1.問(wèn)題的由來(lái)
在制度化的學(xué)校教育與當(dāng)前我國(guó)課程改革進(jìn)程這一現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，學(xué)校中的教師的專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)工作管理，是教育質(zhì)量提升、新課程理念落實(shí)的實(shí)踐要點(diǎn)。細(xì)節(jié)是魔鬼，理念的落實(shí)需要通過(guò)行動(dòng)的細(xì)節(jié)；真正追究起習(xí)以為常的日常工作各方面細(xì)節(jié)，我們也許會(huì)有暫時(shí)的失語(yǔ)，或是驚訝于對(duì)這類司空見(jiàn)慣的事物追問(wèn)，而更多的可能性是因?yàn)橐粫r(shí)把不準(zhǔn)事物的結(jié)構(gòu)，失卻了陳述的框架。
在討論教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校教學(xué)工作要求、學(xué)校課程執(zhí)行力等問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)涉及到一個(gè)名詞“教研組”。大家都知道教研組是一類國(guó)內(nèi)中小學(xué)校中基本的業(yè)務(wù)組織單元，但深究下去“教研組究竟是如何構(gòu)成的？”、“教研組究竟做什么、怎么做？”、“教研組大致的工作流程是怎樣的？”、“教研組是學(xué)校最基層的行政組織單元嗎？”等等問(wèn)題，我們往往語(yǔ)焉不詳。國(guó)內(nèi)這方面的文章大部分是各學(xué)校教研組工作的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，較為理性的研究為數(shù)不多，但這些少數(shù)的研究卻較為深刻。陳桂生先生從我國(guó)教育發(fā)展的歷史視角梳理出了教研組的演變軌跡，幫助我們從事物的發(fā)生發(fā)展來(lái)認(rèn)識(shí)“教研組”，指出教研組原有職能為學(xué)校中“單純的教學(xué)法研究組織”，顧泠沅先生則從教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校實(shí)踐的角度指出教研組是“學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體”，認(rèn)為“提新課程改革背景下的教學(xué)實(shí)踐智慧，教研組仍然是一個(gè)非常重要的陣地”。
本文試圖在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試結(jié)構(gòu)化地表達(dá)我們對(duì)教研組構(gòu)成特點(diǎn)、常見(jiàn)職能與一般工作流程的認(rèn)識(shí)，在表達(dá)的過(guò)程中梳理我們自己的思路，以期為有效實(shí)踐做好較為詳盡的行動(dòng)準(zhǔn)備。
2.教研組的構(gòu)成與職能
2.1 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐中的有限歸納，我國(guó)中小學(xué)的教研組大約有以下五類形態(tài)：
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最初教研組就是作為學(xué)校內(nèi)“非行政類教學(xué)研討組織”而被設(shè)計(jì)出來(lái)的。我們?cè)谒伎冀萄薪M分類的時(shí)候，就選取了教研組成員任教學(xué)科特點(diǎn)作為分類的主維度。并根據(jù)學(xué)校規(guī)模、學(xué)段學(xué)科等特點(diǎn)描述了這類教研組常見(jiàn)的存在條件。學(xué)校內(nèi)的教研組一般由一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的資深教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，擔(dān)任同學(xué)科教學(xué)的教師構(gòu)成了教研組的成員，但是在中小型學(xué)校，副科教師認(rèn)數(shù)不多往往會(huì)相近學(xué)科編成教研組，如“理化生教研組”等，一些小型的小學(xué)常常將所有的副科教師編成一個(gè)教研組，如“科任教研組”等。在新課程實(shí)施后，課程中增加了“綜合實(shí)踐”板塊，上海的中小學(xué)則增加了“拓展、探究”兩個(gè)板塊的課程，相當(dāng)部分學(xué)校也增加了相應(yīng)的教研組，這類教研組常常是教研組長(zhǎng)相對(duì)穩(wěn)定，而作為組員的任課教師流動(dòng)性較大，每學(xué)年每學(xué)期都有變化。教研組成員的構(gòu)成有單一學(xué)科、有相近學(xué)科、有混合學(xué)科、有綜合學(xué)科等不同的特點(diǎn)，決定了不同類型的教研組在工作中難點(diǎn)或有不同。
2.2 教研組的職能
盡管隨著學(xué)校規(guī)模的增加、學(xué)校社會(huì)職能的增加，教研組職能的內(nèi)涵不斷發(fā)生著變化；但是“教學(xué)問(wèn)題研究”這一最根本職能沒(méi)有發(fā)生變化。教研組的基本職能就是在實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，分析教學(xué)中的各種具體問(wèn)題、建構(gòu)可能解決方案、再次投入實(shí)踐。
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教研組（特別是單一學(xué)科類型的）的成員處在同一實(shí)踐場(chǎng)域之中，就學(xué)科教學(xué)任務(wù)的交流而言，交流的物理環(huán)境相當(dāng)直接、交流的知識(shí)環(huán)境有相當(dāng)?shù)墓餐糠?；這樣的條件決定了在專業(yè)交流的時(shí)候，教研組具備最有效的語(yǔ)境條件，“自然語(yǔ)言只是對(duì)語(yǔ)境的補(bǔ)充”③。顧泠沅先生一語(yǔ)破的，“學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體”是教研組實(shí)然的傳統(tǒng)與應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)存在。
教研組是學(xué)校教育中教學(xué)專業(yè)活動(dòng)最基礎(chǔ)的組織單元。教研組的集體備課將教師的個(gè)人智慧與教研組的集體智慧相互轉(zhuǎn)換；以教研組為單位的專業(yè)學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)；教研組承擔(dān)了新手教師（尤其是本學(xué)科的新手教師）在職培養(yǎng)的專業(yè)責(zé)任（管理工作由教務(wù)處執(zhí)行）；擔(dān)任教研組組長(zhǎng)的教師，往往是該學(xué)校的教學(xué)骨干，他們常常從教學(xué)業(yè)務(wù)的角度提出意見(jiàn)供學(xué)校業(yè)務(wù)管理部門（校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處）決策參考。
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教研組教研活動(dòng)就是研究學(xué)生、研究學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容（課標(biāo)教材）、研究教法，會(huì)聚到教學(xué)執(zhí)行與教學(xué)實(shí)效。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)校各教研組的建設(shè)與學(xué)校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量之間存在著密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系。學(xué)校課程執(zhí)行力的建設(shè)提升與教研組建設(shè)直接相關(guān)。
2.3 教研組的運(yùn)行特點(diǎn)與其他業(yè)務(wù)部門的相互關(guān)系
年級(jí)組曾經(jīng)是小學(xué)中采用包班教學(xué)時(shí)候的教學(xué)發(fā)研究組織，但隨著學(xué)校規(guī)模逐步增大、校內(nèi)管理層級(jí)不斷細(xì)分，年級(jí)組已經(jīng)演化為一類校內(nèi)行政組織。從實(shí)然的狀態(tài)來(lái)看，中大型學(xué)校校內(nèi)行政一般是“校部、教導(dǎo)處——年級(jí)組——教師”這樣三個(gè)層面，教研組基本上還是較為單純的“教學(xué)法探究組織”；少數(shù)小型學(xué)校班級(jí)少教師少或無(wú)法形成年級(jí)組，也可以見(jiàn)到“校部、教導(dǎo)處——教研組——教師”這樣的三個(gè)層面，此時(shí)教研組少許承擔(dān)一些行政組織職能。
校部、教導(dǎo)處與各年級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間是剛性的行政聯(lián)系，教研組成員與教研組、教研組與學(xué)校教導(dǎo)會(huì)議之間是柔性的專業(yè)聯(lián)系。學(xué)校中的教研組長(zhǎng)群體就是該校的教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)，他們從學(xué)科教學(xué)專家的角度參與學(xué)校的教育教學(xué)管理工作中。
3.教研組的一般工作流程
考察教研組工作的時(shí)空尺度各有不同，可以從一個(gè)學(xué)段或者學(xué)校一個(gè)3-5年發(fā)展規(guī)劃的尺度來(lái)考察，也可以從一個(gè)學(xué)期或者是一項(xiàng)教研活動(dòng)來(lái)考察。根據(jù)學(xué)校工作的經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)期”是學(xué)校工作中重要的時(shí)空尺度之一，因此我們選取了“學(xué)期”作為切入口，來(lái)考察教研組大致的工作流程。
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教研組對(duì)學(xué)情等要素的分析研究與年級(jí)組、教導(dǎo)處的略有不同，教研組的分析研究一般局限在某一門學(xué)科或?qū)W科群，而年級(jí)組、教導(dǎo)處的分析研究往往會(huì)更多的立足于學(xué)校整體、年級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體的整體……
一個(gè)學(xué)期一般20個(gè)教學(xué)周，除去期中期末兩次考試和復(fù)習(xí)時(shí)間，加上國(guó)定假期因素，每學(xué)期固定的教研組業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)間約為16±2次（每周一次，每次一小時(shí)左右）。除了開(kāi)學(xué)、期中、期末三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的教研活動(dòng)，留給預(yù)設(shè)主題的教學(xué)研討、預(yù)設(shè)的專業(yè)學(xué)習(xí)和生成性主題的教學(xué)研討時(shí)間還是比較有局限的（約為8±2次/每學(xué)期）。
教研組的專業(yè)活動(dòng)計(jì)劃需要在學(xué)校行政工作規(guī)劃與專業(yè)自主上找到合適的平衡點(diǎn)，它既不能夠是學(xué)校教學(xué)工作的簡(jiǎn)單分解，又更要體現(xiàn)教研組對(duì)當(dāng)前教學(xué)業(yè)務(wù)態(tài)勢(shì)與學(xué)校教學(xué)工作規(guī)劃的專業(yè)理解。
4.進(jìn)一步的討論
教研組是教師專業(yè)組織的基本組織單元，它絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的行政管理小組，教研活動(dòng)也絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)進(jìn)度布置。在學(xué)校教研組建設(shè)中以下幾個(gè)方面存在著一些問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)踐中尋找符合各校具體條件的解決方案。
4.1 經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)
很多教研組在開(kāi)展教研活動(dòng)的時(shí)候，或是主題不清晰，話題不斷漂移不能夠聚焦于某一個(gè)具體的教育教學(xué)問(wèn)題上；或是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面不能夠很好的找到問(wèn)題形成的根源和發(fā)展規(guī)律，相應(yīng)的教學(xué)措施不夠科學(xué)有效。
如何在教研組教研活動(dòng)中按照教育科學(xué)的規(guī)律認(rèn)識(shí)問(wèn)題、建構(gòu)科學(xué)的解決方案？諸如校本研修中的專業(yè)研讀，教師在職的脫產(chǎn)半脫產(chǎn)深度研修活動(dòng)方案的建構(gòu)等等問(wèn)題的解決都需要我們?cè)趯?shí)踐去摸索。
4.2 組織與保障
學(xué)校是一類復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)機(jī)構(gòu)。專業(yè)知識(shí)機(jī)構(gòu)與工業(yè)化流水線重要的區(qū)別之一在于：工業(yè)流水線每一工序均需按照工藝要求操作，而學(xué)校教育則需要教育者運(yùn)用自己的頭腦根據(jù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)診斷學(xué)習(xí)者的發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建針對(duì)性的解決方案。簡(jiǎn)單的層級(jí)管理、自上而下的行政命令未見(jiàn)得能夠取得預(yù)期的效果。在學(xué)校業(yè)務(wù)管理需要為教研組這類專業(yè)自主組織單元的業(yè)務(wù)活動(dòng)給予制度上的保障，具體體現(xiàn)在教研組教研活動(dòng)時(shí)間的保障，傾聽(tīng)并尊重教研組的專業(yè)建議。
如何從“擠出一切時(shí)間進(jìn)班教學(xué)、擠出一切時(shí)間布置作業(yè)”的極端情況逐步走向“了解客觀規(guī)律，用科學(xué)方法提升效益”，需要我們?cè)趯?shí)踐中給出相應(yīng)的回答。
4.3 類型與實(shí)踐
單一學(xué)科類教研組和混合、綜合類教研組構(gòu)成不同，在工作中會(huì)有不同的難點(diǎn)與工作方式，需要我們根據(jù)不同的類型不斷摸索相應(yīng)的工作方式。尤其是在工作的細(xì)節(jié)方面需更更多更為深入的思考和實(shí)踐探索。
