)給自己帶來的沖擊之時(shí)，我們更有必要思考：大數(shù)據(jù)將給教育帶來什么？教育研究是否已經(jīng)做好了迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的準(zhǔn)備？如何通過大數(shù)據(jù)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，真正讀懂我們的學(xué)生？
大數(shù)據(jù)離我們有多遠(yuǎn)
一張?jiān)嚲?，它帶給我們的數(shù)據(jù)是什么？可以是簡簡單單的一個(gè) 92 分，但如果我們擁有足夠的技術(shù)與耐心，我們還可以得到許多充滿想象力的數(shù)據(jù)：可以是每一大題的得分，每一小題的得分，每一題選擇了什么選項(xiàng)，每一題花了多少時(shí)間，是否修改過選項(xiàng)，做題的順序有沒有跳躍，什么時(shí)候翻卷子，有沒有時(shí)間進(jìn)行檢查，檢查了哪些題目，涂改了哪些題目……等等，這些信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè) 92 分要來的有價(jià)值得多。不單是考試，課堂、課程、師生互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了這些大數(shù)據(jù)。
大數(shù)據(jù)離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊，在每時(shí)每刻發(fā)生著。
我們先從我們最熟悉的一些傳統(tǒng)數(shù)據(jù)看起。在我們的教育學(xué)院、學(xué)校檔案室中，是否有堆積如山的試卷和調(diào)查表？我們朦朦朧朧地意識(shí)到，這些資料是有價(jià)值的，但卻困惑于不清楚這些數(shù)據(jù)究竟能說明哪些成績以外的深層次問題：該如何去處理與統(tǒng)計(jì)？這些數(shù)據(jù)究竟可不可信、有沒有代表性？數(shù)據(jù)又如何成為決策的依據(jù)？
同樣的問題也困擾過美國的教育研究者們，因此他們早在 l968年就在教育部成立了全美教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中心。通過34年的長期摸索與反復(fù)試錯(cuò)，終于形成了一套完整的教育數(shù)據(jù)處理方法的方法論，并在2002年通過了《教育科學(xué)改革法》，明確了數(shù)據(jù)在教育決策中的決定性地位：所有教育政策的制定都必須由實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行支持。同年，美國教育研究所與全美教育數(shù)據(jù)中心合并重組后成立了教育科學(xué)研究院（IES，Institute of Educational Science），成為了全美最重要的教育決策咨詢機(jī)構(gòu)。
因此，即使以2002年作為標(biāo)志，我們對于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的理解與處理水平也至少與國際先進(jìn)水準(zhǔn)有著11年的差距。但本文要著力表現(xiàn)的，不是鑒距，而是機(jī)遇。大數(shù)據(jù)的到來必將顛覆傳統(tǒng)研究格局，所以我們面臨著后發(fā)制人的機(jī)會(huì)。
大家不禁要問，大數(shù)據(jù)到底是如何顛覆傳統(tǒng)的？如果我們把目光投向教育以外更廣闊的學(xué)科與行業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的事例。比如，在2002年發(fā)生了一件重要的事情，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)竟然授予了心理學(xué)家丹尼爾•卡尼曼教授?？崧淌诜瘩g了傳統(tǒng)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)，他指出，人的經(jīng)濟(jì)行為與決策并非絕對理性，是十分錯(cuò)綜復(fù)雜，無法預(yù)測的。但是，10年之后發(fā)生了一件更具影響力的大事，奧巴馬連任美國總統(tǒng)，而這次勝利被世界媒體與科技界總結(jié)為一場“大數(shù)據(jù)”的勝利。奧巴馬的數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)對數(shù)以千萬計(jì)的選民郵件進(jìn)行大數(shù)據(jù)挖掘，精確預(yù)測出了更可能擁護(hù)奧巴馬的選民類型，進(jìn)行有針對性地宣傳，從而幫助奧巴馬成為了美國歷史上唯一一位在競選經(jīng)費(fèi)處于劣勢情況下實(shí)現(xiàn)連任的總統(tǒng)。奧巴馬的例子告訴我們，只要數(shù)據(jù)量夠大，夠及時(shí)，挖掘夠深刻，我們完全可以洞悉每個(gè)選民的投票幾率。
這樣的例子，對于幫助我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)千差萬別的學(xué)生有何啟示？所以，大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用，其最重大的意義，就是能夠“讓我們走近每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)。”
大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的區(qū)別
大數(shù)據(jù)所帶來的，并非源于我們電腦的硬盤變大了，CPU處理速度更快了——所以我們可以處理更大規(guī)模的數(shù)據(jù)了。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的區(qū)別在于人們對于“數(shù)據(jù)”的理解更為深入了, 許多我們曾經(jīng)并沒有重視的，或者缺乏技術(shù)與方法去收集的信息，現(xiàn)在都可以作為“數(shù)據(jù)”進(jìn)行記錄與分析了。
舉例來說，一個(gè)學(xué)生讀完9年制義務(wù)教育產(chǎn)生的可供分析的量化數(shù)據(jù)基本不會(huì)超過 10KB ，包括個(gè)人與家庭基本信息，學(xué)校與教師相關(guān)信息，各門各科的考試成績，身高體重等生理數(shù)據(jù)，讀書館與體育館的使用記錄，醫(yī)療信息與保險(xiǎn)信息等。這樣的數(shù)據(jù)量，一臺(tái)較高配置的普通家庭電腦，初級(jí)的EXCEL或 SPSS 軟件就能進(jìn)行5 000名以下學(xué)生量的統(tǒng)計(jì)分析工作。操作者也只需要中級(jí)水平的教育與心理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，一套可供按部就班進(jìn)行對照處理的數(shù)據(jù)分析模板，經(jīng)過兩三個(gè)月的操作培訓(xùn)就能基本勝任。
而大數(shù)據(jù)的分析則完全是另一種層面的技術(shù)。根據(jù)荷蘭著名的行為觀察軟件商N(yùn)OLDUS公司的研究，在一節(jié)40分鐘的普通中學(xué)課堂中一個(gè)學(xué)生所產(chǎn)生的全息數(shù)據(jù)約5-6GB，而其中可歸類、標(biāo)簽、并進(jìn)行分析的量化數(shù)據(jù)約有50- 60MB ，這相當(dāng)于他在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)領(lǐng)域中積累5萬年的數(shù)據(jù)量總和。而要處理這些數(shù)據(jù)，需要運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)，并且需要采用Matlab、Mathematica、Maple等軟件進(jìn)行處理并進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化。而能夠處理這些數(shù)據(jù)的專業(yè)人才一般來自數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域，需要極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與培訓(xùn)，而更為難能可貴的是，大數(shù)據(jù)挖掘并沒有一定的方法，更多需要依靠挖掘者的天賦與靈感。
大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)最本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)在采集來源以及應(yīng)用方向上。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的整理方式更能夠凸顯的群體水平——學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平，身體發(fā)育與體質(zhì)狀況，社會(huì)性情緒及適應(yīng)性的發(fā)展，對學(xué)校的滿意度等等。這些數(shù)據(jù)不可能，也沒有必要進(jìn)行實(shí)時(shí)地采集，而是在周期性、階段性的評估中獲得。這些數(shù)據(jù)，完全是在學(xué)生知情的情況下獲得的，帶有很強(qiáng)的刻意性和壓迫性——主要會(huì)通過考試或量表調(diào)查等形式進(jìn)行——因此也會(huì)給學(xué)生帶來很大的壓力。
而大數(shù)據(jù)有能力去關(guān)注每一個(gè)個(gè)體學(xué)生的微觀表現(xiàn)——他在什么時(shí)候翻開書，在聽到什么話的時(shí)候微笑點(diǎn)頭，在一道題上逗留了多久，在不同學(xué)科課堂上開小差的次數(shù)分別為多少，會(huì)向多少同班同學(xué)發(fā)起主動(dòng)交流，等等。這些數(shù)據(jù)對其他個(gè)體都沒有意義，是高度個(gè)性化表現(xiàn)特征的體現(xiàn)。同時(shí)，這些數(shù)據(jù)的產(chǎn)生完全是過程性的：課堂的過程，作業(yè)的過程，師生或生生的互動(dòng)過程之中……在每時(shí)每刻發(fā)生的動(dòng)作與現(xiàn)象中產(chǎn)生。這些數(shù)據(jù)的整合能夠解答教育過程中的許多疑問：課堂應(yīng)該如何變革才符合學(xué)生心理特點(diǎn)？課程是否吸引學(xué)生？怎樣的師生互動(dòng)方式受到歡迎？……而最最有價(jià)值的是，這些數(shù)據(jù)完全是在學(xué)生不自知的情況下被觀察、收集的，只需要一定的觀測技術(shù)與設(shè)備的輔助，而不影響學(xué)生任何的日常學(xué)習(xí)與生活，因此它的采集也非常的自然、真實(shí)。
所以，綜合以上的觀點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育領(lǐng)域中，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出以下區(qū)別：
傳統(tǒng)數(shù)據(jù)詮釋宏觀、整體的教育狀況，用于影響教育政策決策；大數(shù)據(jù)可以分析微觀、個(gè)體的學(xué)生與課堂狀況，用于調(diào)整教育行為與實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。
傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘方式，采集方法，內(nèi)容分類，采信標(biāo)準(zhǔn)等都已存在既有規(guī)則，方法論完整；大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)樾迈r事物，還沒有形成清晰的方法、路徑以及評判標(biāo)準(zhǔn)。
傳統(tǒng)數(shù)據(jù)來源于階段件的、針對性的評估，其采樣過程可能有系統(tǒng)誤差；大數(shù)據(jù)來源于過程性的、即時(shí)性的行為與現(xiàn)象記錄，第三方、技術(shù)型的觀察采樣的方式誤差較小。
傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析所需要的人才、專業(yè)技能以及設(shè)施設(shè)備都較為普通，易獲得；大數(shù)據(jù)挖掘需要的人才，專業(yè)技能以及設(shè)施設(shè)備要求較高，并且從業(yè)者需要有創(chuàng)新意識(shí)與挖掘數(shù)據(jù)的靈感而不是按部就班，這樣的人才十分稀缺。
大數(shù)據(jù)如何改變教育
“不得不承認(rèn)，對于學(xué)生，我們知道得太少”——這是卡耐基• 梅隆大學(xué)（Carnegie Mellon University）教育學(xué)院介紹中的一句自白，也同樣是美國十大教育類年會(huì)中出鏡率最高的核心議題。
在大多數(shù)教研活動(dòng)中，評判一個(gè)課堂的好壞，更多是專家審美型的——教師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否層層遞進(jìn)，提出的問題是否有效，環(huán)節(jié)設(shè)置與本節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)是否契合，等等。而學(xué)生在這個(gè)課堂中的體驗(yàn)，大部分時(shí)間是被完全忽略的，即使獲得了關(guān)注，也往往是“被代表”的——聽課者會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來假設(shè)學(xué)生的體驗(yàn)，而學(xué)生真正的體驗(yàn)如何，卻沒有強(qiáng)大的技術(shù)與數(shù)據(jù)源可提供分析與實(shí)證。
大數(shù)據(jù)的到來，恰恰正是能從技術(shù)層面讓體驗(yàn)者的感受得以量化與顯現(xiàn)。學(xué)生在一個(gè)課堂中的需求與態(tài)度，經(jīng)由大數(shù)據(jù)的處理變得可視，這也提供了教研活動(dòng)以更為鮮活的素材——傾聽學(xué)生成為了可能，教師有了了解學(xué)生的途徑與方法，從學(xué)生的需求出發(fā)改變教學(xué)行為成為了可能。第一個(gè)變化在于思維路徑的改變——從演繹轉(zhuǎn)向歸納，在“去經(jīng)驗(yàn)”的過程中找到真正重要的教育影響因素。傳統(tǒng)的教育研究往往是經(jīng)驗(yàn)式的，我們總是認(rèn)為某些因素對學(xué)生很重要，對課堂很重要，比如提問有效性，課堂的節(jié)奏等。然后，我們通過一次次反復(fù)的實(shí)踐來驗(yàn)證這些經(jīng)驗(yàn)。但是，這些因素真的是重要的嗎？在大數(shù)據(jù)的思維方式下，真正的重要因素來自于數(shù)據(jù)挖掘而非想當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)。
我們來看一個(gè)經(jīng)典案例。作為一個(gè)筆記本電腦銷售門店的主管，哪些方法可以幫助提高銷額呢？有許多專家、專業(yè)人士會(huì)給出建議，比如提高庫存管理的能力，提供員工更多專業(yè)培訓(xùn)，做更新更炫的廣告，或者搞一些促銷活動(dòng)。這些方式當(dāng)然都會(huì)很有效，分別能夠提高 2％-9%左右的銷售額。
但是，歷來講求創(chuàng)新的蘋果公司偏偏不信這個(gè)邪，而是將門店中所有能夠收集到的數(shù)據(jù)，不管看上去是不是有關(guān)聯(lián)，全都輸入了軟件。最后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的現(xiàn)象，電腦屏幕和桌子呈70度角左右的電腦銷售量比其他電腦高出15%，比其他任何經(jīng)驗(yàn)式的建議更有效。這是為什么呢？因?yàn)楫?dāng)我們走到一個(gè)70度角的電腦前，總覺得反光非常地不舒服，而當(dāng)人覺得電腦屏幕反光不舒服，很自然而然地會(huì)伸手去扳動(dòng)屏幕。心理學(xué)理論告訴我們，一旦潛在客戶與貨物發(fā)生了肢體按觸，他購買這個(gè)商品的可能性就上升了15%。
這個(gè)例子，對于我們改變課堂與校園環(huán)境有何啟示呢？許多對學(xué)生真正起作用的影響因素，未必是我們經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)為重要的因素；而我們內(nèi)心認(rèn)定的重要因索，也未必真有如此重要。
大數(shù)據(jù)帶來的第二個(gè)變化在于信息真實(shí)性的凸顯，讓信息從可疑到可信，使研究者能夠真正獲悉真實(shí)的情況。比如，我們肯定都或多或少地接觸過問卷調(diào)研這種方法，但是對于問卷調(diào)研的結(jié)果，我們又有多少信心呢？
斯坦福大學(xué)的教育評估權(quán)威哈代教授曾經(jīng)做過這樣一個(gè)有趣小實(shí)驗(yàn)，他關(guān)注的內(nèi)容是不同國家?guī)熒谧隽勘砼c問卷時(shí)的F值。F值指的是被試者填寫問卷時(shí)出現(xiàn)的掩飾傾向。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生的F值比美國與以色列學(xué)生分別高23.4％與27.6%；而中國教師的這一傾向則更為明顯，達(dá)到 36.5% 與41.4%。在中國的文化環(huán)境下，師生更容易認(rèn)為一個(gè)量表和問卷是用來評判自己的，從而更傾向于掩飾自己的真實(shí)想法。所以如果想獲得真實(shí)、客觀的數(shù)據(jù)，問卷并非是個(gè)好辦法。
另一種情況是，有時(shí)即使學(xué)生想提供真實(shí)的信息，但也無能為力。比如調(diào)研學(xué)生課外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，我們最通常的做法是設(shè)計(jì)一個(gè)問卷，問他“本學(xué)期平均每周參加課外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，A、l 小時(shí)以下，B、1-1.5 小時(shí)，C、1 .5-2 小時(shí)，D、 2小時(shí)以上”，且不論選項(xiàng)的設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)區(qū)分度，我們自己又能否比較準(zhǔn)確地估算出自己一個(gè)學(xué)期里平均每周參加多少運(yùn)動(dòng)呢？
經(jīng)常上微博的人也許會(huì)關(guān)注SOHO中國的總裁潘石屹，他每天早上都會(huì)發(fā)微博“今天早上我跑了幾點(diǎn)幾公里”。他的數(shù)據(jù)是可信的嗎？我相信是非常準(zhǔn)確的。為什么呢？因?yàn)樗S身攜帶的手機(jī)上有這樣個(gè) App ，能夠記錄他跑了多少公里，花了多少時(shí)間，甚至跑步的路線也能記載下來。有了這樣的方法，那么要計(jì)算每周他跑步的時(shí)間與距離就變得可行了。
這樣的例子，對我們進(jìn)行科學(xué)的調(diào)研有何啟示呢？
大數(shù)據(jù)帶來的第三個(gè)變化在于個(gè)性化教育具有了可能性，真正實(shí)現(xiàn)從群體到個(gè)體。
我們通常布置作業(yè)的方法是“所有人完成第三題到第八題”，給學(xué)生推薦書目的時(shí)候也是給出同樣的推薦清單。這本是無可厚非的，因?yàn)榧w教學(xué)的最初起源就是將同齡的學(xué)生聚在一起，把他們看作智力水平差不多的一組人，給予相同的教育以節(jié)省成本。但是，當(dāng)技術(shù)能夠幫助我們了解每個(gè)學(xué)生的需求之后，綿延了兩千多年的“因材施教”的理想，是否離我們更近一些了呢？
你現(xiàn)在上網(wǎng)的時(shí)候，有沒有發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)站正在變得越來越了解你？比如淘寶網(wǎng)，它會(huì)根據(jù)你買過一些什么，瀏覽過一些什么商品，來判斷你還有可能購買一些什么。比如新浪微博，它會(huì)根據(jù)你關(guān)注了哪些人來判斷你還可能對哪些人感興趣。這種技術(shù)實(shí)質(zhì)上是通過數(shù)據(jù)的歸類與分析，來預(yù)測“出現(xiàn)某種行為的人還很有可能出現(xiàn)另種行為”。
如果這樣的技術(shù)能夠應(yīng)用在作業(yè)上，會(huì)是怎樣呢？比如A同學(xué)做對了第4題，系統(tǒng)馬上可以告訴他，他可以跳過第7題和第9題，這是因?yàn)?，做對? 題的學(xué)生幾乎不可能做錯(cuò)第7題與第9題，做這些題目是簡單重復(fù)浪費(fèi)時(shí)間。如果B同學(xué)做錯(cuò)了第 5 題，那么系統(tǒng)也會(huì)提示他繼續(xù)練習(xí)第 6 ，第 9 題，這是因?yàn)閿?shù)據(jù)顯示，做錯(cuò)第 5 題的人很可能做錯(cuò)后兩題，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是該學(xué)生需要反復(fù)進(jìn)行操練與鞏固的。這樣的應(yīng)用，對于我們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育有何啟示？
因此，大數(shù)據(jù)給我們帶來的改變主要有三點(diǎn)：第一，幫助我們找到真正起作用的教育影響因素；第二，幫助我們洞察學(xué)生的真實(shí)；第三，幫助我們走向個(gè)性化。
實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)，教育可以怎么做
在微觀實(shí)踐層面，一些探索已經(jīng)起步。
第一，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行多元評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績背后的原因。金山區(qū)在小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的研究中就發(fā)現(xiàn)了許多這樣的情況。兩個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都是 A ，從表面上看他們的學(xué)習(xí)能力似乎是一樣的，但是通過多元能力的評估我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)學(xué)生更多是依靠比較出色的邏輯思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而第二個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力并不理想，是憑借比較出色的記憶力獲得好成績。但是依靠記憶力進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式在低年級(jí)時(shí)也許比較有效，但對于長期發(fā)展，對于培養(yǎng)高級(jí)思維能力肯定是無效的。暫時(shí)的好成績完全有可能掩蓋他在全面發(fā)展過程中的不足與風(fēng)險(xiǎn)，而這一情況的發(fā)現(xiàn)有助于教師盡早提供有針對性的策略，幫助學(xué)生彌補(bǔ)能力上的不足。
因此說，大數(shù)據(jù)能夠讓我們更全面地看待學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)成績所反映不了的發(fā)展問題。
第二，大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)過程性評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常態(tài)，改造課堂的流程。我們經(jīng)常說，教學(xué)評估應(yīng)該是過程性的，而非只有終結(jié)性的。如果我們想象，教師擁有一個(gè)課堂觀察的終端，可以隨手記錄學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，作業(yè)完成情況，課堂紀(jì)律等。那么教師在期末時(shí)將這些數(shù)據(jù)匯總起來，就使得撰寫評語時(shí)不用絞盡腦汁，而有了更加豐富的素材與數(shù)據(jù)依據(jù)，能對學(xué)生的發(fā)展提出建議。同時(shí)，這些數(shù)據(jù)也可以促使教師反思，自己在哪些地方上需要進(jìn)行改進(jìn)。在長寧區(qū)的幼兒園主題運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，也正在探索引入這樣的觀察技術(shù)。
如果我們更進(jìn)一步，不是通過教師的觀察，而是直接應(yīng)用信息化的課程載體對學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，就能夠真正實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與課堂進(jìn)程的結(jié)合。靜安區(qū)社會(huì)性情緒項(xiàng)目正在探索依靠終端去記錄每一個(gè)學(xué)生在課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。假設(shè)在一節(jié)擁有六個(gè)環(huán)節(jié)的課堂上，大部分時(shí)間內(nèi)學(xué)生的節(jié)奏都是緊密跟隨教師的。但是在第三環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生停留的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師。這就提醒我們，這個(gè)環(huán)節(jié)需要著重教研，需要調(diào)整，也許這個(gè)部分的內(nèi)容非常吸引學(xué)生，也有可能這部分內(nèi)容難度較高，他們需要更多的時(shí)間來閱讀與消化。
因此說，大數(shù)據(jù)通過對于學(xué)生在課堂中點(diǎn)滴微觀行為的捕捉，幫助我們了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度以及感興趣程度，進(jìn)而反思我們的教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需求。
第三，大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)軌跡的積累。如果家長通過手機(jī)就能獲得學(xué)校的通知與公告，可以快速地進(jìn)行各種調(diào)研，可以記錄孩子每天課余作業(yè)時(shí)間，包括孩子看過哪些書，去了哪里游玩。這樣不但非?？旖荩曳e累下了非常有價(jià)值的數(shù)據(jù)，從而我們可以有針對性地幫助家長發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象。比如，他的子花在作業(yè)上的時(shí)間已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同班同學(xué)。同時(shí)可以給他提出如何幫孩子減負(fù)的針對性的建議。而對于研究者，我們可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)區(qū)域的整體情況，獲得有價(jià)值的數(shù)據(jù)報(bào)告。所以說大數(shù)據(jù)，還能夠讓我們更加了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)的軌跡。
可以這樣說，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，讓所有社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域能夠借由前沿技術(shù)的發(fā)展從宏觀群體走向微觀個(gè)體，讓跟蹤每一個(gè)人的數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究“人性”成為了可能。而對于教育研究者來說，我們將比任何時(shí)候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。
