隨著新教材改革在其他各省的陸續(xù)推行，我省也著手于今年秋季在全省范圍實(shí)施新教材，并于7月22日至25日由甘肅教育廳舉辦了全省高中高一一線教師參加的新教材培訓(xùn)。通過(guò)4天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了幾位教授、專家的分析講解，使我對(duì)這次教材改革有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，現(xiàn)就本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，談?wù)勎覀€(gè)人的一些體會(huì)和理解。
一、 教材改革，彰顯了時(shí)代變遷對(duì)創(chuàng)新人才的要求，呼應(yīng)時(shí)代旋律
教材是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和教師課堂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生水平和能力成長(zhǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)。它決定著學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和思維品格的形成。舊教材和舊方案一直強(qiáng)調(diào)的自上而下的傳授，貫穿的基本上是演繹式的思想邏輯。其最大的特點(diǎn)是從已有的知識(shí)和結(jié)論詮釋事例和現(xiàn)象，課堂上所有舉例、講解、練習(xí)，都是為了映證教材所提出理論和規(guī)律的正確性。這種體系最大的弊端就是限制了學(xué)生對(duì)事物探索的思路和興趣，掐斷了獨(dú)立思維品質(zhì)的養(yǎng)成路徑。等于警告學(xué)生，對(duì)于教材以外的想法，認(rèn)識(shí)，如果不是從教材理論中演繹出來(lái)的，如果不能證明與現(xiàn)實(shí)原理相吻合的說(shuō)法，在評(píng)價(jià)體系中都是不予支持和肯定的。這種封閉式的權(quán)威式的教材模式下的學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的接受型的學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)的探究式的研究。難怪這次培訓(xùn)中的主講教師東北師大袁孝亭教授說(shuō)，從某種意義上講，中國(guó)沒(méi)有真正的知識(shí)分子。這是自上而下的演繹式教學(xué)模式所導(dǎo)演的直接惡果?？萍嫉膭?chuàng)新在于人才。如果學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才本身缺乏創(chuàng)新意識(shí)，那又如何實(shí)現(xiàn)科技的創(chuàng)新?
新課標(biāo)下的新教材，就是要改變這種模式，其貫穿的主線就是歸納式的思維邏輯。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)的現(xiàn)象世界歸納推導(dǎo)出一般性的結(jié)論和規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生需要紫自主思維，大膽想象，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索事物的興趣。從這個(gè)角度看，新教材的實(shí)施將有利于打破“奴化”教育的格局。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立的思維品質(zhì)。作為從事中學(xué)教育的一線教師，是這次新教材改革的具體踐行者，肩負(fù)著落實(shí)改革政策的重大責(zé)任，我有義務(wù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握教材的精神，推重教育改革新的實(shí)施。二、 新教材淡化知識(shí)的傳授和知識(shí)系統(tǒng)的完善，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和認(rèn)真視角。
我的理解是，新教材所淡化的是“死知識(shí)”，是那些結(jié)論性的和理論性的知識(shí)。如喜馬拉雅山有多高、黃果樹(shù)瀑布有多寬、世界上最大的湖泊最大的平原是什么、世界第一長(zhǎng)河是哪條、印度的首都是哪里，等等。以上諸類死知識(shí)不再要求，學(xué)生想要知道也不難，上網(wǎng)百度一下就清楚了，但是對(duì)于某一現(xiàn)象形成過(guò)程、原理、規(guī)律性的活知識(shí)，則要求通過(guò)直觀掩飾的手段引導(dǎo)學(xué)生弄透挖通。例如在“大氣環(huán)境”這一部分，強(qiáng)化了大氣的運(yùn)動(dòng)，刪掉了大氣的垂直分層。這樣處理后對(duì)于大氣的知識(shí)體系看似不完整了，但是對(duì)于大氣環(huán)流和氣壓的形成與分布卻有了更高的要求。因?yàn)榇髿馐沁\(yùn)動(dòng)的，而大氣的垂直分層是相對(duì)靜止的。這樣調(diào)整的目的就是要求學(xué)生掌握活的知識(shí)，弄清事物運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，而不是只記憶一切僵化的資料。當(dāng)然教師在教學(xué)中也就要有割舍刪掉部分的決心。葉瀾說(shuō)，每門(mén)學(xué)科，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，還要為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的理論資源，為學(xué)生提供獨(dú)特的路徑和視角、發(fā)現(xiàn)的思維和思維的策略、特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯工具，提升學(xué)生對(duì)獨(dú)特的科學(xué)的美的發(fā)現(xiàn)。欣賞和表達(dá)能力。
這段話，我想應(yīng)該是對(duì)新教材淡化知識(shí)立意、強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維的最好注解。
三、 新教材注重過(guò)程與方法，講究教學(xué)設(shè)計(jì)。
培訓(xùn)中，兩位參與新教材編寫(xiě)的 東北師大袁孝亭教授和人民教育出版社韋志榕副總編講的最多的四個(gè)字，就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，用“教學(xué)設(shè)計(jì)”代替“備課”的說(shuō)法，這種表述方式的變化，所強(qiáng)調(diào)就是對(duì)教師教法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的備課主要是寫(xiě)出知識(shí)提綱，例證和講解過(guò)程，重點(diǎn)圍繞著教師的“講”，（也就是演繹過(guò)程）教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、教具?；脽羝⒍嗝襟w演示、角色扮演、角色反串、分組討論等多種手段組織教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)、直觀的演示過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索規(guī)律、體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。很明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)的要求高了。教材之“新”，最終要通過(guò)課堂呈現(xiàn)出來(lái)，前提就是課堂學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程和原理，單純用直白式語(yǔ)言陳述和使用直觀演示的方式歸納總結(jié)，其實(shí)質(zhì)性的差異也就是新舊教材要求的差別。新舊教材的最大差異之一，就在于教學(xué)內(nèi)容的組織形式和呈現(xiàn)方式不同。舊教材注重直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論等各種信息，而新教材則注重表達(dá)形成概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和實(shí)施的過(guò)程?？梢哉f(shuō)對(duì)于動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)于課堂上的學(xué)生來(lái)說(shuō)都比不上模擬的演示過(guò)程更易于理解。學(xué)生不喜歡枯坐聽(tīng)講，喜歡的是動(dòng)手動(dòng)嘴，再動(dòng)手動(dòng)腦的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其動(dòng)腦，這就達(dá)到了教學(xué)的目的。四、 師生角色的轉(zhuǎn)變和互換
新教材實(shí)施以后，教師不再是課堂的主角，而是一堂課的導(dǎo)演。起作用不再是一言堂式的道白，而是導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)。學(xué)生則由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，成為一堂課的主角。課堂將成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，教師則演有較高的導(dǎo)演水平，積極的引導(dǎo)學(xué)生完成課堂目標(biāo)任務(wù)。例如在《山前沖積扇對(duì)聚落形成的影響》一節(jié)的教學(xué)中，教師先播放一段視頻，提出相關(guān)的問(wèn)題，然后布置學(xué)生分子動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材是事先準(zhǔn)備好的沙粒，還有手邊的書(shū)本，教師巡回指導(dǎo)，然后讓學(xué)生按實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行討論，歸納總結(jié)；最后老師總結(jié)拓展。一堂課老實(shí)講的話很少。以上是我在四天的聽(tīng)課中對(duì)新課程改革的體會(huì)和理解。我感到對(duì)于今后課堂教學(xué)，從觀念到實(shí)踐，都將是一次重大的轉(zhuǎn)變。在新學(xué)期，我將認(rèn)真研究新教材、探索新教法，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。我會(huì)站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任、對(duì)時(shí)負(fù)責(zé)任的立場(chǎng)，做好我校新教材改革工作。
