“差生”在學(xué)校和社會的地位如何呢？答案是肯定的：受到歧視。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一，“差生”只能坐在角落里，這本身就讓差生體會到了人生的不平等，人格缺陷，扭曲和對社會的仇視，由此而起。二，“差生”經(jīng)常受到老師的批評和辱罵，是輸在起跑線的群體，他們還沒有沖起跑線，就遭受到了失敗的打擊，成為心理最脆弱的懦夫。
三，“差生”不僅受老師的批評和辱罵，還會受“優(yōu)生”的迫害和欺凌。學(xué)校班級實際上也是一個小社會，因為差生往往是老師關(guān)注和收拾的對象，所以“優(yōu)生們”都知道，即便是自己做了錯事，老師也會原諒的，而“差生”做了錯事，往往會受到老師的責(zé)難和懲處。優(yōu)生會有意無意借用這一點，來迫害和欺凌差生，讓“差生”產(chǎn)生錯誤的人生價值評價觀，形成一些仇恨心理，這些仇恨心理很容易變成犯罪心理。
四，雖然是獨生子女，父母對差生的期望值過高，就會采用不正當(dāng)和不科學(xué)的教育方式方法，導(dǎo)致差生心理失衡，長期以往，形成心理偏差。
五，“差生”由于受學(xué)校，家庭，社會的普遍歧視，其心理，人格，人生觀，價值觀等都受到扭曲，極易走上犯罪道路。
現(xiàn)代教育中如何對待和轉(zhuǎn)化“差生”？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
第一，厚愛差生，全面進行素質(zhì)教育。由于“差生”的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常處理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落，薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是“差生”更差。中小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧，統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進行全面發(fā)展的教育。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標(biāo)準(zhǔn)就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校的差生倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：惟有堅持“面向全體”，特別是面向差生才是切切實實的素質(zhì)教育。因而對差生，我們更應(yīng)該變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先要做到“真誠”二字，既教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是真的也變成假的了，其次做到“接受”，既能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼，猶豫，滿足，冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。
如果在差生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進差生的進步和發(fā)展。
第二， 應(yīng)將差生當(dāng)作朋友對待。差生只是暫時學(xué)習(xí)差點，底子薄點，或思想落后及行為習(xí)慣差一些。對于差生，我們應(yīng)該與他們交朋友，幫助他們，而不是歧視和孤立他們。那些暫時成績不好的孩子本來在大家的幫助下有可能進步的，很可能就因為大家的冷漠而從而破罐子破摔，變成真正的差生。一個班級乃至一個學(xué)校是一個集體，我們不能放棄某些人，形成自己的小圈子，而應(yīng)該共同進步，使整個班級都形成一種良好的互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，相信這無論是對優(yōu)生，還是對那些所謂的差生都是有好處的。
第三， 給“差生”多一點理解：對于差生，首要的當(dāng)然是給差生更多的理解和關(guān)愛，使其心靈免遭傷害和打擊。嚴(yán)格的講，世間是沒有差生的。如果要說有差生，愛迪生就是一個典型的差生，他是被老師趕出學(xué)校的?？蓮乃髞淼某删蛠砜?，能說他是差生嗎？魯迅，郭沫若他們讀書的成績，雖然不能淪落到差生的行列，也算不了優(yōu)生。賣國著名心理學(xué)家加德納，將人的智力分為七種，也就是說人的智力各有所長，差生只能證明，他們在掌握知識方面的智力不如優(yōu)等生而已，但就不能否認(rèn)他們將有其他方面的才能，但我們的教育就給他們以當(dāng)頭棒喝，扼殺了他們的才智。況且教育并不是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一，這是我們九十年代初推進素質(zhì)教育以來天天在反對的事情，重要的是教育學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會健體，學(xué)會相處，學(xué)會工作，而不是學(xué)會賺分?jǐn)?shù)?？墒俏覀兊慕逃龔膶嶋H情況來看，特別是事業(yè)單位人事制度改革以來，更是強化了分?jǐn)?shù)的重要性，教育純粹已經(jīng)成了分?jǐn)?shù)的奴隸，全社會都在為分?jǐn)?shù)而奮斗，著是形成差生的罪魁禍?zhǔn)?。淡化分?jǐn)?shù)，善待每位教育對象。只有這樣才能消除學(xué)生之間的等級觀念，才能減少青少年犯罪，才能填平“差生”泥塘，這也是對“差生”的最大理解。第四，“差生”的轉(zhuǎn)化：“差生”或行為或?qū)W習(xí)成績差。他們是學(xué)生中的特殊群體，也是學(xué)校教育中的老大難問題，學(xué)校教育成功與否很大程度上取決于“差生”的轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化“差生”的過程中，我們要抓住以下三個機會：
一，抓住開學(xué)之初，學(xué)生主觀上“想上進”的時機。
開學(xué)之初，絕大多數(shù)學(xué)生對新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活都有一種憧憬，內(nèi)心都有一種進取的愿望。在這方面，“差生”的希望則更強烈寫。他們熱切期望在新的學(xué)習(xí)生活中能摘掉“差生”的帽子，老師和同學(xué)們都能用新眼光看待他們，在學(xué)習(xí)新學(xué)科時獲得好成績。在行動上，他們也有進取表現(xiàn)，如開學(xué)之初以至一段時間內(nèi)，學(xué)習(xí)，作業(yè)都比較認(rèn)真，較少或不犯錯誤。這種“想上進”的心理需求，是轉(zhuǎn)化“差生”的計有利時機。因此，教育者尤其是班主任此時應(yīng)抓住機遇，通過談心，表揚等多種激勵手段，予以強化和鞏固，促進“差生”的轉(zhuǎn)化。
二，抓住“差生”“有了進步”的機會。
冷眼，嘲諷是“差生”經(jīng)常受到的待遇。表揚，鼓勵往往與他們無緣。人們往往成見其左右，對優(yōu)生的點滴進步，都盡收眼底，而對“差生”的明顯優(yōu)點，卻熟視無睹。但現(xiàn)實告訴我們，看不到“差生”的優(yōu)點和進步，沒有對“差生”的肯定和鼓勵，就不可能有“差生”的轉(zhuǎn)化。事實上，差生并不是每個方面都差。他們有的只是學(xué)習(xí)成績差。在其他方面表現(xiàn)不錯：有的是表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)成績并不差；有一部分“差生”甚至可能在某些方面有特長，如體育，音樂或美術(shù)等。即使是個別學(xué)習(xí)品德都差的“雙差生”，也有他們的長處，如講義氣，愛勞動等。要成功地轉(zhuǎn)化“差生”，就要看到他們的長處，他們的進步，不管是哪一方面的，只要是閃光點，哪怕是十分微小的閃光點，都可以著力給予表揚，鼓勵，讓其產(chǎn)生一點“成功感”。所以，我們應(yīng)學(xué)會用放大鏡看“差生”的優(yōu)點，用縮小鏡看“差生”的缺點。抓住他們的進步，及時加以肯定，使之發(fā)揚光大，逐步實現(xiàn)有量變到質(zhì)變的飛躍，是一條轉(zhuǎn)化“差生”的有效途徑。
三，抓住考試后學(xué)生“情緒波動”的時機
考試對學(xué)生情緒的影響是非同尋常的?？嫉煤玫漠?dāng)然高興，并受到鼓勵；考得不好的，會背上沉重的思想包袱；一些有了進步的“差生”可能喜形于色，忘乎所以；另一些沒有進步的“差生”可能會因考試的再次失敗而心灰意懶，不想再努力了。對此教育者必須有清醒的認(rèn)識，對學(xué)生的情緒波動，不可無動于衷，采取聽之任之，麻木不仁的態(tài)度。否則，先前為轉(zhuǎn)化“差生”所作的一切努力都會付諸東流。所以，考試后，及時引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試成績，迅速穩(wěn)定學(xué)生情緒，卸下學(xué)生的思想包袱，防止“差生”思想滑坡，控制“差生”面的擴大。
轉(zhuǎn)化差生是一項復(fù)雜的心理工程，但只要我們勤于發(fā)現(xiàn)機遇，善于抓住機遇，，不斷利用機遇，適時適地，持之以恒地去做，一定會使“差生”轉(zhuǎn)化工作奇葩綻放。
以上是我對在現(xiàn)代教育中如何對待和轉(zhuǎn)化“差生”的一點淺見，僅供參考。
