“差生”在學(xué)校和社會(huì)的地位如何呢？答案是肯定的：受到歧視。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一，“差生”只能坐在角落里，這本身就讓差生體會(huì)到了人生的不平等，人格缺陷，扭曲和對(duì)社會(huì)的仇視，由此而起。二，“差生”經(jīng)常受到老師的批評(píng)和辱罵，是輸在起跑線(xiàn)的群體，他們還沒(méi)有沖起跑線(xiàn)，就遭受到了失敗的打擊，成為心理最脆弱的懦夫。
三，“差生”不僅受老師的批評(píng)和辱罵，還會(huì)受“優(yōu)生”的迫害和欺凌。學(xué)校班級(jí)實(shí)際上也是一個(gè)小社會(huì)，因?yàn)椴钌抢蠋熽P(guān)注和收拾的對(duì)象，所以“優(yōu)生們”都知道，即便是自己做了錯(cuò)事，老師也會(huì)原諒的，而“差生”做了錯(cuò)事，往往會(huì)受到老師的責(zé)難和懲處。優(yōu)生會(huì)有意無(wú)意借用這一點(diǎn)，來(lái)迫害和欺凌差生，讓“差生”產(chǎn)生錯(cuò)誤的人生價(jià)值評(píng)價(jià)觀，形成一些仇恨心理，這些仇恨心理很容易變成犯罪心理。
四，雖然是獨(dú)生子女，父母對(duì)差生的期望值過(guò)高，就會(huì)采用不正當(dāng)和不科學(xué)的教育方式方法，導(dǎo)致差生心理失衡，長(zhǎng)期以往，形成心理偏差。
五，“差生”由于受學(xué)校，家庭，社會(huì)的普遍歧視，其心理，人格，人生觀，價(jià)值觀等都受到扭曲，極易走上犯罪道路。
現(xiàn)代教育中如何對(duì)待和轉(zhuǎn)化“差生”？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
第一，厚愛(ài)差生，全面進(jìn)行素質(zhì)教育。由于“差生”的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常處理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落，薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是“差生”更差。中小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說(shuō)，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧，統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校的差生倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說(shuō)明：惟有堅(jiān)持“面向全體”，特別是面向差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。因而對(duì)差生，我們更應(yīng)該變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。厚愛(ài)差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先要做到“真誠(chéng)”二字，既教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。他們會(huì)說(shuō)：“老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是真的也變成假的了，其次做到“接受”，既能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼，猶豫，滿(mǎn)足，冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。
如果在差生身上做到“真誠(chéng)”對(duì)他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)差生的進(jìn)步和發(fā)展。
第二， 應(yīng)將差生當(dāng)作朋友對(duì)待。差生只是暫時(shí)學(xué)習(xí)差點(diǎn)，底子薄點(diǎn)，或思想落后及行為習(xí)慣差一些。對(duì)于差生，我們應(yīng)該與他們交朋友，幫助他們，而不是歧視和孤立他們。那些暫時(shí)成績(jī)不好的孩子本來(lái)在大家的幫助下有可能進(jìn)步的，很可能就因?yàn)榇蠹业睦淠鴱亩乒拮悠扑?，變成真正的差生。一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校是一個(gè)集體，我們不能放棄某些人，形成自己的小圈子，而應(yīng)該共同進(jìn)步，使整個(gè)班級(jí)都形成一種良好的互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，相信這無(wú)論是對(duì)優(yōu)生，還是對(duì)那些所謂的差生都是有好處的。
第三， 給“差生”多一點(diǎn)理解：對(duì)于差生，首要的當(dāng)然是給差生更多的理解和關(guān)愛(ài)，使其心靈免遭傷害和打擊。嚴(yán)格的講，世間是沒(méi)有差生的。如果要說(shuō)有差生，愛(ài)迪生就是一個(gè)典型的差生，他是被老師趕出學(xué)校的?？蓮乃髞?lái)的成就來(lái)看，能說(shuō)他是差生嗎？魯迅，郭沫若他們讀書(shū)的成績(jī)，雖然不能淪落到差生的行列，也算不了優(yōu)生。賣(mài)國(guó)著名心理學(xué)家加德納，將人的智力分為七種，也就是說(shuō)人的智力各有所長(zhǎng)，差生只能證明，他們?cè)谡莆罩R(shí)方面的智力不如優(yōu)等生而已，但就不能否認(rèn)他們將有其他方面的才能，但我們的教育就給他們以當(dāng)頭棒喝，扼殺了他們的才智。況且教育并不是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一，這是我們九十年代初推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)天天在反對(duì)的事情，重要的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)工作，而不是學(xué)會(huì)賺分?jǐn)?shù)?？墒俏覀兊慕逃龔膶?shí)際情況來(lái)看，特別是事業(yè)單位人事制度改革以來(lái)，更是強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的重要性，教育純粹已經(jīng)成了分?jǐn)?shù)的奴隸，全社會(huì)都在為分?jǐn)?shù)而奮斗，著是形成差生的罪魁禍?zhǔn)?。淡化分?jǐn)?shù)，善待每位教育對(duì)象。只有這樣才能消除學(xué)生之間的等級(jí)觀念，才能減少青少年犯罪，才能填平“差生”泥塘，這也是對(duì)“差生”的最大理解。第四，“差生”的轉(zhuǎn)化：“差生”或行為或?qū)W習(xí)成績(jī)差。他們是學(xué)生中的特殊群體，也是學(xué)校教育中的老大難問(wèn)題，學(xué)校教育成功與否很大程度上取決于“差生”的轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化“差生”的過(guò)程中，我們要抓住以下三個(gè)機(jī)會(huì)：
一，抓住開(kāi)學(xué)之初，學(xué)生主觀上“想上進(jìn)”的時(shí)機(jī)。
開(kāi)學(xué)之初，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活都有一種憧憬，內(nèi)心都有一種進(jìn)取的愿望。在這方面，“差生”的希望則更強(qiáng)烈寫(xiě)。他們熱切期望在新的學(xué)習(xí)生活中能摘掉“差生”的帽子，老師和同學(xué)們都能用新眼光看待他們，在學(xué)習(xí)新學(xué)科時(shí)獲得好成績(jī)。在行動(dòng)上，他們也有進(jìn)取表現(xiàn)，如開(kāi)學(xué)之初以至一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)，作業(yè)都比較認(rèn)真，較少或不犯錯(cuò)誤。這種“想上進(jìn)”的心理需求，是轉(zhuǎn)化“差生”的計(jì)有利時(shí)機(jī)。因此，教育者尤其是班主任此時(shí)應(yīng)抓住機(jī)遇，通過(guò)談心，表?yè)P(yáng)等多種激勵(lì)手段，予以強(qiáng)化和鞏固，促進(jìn)“差生”的轉(zhuǎn)化。
二，抓住“差生”“有了進(jìn)步”的機(jī)會(huì)。
冷眼，嘲諷是“差生”經(jīng)常受到的待遇。表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)往往與他們無(wú)緣。人們往往成見(jiàn)其左右，對(duì)優(yōu)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都盡收眼底，而對(duì)“差生”的明顯優(yōu)點(diǎn)，卻熟視無(wú)睹。但現(xiàn)實(shí)告訴我們，看不到“差生”的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，沒(méi)有對(duì)“差生”的肯定和鼓勵(lì)，就不可能有“差生”的轉(zhuǎn)化。事實(shí)上，差生并不是每個(gè)方面都差。他們有的只是學(xué)習(xí)成績(jī)差。在其他方面表現(xiàn)不錯(cuò)：有的是表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)成績(jī)并不差；有一部分“差生”甚至可能在某些方面有特長(zhǎng)，如體育，音樂(lè)或美術(shù)等。即使是個(gè)別學(xué)習(xí)品德都差的“雙差生”，也有他們的長(zhǎng)處，如講義氣，愛(ài)勞動(dòng)等。要成功地轉(zhuǎn)化“差生”，就要看到他們的長(zhǎng)處，他們的進(jìn)步，不管是哪一方面的，只要是閃光點(diǎn)，哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)，都可以著力給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，讓其產(chǎn)生一點(diǎn)“成功感”。所以，我們應(yīng)學(xué)會(huì)用放大鏡看“差生”的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看“差生”的缺點(diǎn)。抓住他們的進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，使之發(fā)揚(yáng)光大，逐步實(shí)現(xiàn)有量變到質(zhì)變的飛躍，是一條轉(zhuǎn)化“差生”的有效途徑。
三，抓住考試后學(xué)生“情緒波動(dòng)”的時(shí)機(jī)
考試對(duì)學(xué)生情緒的影響是非同尋常的?？嫉煤玫漠?dāng)然高興，并受到鼓勵(lì)；考得不好的，會(huì)背上沉重的思想包袱；一些有了進(jìn)步的“差生”可能喜形于色，忘乎所以；另一些沒(méi)有進(jìn)步的“差生”可能會(huì)因考試的再次失敗而心灰意懶，不想再努力了。對(duì)此教育者必須有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)，不可無(wú)動(dòng)于衷，采取聽(tīng)之任之，麻木不仁的態(tài)度。否則，先前為轉(zhuǎn)化“差生”所作的一切努力都會(huì)付諸東流。所以，考試后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試成績(jī)，迅速穩(wěn)定學(xué)生情緒，卸下學(xué)生的思想包袱，防止“差生”思想滑坡，控制“差生”面的擴(kuò)大。
轉(zhuǎn)化差生是一項(xiàng)復(fù)雜的心理工程，但只要我們勤于發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，善于抓住機(jī)遇，，不斷利用機(jī)遇，適時(shí)適地，持之以恒地去做，一定會(huì)使“差生”轉(zhuǎn)化工作奇葩綻放。
以上是我對(duì)在現(xiàn)代教育中如何對(duì)待和轉(zhuǎn)化“差生”的一點(diǎn)淺見(jiàn)，僅供參考。
