隨著新教材改革在其他各省的陸續(xù)推行，我省也著手于今年秋季在全省范圍實施新教材，并于7月22日至25日由甘肅教育廳舉辦了全省高中高一一線教師參加的新教材培訓。通過4天的培訓學習，聆聽了幾位教授、專家的分析講解，使我對這次教材改革有了初步的認識和了解，現(xiàn)就本次培訓學習，談談我個人的一些體會和理解。
一、 教材改革，彰顯了時代變遷對創(chuàng)新人才的要求，呼應時代旋律
教材是學生認知發(fā)展和教師課堂教學的依據(jù)，是學生水平和能力成長的一個重要平臺。它決定著學生知識素養(yǎng)和思維品格的形成。舊教材和舊方案一直強調(diào)的自上而下的傳授，貫穿的基本上是演繹式的思想邏輯。其最大的特點是從已有的知識和結(jié)論詮釋事例和現(xiàn)象，課堂上所有舉例、講解、練習，都是為了映證教材所提出理論和規(guī)律的正確性。這種體系最大的弊端就是限制了學生對事物探索的思路和興趣，掐斷了獨立思維品質(zhì)的養(yǎng)成路徑。等于警告學生，對于教材以外的想法，認識，如果不是從教材理論中演繹出來的，如果不能證明與現(xiàn)實原理相吻合的說法，在評價體系中都是不予支持和肯定的。這種封閉式的權(quán)威式的教材模式下的學習，是被動的接受型的學習，而不是主動的探究式的研究。難怪這次培訓中的主講教師東北師大袁孝亭教授說，從某種意義上講，中國沒有真正的知識分子。這是自上而下的演繹式教學模式所導演的直接惡果。科技的創(chuàng)新在于人才。如果學校培養(yǎng)出來的人才本身缺乏創(chuàng)新意識，那又如何實現(xiàn)科技的創(chuàng)新?
新課標下的新教材，就是要改變這種模式，其貫穿的主線就是歸納式的思維邏輯。它要求教師引導學生從生動的現(xiàn)象世界歸納推導出一般性的結(jié)論和規(guī)律。在這個過程里，學生需要紫自主思維，大膽想象，從而激發(fā)了學習的主動性和探索事物的興趣。從這個角度看，新教材的實施將有利于打破“奴化”教育的格局。培養(yǎng)學生積極主動的學習能力和獨立的思維品質(zhì)。作為從事中學教育的一線教師，是這次新教材改革的具體踐行者，肩負著落實改革政策的重大責任，我有義務認真學習和把握教材的精神，推重教育改革新的實施。二、 新教材淡化知識的傳授和知識系統(tǒng)的完善，注重培養(yǎng)學生學科思維和認真視角。
我的理解是，新教材所淡化的是“死知識”，是那些結(jié)論性的和理論性的知識。如喜馬拉雅山有多高、黃果樹瀑布有多寬、世界上最大的湖泊最大的平原是什么、世界第一長河是哪條、印度的首都是哪里，等等。以上諸類死知識不再要求，學生想要知道也不難，上網(wǎng)百度一下就清楚了，但是對于某一現(xiàn)象形成過程、原理、規(guī)律性的活知識，則要求通過直觀掩飾的手段引導學生弄透挖通。例如在“大氣環(huán)境”這一部分，強化了大氣的運動，刪掉了大氣的垂直分層。這樣處理后對于大氣的知識體系看似不完整了，但是對于大氣環(huán)流和氣壓的形成與分布卻有了更高的要求。因為大氣是運動的，而大氣的垂直分層是相對靜止的。這樣調(diào)整的目的就是要求學生掌握活的知識，弄清事物運動的規(guī)律，而不是只記憶一切僵化的資料。當然教師在教學中也就要有割舍刪掉部分的決心。葉瀾說，每門學科，除了一個領(lǐng)域的知識以外，還要為學生提供認識現(xiàn)實世界的理論資源，為學生提供獨特的路徑和視角、發(fā)現(xiàn)的思維和思維的策略、特有的運算符號和邏輯工具，提升學生對獨特的科學的美的發(fā)現(xiàn)。欣賞和表達能力。
這段話，我想應該是對新教材淡化知識立意、強調(diào)學科思維的最好注解。
三、 新教材注重過程與方法，講究教學設(shè)計。
培訓中，兩位參與新教材編寫的 東北師大袁孝亭教授和人民教育出版社韋志榕副總編講的最多的四個字，就是“教學設(shè)計”，用“教學設(shè)計”代替“備課”的說法，這種表述方式的變化，所強調(diào)就是對教師教法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的備課主要是寫出知識提綱，例證和講解過程，重點圍繞著教師的“講”，（也就是演繹過程）教學設(shè)計則要求教師運用實驗、教具?；脽羝⒍嗝襟w演示、角色扮演、角色反串、分組討論等多種手段組織教學，通過生動、直觀的演示過程調(diào)動學生自主學習、探索規(guī)律、體會學習的樂趣。很明顯，教學設(shè)計的要求高了。教材之“新”，最終要通過課堂呈現(xiàn)出來，前提就是課堂學設(shè)計。對于事物運動過程和原理，單純用直白式語言陳述和使用直觀演示的方式歸納總結(jié)，其實質(zhì)性的差異也就是新舊教材要求的差別。新舊教材的最大差異之一，就在于教學內(nèi)容的組織形式和呈現(xiàn)方式不同。舊教材注重直白地表達概念、觀點、結(jié)論等各種信息，而新教材則注重表達形成概念、觀點、結(jié)論和實施的過程?？梢哉f對于動態(tài)的過程，在精準的語言表達，對于課堂上的學生來說都比不上模擬的演示過程更易于理解。學生不喜歡枯坐聽講，喜歡的是動手動嘴，再動手動腦的基礎(chǔ)上引導其動腦，這就達到了教學的目的。四、 師生角色的轉(zhuǎn)變和互換
新教材實施以后，教師不再是課堂的主角，而是一堂課的導演。起作用不再是一言堂式的道白，而是導學、督學、助學。學生則由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡撸蔀橐惶谜n的主角。課堂將成為學生表演的舞臺，教師則演有較高的導演水平，積極的引導學生完成課堂目標任務。例如在《山前沖積扇對聚落形成的影響》一節(jié)的教學中，教師先播放一段視頻，提出相關(guān)的問題，然后布置學生分子動手實驗，實驗器材是事先準備好的沙粒，還有手邊的書本，教師巡回指導，然后讓學生按實驗小組進行討論，歸納總結(jié)；最后老師總結(jié)拓展。一堂課老實講的話很少。以上是我在四天的聽課中對新課程改革的體會和理解。我感到對于今后課堂教學，從觀念到實踐，都將是一次重大的轉(zhuǎn)變。在新學期，我將認真研究新教材、探索新教法，與學生一起成長。我會站在對學生負責任、對時負責任的立場，做好我校新教材改革工作。
