1.問題的由來
在制度化的學校教育與當前我國課程改革進程這一現(xiàn)實語境中，學校中的教師的專業(yè)發(fā)展與教育教學工作管理，是教育質量提升、新課程理念落實的實踐要點。細節(jié)是魔鬼，理念的落實需要通過行動的細節(jié)；真正追究起習以為常的日常工作各方面細節(jié)，我們也許會有暫時的失語，或是驚訝于對這類司空見慣的事物追問，而更多的可能性是因為一時把不準事物的結構，失卻了陳述的框架。
在討論教師專業(yè)發(fā)展與學習共同體、學校教學工作要求、學校課程執(zhí)行力等問題的時候，往往會涉及到一個名詞“教研組”。大家都知道教研組是一類國內中小學校中基本的業(yè)務組織單元，但深究下去“教研組究竟是如何構成的？”、“教研組究竟做什么、怎么做？”、“教研組大致的工作流程是怎樣的？”、“教研組是學校最基層的行政組織單元嗎？”等等問題，我們往往語焉不詳。國內這方面的文章大部分是各學校教研組工作的經(jīng)驗性總結，較為理性的研究為數(shù)不多，但這些少數(shù)的研究卻較為深刻。陳桂生先生從我國教育發(fā)展的歷史視角梳理出了教研組的演變軌跡，幫助我們從事物的發(fā)生發(fā)展來認識“教研組”，指出教研組原有職能為學校中“單純的教學法研究組織”，顧泠沅先生則從教師專業(yè)發(fā)展與學校實踐的角度指出教研組是“學習型的實踐共同體”，認為“提新課程改革背景下的教學實踐智慧，教研組仍然是一個非常重要的陣地”。
本文試圖在實踐與學習的基礎上，嘗試結構化地表達我們對教研組構成特點、常見職能與一般工作流程的認識，在表達的過程中梳理我們自己的思路，以期為有效實踐做好較為詳盡的行動準備。
2.教研組的構成與職能
2.1 根據(jù)學科特點，通過實踐中的有限歸納，我國中小學的教研組大約有以下五類形態(tài)：
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最初教研組就是作為學校內“非行政類教學研討組織”而被設計出來的。我們在思考教研組分類的時候，就選取了教研組成員任教學科特點作為分類的主維度。并根據(jù)學校規(guī)模、學段學科等特點描述了這類教研組常見的存在條件。學校內的教研組一般由一位業(yè)務能力強的資深教師擔任教研組長，擔任同學科教學的教師構成了教研組的成員，但是在中小型學校，副科教師認數(shù)不多往往會相近學科編成教研組，如“理化生教研組”等，一些小型的小學常常將所有的副科教師編成一個教研組，如“科任教研組”等。在新課程實施后，課程中增加了“綜合實踐”板塊，上海的中小學則增加了“拓展、探究”兩個板塊的課程，相當部分學校也增加了相應的教研組，這類教研組常常是教研組長相對穩(wěn)定，而作為組員的任課教師流動性較大，每學年每學期都有變化。教研組成員的構成有單一學科、有相近學科、有混合學科、有綜合學科等不同的特點，決定了不同類型的教研組在工作中難點或有不同。
2.2 教研組的職能
盡管隨著學校規(guī)模的增加、學校社會職能的增加，教研組職能的內涵不斷發(fā)生著變化；但是“教學問題研究”這一最根本職能沒有發(fā)生變化。教研組的基本職能就是在實踐的現(xiàn)場，分析教學中的各種具體問題、建構可能解決方案、再次投入實踐。
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教研組（特別是單一學科類型的）的成員處在同一實踐場域之中，就學科教學任務的交流而言，交流的物理環(huán)境相當直接、交流的知識環(huán)境有相當?shù)墓餐糠?；這樣的條件決定了在專業(yè)交流的時候，教研組具備最有效的語境條件，“自然語言只是對語境的補充”③。顧泠沅先生一語破的，“學習型的實踐共同體”是教研組實然的傳統(tǒng)與應有的現(xiàn)實存在。
教研組是學校教育中教學專業(yè)活動最基礎的組織單元。教研組的集體備課將教師的個人智慧與教研組的集體智慧相互轉換；以教研組為單位的專業(yè)學習針對性更強；教研組承擔了新手教師（尤其是本學科的新手教師）在職培養(yǎng)的專業(yè)責任（管理工作由教務處執(zhí)行）；擔任教研組組長的教師，往往是該學校的教學骨干，他們常常從教學業(yè)務的角度提出意見供學校業(yè)務管理部門（校長室、教導處）決策參考。
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教研組教研活動就是研究學生、研究學習目標和內容（課標教材）、研究教法，會聚到教學執(zhí)行與教學實效。從實踐來看，學校各教研組的建設與學校的辦學水平、教學質量之間存在著密切的關聯(lián)關系。學校課程執(zhí)行力的建設提升與教研組建設直接相關。
2.3 教研組的運行特點與其他業(yè)務部門的相互關系
年級組曾經(jīng)是小學中采用包班教學時候的教學發(fā)研究組織，但隨著學校規(guī)模逐步增大、校內管理層級不斷細分，年級組已經(jīng)演化為一類校內行政組織。從實然的狀態(tài)來看，中大型學校校內行政一般是“校部、教導處——年級組——教師”這樣三個層面，教研組基本上還是較為單純的“教學法探究組織”；少數(shù)小型學校班級少教師少或無法形成年級組，也可以見到“校部、教導處——教研組——教師”這樣的三個層面，此時教研組少許承擔一些行政組織職能。
校部、教導處與各年級教學團隊之間是剛性的行政聯(lián)系，教研組成員與教研組、教研組與學校教導會議之間是柔性的專業(yè)聯(lián)系。學校中的教研組長群體就是該校的教學專家團隊，他們從學科教學專家的角度參與學校的教育教學管理工作中。
3.教研組的一般工作流程
考察教研組工作的時空尺度各有不同，可以從一個學段或者學校一個3-5年發(fā)展規(guī)劃的尺度來考察，也可以從一個學期或者是一項教研活動來考察。根據(jù)學校工作的經(jīng)驗，“學期”是學校工作中重要的時空尺度之一，因此我們選取了“學期”作為切入口，來考察教研組大致的工作流程。
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教研組對學情等要素的分析研究與年級組、教導處的略有不同，教研組的分析研究一般局限在某一門學科或學科群，而年級組、教導處的分析研究往往會更多的立足于學校整體、年級整體和學生個體的整體……
一個學期一般20個教學周，除去期中期末兩次考試和復習時間，加上國定假期因素，每學期固定的教研組業(yè)務活動時間約為16±2次（每周一次，每次一小時左右）。除了開學、期中、期末三個關鍵節(jié)點的教研活動，留給預設主題的教學研討、預設的專業(yè)學習和生成性主題的教學研討時間還是比較有局限的（約為8±2次/每學期）。
教研組的專業(yè)活動計劃需要在學校行政工作規(guī)劃與專業(yè)自主上找到合適的平衡點，它既不能夠是學校教學工作的簡單分解，又更要體現(xiàn)教研組對當前教學業(yè)務態(tài)勢與學校教學工作規(guī)劃的專業(yè)理解。
4.進一步的討論
教研組是教師專業(yè)組織的基本組織單元，它絕對不是簡單的行政管理小組，教研活動也絕對不是簡單的教學進度布置。在學校教研組建設中以下幾個方面存在著一些問題，需要我們在實踐中尋找符合各校具體條件的解決方案。
4.1 經(jīng)驗與科學
很多教研組在開展教研活動的時候，或是主題不清晰，話題不斷漂移不能夠聚焦于某一個具體的教育教學問題上；或是僅僅停留在經(jīng)驗層面不能夠很好的找到問題形成的根源和發(fā)展規(guī)律，相應的教學措施不夠科學有效。
如何在教研組教研活動中按照教育科學的規(guī)律認識問題、建構科學的解決方案？諸如校本研修中的專業(yè)研讀，教師在職的脫產(chǎn)半脫產(chǎn)深度研修活動方案的建構等等問題的解決都需要我們在實踐去摸索。
4.2 組織與保障
學校是一類復雜的專業(yè)知識機構。專業(yè)知識機構與工業(yè)化流水線重要的區(qū)別之一在于：工業(yè)流水線每一工序均需按照工藝要求操作，而學校教育則需要教育者運用自己的頭腦根據(jù)相關的專業(yè)知識診斷學習者的發(fā)展現(xiàn)狀，構建針對性的解決方案。簡單的層級管理、自上而下的行政命令未見得能夠取得預期的效果。在學校業(yè)務管理需要為教研組這類專業(yè)自主組織單元的業(yè)務活動給予制度上的保障，具體體現(xiàn)在教研組教研活動時間的保障，傾聽并尊重教研組的專業(yè)建議。
如何從“擠出一切時間進班教學、擠出一切時間布置作業(yè)”的極端情況逐步走向“了解客觀規(guī)律，用科學方法提升效益”，需要我們在實踐中給出相應的回答。
4.3 類型與實踐
單一學科類教研組和混合、綜合類教研組構成不同，在工作中會有不同的難點與工作方式，需要我們根據(jù)不同的類型不斷摸索相應的工作方式。尤其是在工作的細節(jié)方面需更更多更為深入的思考和實踐探索。
